I S F E C A U V E R GN E -AN AÏ S BOYE R - S E P T EMBRE LE LANGAGE, PREMIÈRE COMPÉTENCE

Transcription

1 LE LANGAGE, PREMIÈRE COMPÉTENCE

2 UN RÔLE SPÉCIFIQUE L école maternelle joue un rôle spécifique dans l acquisition et l apprentissage du langage. Nécessité de mettre en place des situations stimulantes

3 UNE PRIORITÉ Cela demeure la priorité de l école maternelle (IO JUIN 2008) : «L objectif essentiel de la Maternelle est l acquisition d un langage ORAL riche, organisé et compréhensible par l autre L enfant devient progressivement élève. Il découvre l univers de l écrit.» Depuis JUIN 2008, le langage est séparé en 2 domaines d activité distincts : S approprier le langage Découvrir l écrit

4 LANGUE ET LANGAGE Le langage oral est devenu progressivement LA priorité dans les programmes à travers 2 aspects complémentaires : l étude de la langue = étudier sa structure, son fonctionnement le développement et la maitrise du langage = construire l activité d UN sujet pensant. - Attention langue langage

5 DES CONSTATS Une croyance: Apprentissage du langage, affaire de la famille? Une grande pluralité linguistique des enfants 7 à 10 % des enfants de Petite Section ont un langage déficitaire, parmi eux, 40 % présentent une déficience en lecture-écriture vers l âge de 7 ans et demi. 80 % des prises de paroles sont le fait du maître (Bellack, Hyman, Smith, Kliebard, 1966) Monopole des interventions des «bons parleurs»

6 COMMENT LES ENFANTS APPRENNENT À PARLER? INTÉRÊTS La manière dont l enfant apprend à parler nous renseigne sur : - le rôle du langage (et non de la langue) dans le développement des dimensions psychique, intellectuelle, culturelle de l individu - le rôle des interactions langagières dans la construction et la compréhension du monde - le rôle de l interprétation dans les interactions - le rôle du récit comme ancrage dans une culture

7 DES ÉTAPES À RECONNAÎTRE 0-3 mois Produit des cris différents selon les stimulations, gazouillis, jeux vocaux, rires, vocalises. Discrimine les contrastes entre groupes de sons. Préfère la voix de sa mère à celle d'une autre femme, sa langue maternelle à une autre langue. Sensible à la prosodie, reconnaît une syllabe dans des énoncés différents. 4-6 mois Babillage, contrôle de la phonation. Préférence pour le langage adressé au bébé, catégorise les voyelles, premiers échanges communicationnels. 7-9 mois Produit plusieurs syllabes, chantonne. Comprend des mots en contexte, détecte les frontières des groupes de mots (syntagmes) mois Production des premiers mots, essaye de nommer les objets montrés par l'adulte. Comprend des mots hors contexte. Détecte les frontières entre les mots. 1 an - 2 ans Discours télégraphique. Comprend les mots familiers. Développement du premier lexique, de 20 mots à 200 mots. 2-3 ans Modifie ses demandes selon l'interlocuteur. Produit 200 à 300 mots. Comprend les demandes directes et les demandes indirectes. 3-4 ans Extension du vocabulaire et phrases courtes. Peut suivre une conversation, comprend des promesses, s'amuse des jeux de langage. 4-5 ans Produit des demandes indirectes et des justifications. Comprend le comparatif, l'identité et la différence. 5-6 ans Produit des énoncés de 5-6 mots, répond au téléphone. Début de lecture logographique. Identifie des rimes, comprend environ 2500 mots ans Utilise la forme passive, produit des inférences, apprend à lire. Comprend les sarcasmes et les métaphores. Et après... Poursuite du développement lexical et sémantique (vocabulaire technique) en compréhension et en production, développement de la production écrite, de la lecture-compréhension, des capacités argumentatives.

8 QU EST-CE QUE LE LANGAGE? Une activité humaine profondément intellectuelle qui transforme le rapport à soi, au monde, aux autres Le langage est un médiateur de la pensée (Bruner), il aide à conceptualiser Langage intériorisé et images mentales : quand je me parle à moi-même, je pense, je réfléchis, je comprends, je lis, je rêve (pas de trace visible de cette forme de langage) Langage extériorisé : quand je parle, je note, j écris (il existe des traces)

9 LE LANGAGE UNE TRIPLE DIMENSION Sociale Psychologique Cognitive

10 LES GRANDS COURANTS THÉORIQUES D ACQUISITION DU LANGAGE 1. La perspective comportementaliste ou behavioriste Ivan PAVLOV Frédéric SKINNER PAS de spécificité du langage Apprentissage par imitation Insistance sur les mots

11 LES GRANDS COURANTS THÉORIQUES D ACQUISITION DU LANGAGE 2. La perspective innéiste ou nativiste (Chomsky 1928-?) -Règles grammaticales universelles -Le développement est inné, lié à un module linguistique du cerveau : le langage ne dépend ni des connaissances ni des situations Fodor : «On n apprend rien.»

12 LES GRANDS COURANTS THÉORIQUES D ACQUISITION DU LANGAGE 3. La perspective constructiviste ou cognitiste ou génétique (Jean Piaget ) Le langage se construit AVANT les interactions sociales Il se situe dans la pensée opératoire qui se structure DANS l action concrète La communication accompagne l action selon les besoins de l enfant

13 LES GRANDS COURANTS THÉORIQUES D ACQUISITION DU LANGAGE 4. La perspective sociale, socio-constructiviste ou interactionniste (Lev Vygostki , école de Palo Alto, Henri Wallon , Jerome Bruner (1915 -?) le langage comme mode de relation à autrui Le langage comme moyen de d interpréter et réguler la culture et d agir sur la culture Le langage comme moyen de faire des choses avec des mots Le développement est interpersonnel (ZPD)

14 LANGAGE ET PENSÉE À L ÉCOLE La classe est un lieu unique pour apprendre à parler-penser, comprendre, réfléchir, savoir, questionner, pour parler-penser ensemble et se développer comme des êtres pensants qui savent qu ils pensent, dans quel but, et comment ils pensent (relations de soi à soi, de soi à autrui et d autrui à soi). A l école, ces expériences langagières et intellectuelles se développent autour de 3 axes : a) L expertise du maitre b) Le groupe-classe : un groupe de pairs ET un adulte expert c) Le rôle du langage

15 La classe : un univers de significations partagées et un lieu d autonomisation de la pensée

16 DÉTOUR THÉORIQUE DES SITUATIONS DE COMMUNICATION Pour décrire un dialogue antre 2 personnes Ancien modèle canonique EMETTEUR / RECEPTEUR (modèle de Shannon) Notion d interlocuteurs. Celui qui entreprend le dialogue est l ENONCIATEUR ou LOCUTEUR, l autre, celui qui écoute et va répondre est l INTERLOCUTEUR. Fonctionnement : l énonciateur contient une pensée qu il va prêter à celui auquel il s adresse ; il s agit alors de co- énonciation. Un dialogue est donc un accord de pensée à minima avec un thème en commun.

17 CO-ÉNONCIATION 3 cas généraux de co-énonciation selon Dianon BOILEAU, 1993 : 1. LOCUTEUR et INTERLOCUTEUR disent la même chose il y a CONSENSUALITE avec dialogue 2. LOCUTEUR et INTERLOCUTEUR peuvent parler de la même chose avec des controverses il y a DISCORDANCE avec dialogue 3. LOCUTEUR et INTERLOCUTEUR sont en rupture de pensée il y a MONOLOGUE

18 CONSÉQUENCES DIRECTES SUR LA CLASSE : Exemple d un corpus de propositions de langage (extrait d Agnès Florin) : «Alors aujourd hui on va parler de Noël» «Parlez moi de vos frères et vos sœurs» «Qu est ce que ça veut dire se marier?» «Parlez moi de l endroit où l on fait sa toilette, comment on s y prend» Le problème???

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