IMPORTANCE DU DEVELOPPEMENT DE LA METACOGNITION CHEZ LES ENFANTS ATTEINTS DE TDAH

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1 Colloque organisé par la SFERO 24 janvier 2015 Un regard sur le TDAH IMPORTANCE DU DEVELOPPEMENT DE LA METACOGNITION CHEZ LES ENFANTS ATTEINTS DE TDAH Orthophonistes (92) / Formatrices Karine Tricaud & Céline Vermande contact@tdah-formation.com Ex-attachées au service de pédopsychiatrie de l hôpital Bichat DIU de psychopathologie de l enfant et de l adolescent Chargées d enseignement à la faculté de Paris VI

2 Définition du TDAH Le TDAH est décrit comme un trouble chronique, complexe et invalidant. Prédominance de l inattention, l hyperactivité et l impulsivité. Le T.D.A.H est un trouble stable. Non uniformité et modification des symptômes en fonction de l âge.

3 Définition du TDAH Le déficit attentionnel n est pas toujours la partie la plus visible du trouble. Dysfonctionnement des fonctions exécutives. Il est donc de rigueur de le considérer comme une entité clinique hétérogène.

4 Objectifs de la PEC orthophonique Adjuvant au traitement médicamenteux. Approche métacognitive. Travail en amont sur l attention et les fonctions exécutives. Aider l enfant à développer ses capacités attentionnelles et ses FE de façon volontaire et consciente.

5 Objectifs de la PEC orthophonique Actualiser le potentiel métacognitif de l enfant. Développer les habiletés d autorégulation au niveau comportemental et cognitif. Développer le langage intérieur, le contrôle de l impulsivité, la motivation ou encore la résistance à la distractibilité.

6 Qu est-ce-que la métacognition? 1971 : introduction du terme «métacognition» par Flavell. «Réfléchir sur comment il réfléchit». Connaissance de nos propres processus cognitifs. Régulation et organisation de ces processus.

7 Qu est-ce-que la métacognition? Evaluation des savoir-faire. Transferts de connaissances. Choix de la procédure la plus adaptée. Acquisition de nouvelles stratégies transposables.

8 Qu est-ce-que la métacognition? Relations entre métaconnaissances, fonctions exécutives et processus cognitifs. (Modèle de Fredi BÜCHEL- 1990)

9 Modèle Réflecto (Gagné et Longpré 2004) Modèle d attribution des ressources cognitives : outil d intervention familiarisant à une démarche de résolution de problèmes en 4 étapes : identifier/planifier/exécuter/évaluer. Actuellement : outil cognitif pour enrichir le répertoire de compétences de l enfant.

10 Modèle Réflecto (Gagné et Longpré 2004) Modèle basé sur : Fonctions médiatrices du langage (Vigotsky). Modélisation des stratégies. Utilisation de la métaphore.

11 Modèle Réflecto (Gagné et Longpré 2004) Objectif principal Etre maître de son propre processus d apprentissage. Orienter son processus de pensée et les actions mentales à privilégier. Aide à la mise en place de stratégies et au développement de la métacognition sur les tâches mentales.

12 Modèle Réflecto (Gagné et Longpré 2004) Une métaphore pour apprendre : 8 personnages illustrent les processus mentaux mis en action dans les tâches mentales. Les personnages sont présentés de façon séquentielle mais leur utilisation ne se fait pas nécessairement dans le même ordre (faire preuve de souplesse ). Le chef d orchestre Le détective Le bibliothécaire L architecte Le menuisier L explorateur Le contrôleur L arbitre

13 Modèle Réflecto (Gagné et Longpré 2004) Le chef d orchestre Le détective Le bibliothécaire L architecte Coordonne l ensemble des opérations Identifie les données importantes dans une tâche Développe l habileté à rappeler l information Détermine les étapes à suivre Langage intérieur Attention sélective Mémoire Planification

14 Modèle Réflecto (Gagné et Longpré 2004) Le menuisier L explorateur Le contrôleur L arbitre Suit une procédure déterminée Développe l habileté à générer des choix Développe le contrôle cognitif, l auto-surveillance Développe l habileté à pouvoir évaluer sa performance finale Exécution Flexibilité Attention soutenue et partagée Vérification

15 Modèle Réflecto (Gagné et Longpré 2004) Je suis motivé! Qu est-ce que je sais làdessus? C est moi! Langage oral, Compréhension de la lecture, Orthographe, Le chef d orchestre Qu est-ce qui est important? Le bibliothécaire Comment vais-je m y prendre? Le détective Compréhension de la lecture, Ecoute des consignes, L architecte Faire un récit, Résoudre un problème, Gérer son agenda,

16 Modèle Réflecto (Gagné et Longpré 2004) Je suis bien mon plan, je me parle de ce que je fais. Est-ce que je sens que quelque chose ne va pas? Le menuisier Copier, Ecrire un mot, Faire des opérations, Dessiner, Y-a-t-il une autre façon de faire? Le contrôleur Dictée, Mathématiques, Est-ce que j ai fait ce qui était demandé? Faire des rédactions, Illustrer un problème mathématique, L arbitre Phase finale de chaque tâche réalisée quel qu en soit le domaine. L explorateur

17 Conclusion Améliorations dans les stratégies d apprentissage. Changements dans la structure métacognitive. Au niveau exécutif, certains anticipent, planifient et contrôlent mieux. Importance majeure de l alliance thérapeutique entre l enfant, ses parents et les différents thérapeutes.

18 Merci de votre attention! Orthophonistes (92) / Formatrices Karine Tricaud & Céline Vermande contact@tdah-formation.com Ex-attachées au service de pédopsychiatrie de l hôpital Bichat DIU de psychopathologie de l enfant et de l adolescent Chargées d enseignement à la faculté de Paris VI ORTHOPHONIE & Remédiation Métacognitive Téléchargez le poster