Scénario d'utilisation en classe. Sous-domaine : Le fonctionnement du corps humain et la santé/hygiène et santé/le sport

Transcription

1 Cycle: 3 Scénario d'utilisation en classe Niveau: CE2 Domaine : Sciences expérimentales et technologies Sous-domaine : Le fonctionnement du corps humain et la santé/hygiène et santé/le sport Compétences : -approcher les rôles des os, des muscles et des tendons dans la production des mouvements élémentaires au niveau des articulations. -concevoir des modélisations de mouvements de flexion/extension et schématiser. Objectif général de la séquence : Acquisition du vocabulaire et du fonctionnement des mouvements corporels. Piliers Socle Commun: Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique/la maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication. Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique maîtriser des connaissances sur l Homme Objectif général: connaître l organisation et le fonctionnement du corps humain. Objectif spécifique : savoir expliquer le rôle des os et des muscles dans les mouvements corporels. Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication s approprier un environnement informatique de travail; s informer, se documenter. Objectif général : découvrir et utiliser les fonctions de base de l ordinateur. Objectif spécifique : Savoir démarrer le matériel informatique, et déplacer le curseur pour effectuer un travail sur exerciseur.

2 Séance 1 : recueil des représentations initiales Matériel: Objectif : donner une représentation du squelette humain par le schéma Modalité: -Feuille avec une silhouette d adulte dessinée, crayon de papier -Schéma du squelette humain -travail individuel -mise en commun collective 40 minutes Déroulement: Différenciation: -Les élèves tentent pendant 15 minutes de représenter par le schéma leur vision du squelette humain. Étayage de l adulte pour aider les élèves n arrivant pas à démarrer en leur proposant de toucher leur propre corps. Sollicitation des petits parleurs. -Au bout de ces 15 minutes, mise en commun des représentations sélectionnées par l enseignant. Les élèves doivent justifier leur point de vue sur la schématisation qu ils ont effectuée. -Distribution à chaque élève d un schéma réel du squelette humain pour une comparaison à l oral de leur schéma initial avec celui distribué. -Penser à demander aux élèves de rapporter des radiographies pour la prochaine séance.

3 Séance 2 : Observation et mise en relation -radiographies des élèves et du professeur -schéma du squelette humain distribué précédemment en séance 1 1ère partie : collectif à l'oral au tableau Chaque élève ayant apporté une radiographie vient l'accrocher au tableau et explique brièvement au reste de la classe de quelle radiographie s'agit-il (du bras, du coude, de la jambe...), qui a dû faire cette radiographie( lui ou un membre de sa famille), pourquoi (entorse, os cassé,.) et dans quelles circonstances? L'enseignant peut également accrocher des radiographies pour compléter si besoin. Puis observation des radiographies affichées. Les élèves doivent décrire celles-ci, l'enseignant note les remarques au tableau. Ici, il s'agit de faire émerger le vocabulaire. 2éme partie : en binôme (un enfant «toucheur», un «touché») En suivant les instructions données par l'enseignant, les élèves doivent se toucher pour sentir leur os : - les os des doigts remonter le long du bras plier le bras pour toucher l'os du coude les épaules les omoplates les os des hanches glisser le doigt le long de la colonne vertébrale le genou etc Les élèves notent sur leur cahier de brouillon ce qu'ils ressentent. Puis trace écrite à partir de la mise en commun et apport du vocabulaire précis. Objectif : être capable de mettre en relation une représentation schématique avec les éléments du réel -Observation collective des radiographies affichées au tableau -manipulations et touchers en binôme 45 minutes Différenciation:

4 Séance 3 : modélisation d une maquette-articulation. Objectif : à partir de la modélisation d une silhouette, être capable d émettre des hypothèses sur les articulations. cartons prédécoupés représentant différentes parties du pantin attaches parisiennes Collectif Binôme pour modélisation. 40min On commence par leur poser une question : où le corps peut-il se plier? On laisse les élèves émettre leurs hypothèses. Ensuite, construction d un pantin : modélisation d une silhouette (manuel p.43) à parti du schéma. Puis les élèves font bouger leur pantin pour vérifier les réponses émis à la question posée en début de séance. Verbalisation puis mise en action en salle de motricité : rappel de ce que l on fait lorsqu on s échauffe pour l EPS (tourner la tête, les chevilles, les poignets, plier les bras, puis plier les genoux ) Différenciation On mettra en place en parallèle une séance d EPS pour insister sur le mouvement de flexion /extension ainsi que sur l importance des étirements après une séance de sport.

5 Séance 4 : Approche par expérimentation des articulations. Objectif : à partir de l expérimentation sur son propre corps, émettre des hypothèses et nommer les mouvements des articulations. Papier et crayon Salle motricité Collectif 40 minutes -synthèse pour réactivation de la verbalisation des actions en salle de motricité -trace écrite avec schéma personnel -expérimentation : le mouvement des articulations charnière, pivot. Faire pivoter, bouger chaque membre Élaboration de la trace écrite Différenciation : Solliciter les petits parleurs.

6 Séance 5 : le rôle des muscles. Objectif : comprendre le rôle et le fonctionnement des muscles par l expérimentation en atelier et l émission d hypothèses. Maquette des muscles du bras modèle : carton prédécoupé, attaches parisiennes, ficelle. Grenouilles décongelées, pinces à épiler, bac en métal. Texte documentaire sur la grenouille et les muscles. Photos de dissection d un lapin. Postes informatiques pour l'exerciseur et la recherche. Brouillon pour noter leurs hypothèses. Atelier exerciseur JMix: en autonomie sur ordinateur, phrases à remettre dans l'ordre. Atelier dissection : les élèves passent à la grenouille disséquée pour observer les muscles des cuisses à l aide de pinces à épiler. Premières émission d hypothèses sur leurs carnets de brouillon : rôle des muscles, si possible apparition du vocabulaire tendon ou fils qui relient les muscles aux os via le texte documentaire. Atelier maquette : les élèves sont conduits à fabriquer/modéliser une maquette du bras pour observer le mouvement des muscles. Atelier recherche documentaire et observation : les élèves doivent observer une photographie d un lapin disséqué et se documenter pour en tirer des hypothèses sur le rôle des muscles. Atelier recherche documentaire sur internet : les élèves doivent faire des recherches sur les mouvements corporels sur des sites choisis par l'enseignant. Fonctionnement en atelier tournant. Groupe de 4 élèves. 50min Différenciation Retour en collectif. Chaque rapporteur par groupe apporte les hypothèses. Élaboration d une trace écrite à partir des hypothèses des élèves à faire dans le cahier de sciences.