CONTENUS POUR LA FORMATION 2 CA-SH Certificat Complémentaire pour les Enseignements Adaptés et la Scolarisation des Elèves en Situation de Handicap

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1 CONTENUS POUR LA FORMATION 2 CA-SH Certificat Complémentaire pour les Enseignements Adaptés et la Scolarisation des Elèves en Situation de Handicap UF heures Pratiques pédagogiques différenciées et adaptées aux besoins éducatifs particuliers des élèves Différencier pour construire des savoirs : de l évaluation des connaissances et compétences des élèves aux adaptations nécessaires, en lien avec les besoins particuliers repérés. 1/- Scolariser des adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers : Repérer les connaissances, les compétences ainsi que les éléments qui font ou ont fait obstacle dans le parcours scolaire ; comprendre les besoins particuliers des élèves, identifier les difficultés : 1.1 Faire émerger et analyser les représentations de la grande difficulté scolaire et du handicap : 111 A Analyse des représentations des élèves et des adultes ; 111 B Appréhension de leur impact sur l engagement, le positionnement professionnel de l enseignant ; 111 C Réflexion autour des notions d aide, d autonomie (assistance, participation...). 1.2 Analyser et évaluer les besoins éducatifs particuliers des adolescents et leurs impacts cognitifs, psychologiques, relationnels et physiques sur les apprentissages 112 A Situation de difficulté scolaire grave ou de handicap ; 112 B Image de soi, identification, rapport à l autre et au monde, rapport au savoir, perturbations. 1.3 Identifier des particularités dans les processus de communication, d expression et d apprentissage des élèves : 113 A Rapport à la langue et aux langages ; 113 B Rapport à l espace et au temps ; 113 C Mobilisation corporelle ; 113 D Saisie et traitement de l information, liens logiques, opérations mentales ; 113 E Expérimentation, conceptualisation et mémorisation. 1.4 Repérer des supports et des modalités privilégiés de communication, d expression et d apprentissage pour l élève : 114 A Usage respectif de l oral et/ou de l écrit ; 114 B Recours au dessin, au schéma, à l image ; 114 C Perception et expression par le corps

2 2/ - Organiser et mettre en oeuvre des démarches et des situations pédagogiques Adapter les situations pédagogiques en fonction des besoins éducatifs repérés : détours nécessaires, explicitation, dépassement des erreurs... ; prendre en compte la diversité des élèves dans la construction des situations pédagogiques : 2. 1 Gérer le groupe dans ses aspects comportementaux et relationnels pour favoriser les interactions et la coopération : 121 A L hétérogénéité comme appui pour construire et valoriser les savoirs (hétérogénéité des savoirs, savoir-faire, pratiques enseignantes...) 121 B La place maîtrisée des relations d aide (tutorat, assistance...) par l adulte et par les pairs. 121 C La prise en compte des particularités repérées dans les processus et les modalités de communication 2. 2 Concevoir et mettre en oeuvre des situations pédagogiques différenciées (observer, planifier, rétroagir) : 122 A Construction des situations d observation : l évaluation des connaissances, des compétences et des difficultés de l élève en situation d apprentissage ; 122 B La prise en compte des particularités repérées dans les processus et les modalités de communication, d expression et d apprentissages pour le choix, l organisation et la mise en oeuvre des situations pédagogiques : supports, démarches, activités ; 122 C Les démarches métacognitives, 122 D Les aides méthodologiques, techniques et matérielles : organisation, différenciation, 122 E Adaptation, compensation, suppléance, médiation 122 F Préparation et adaptation de documents ; 122 G Aménagements des espaces ; 122 H Usage et adaptation des TICE.

3 3/ - Construire des savoirs Tenir compte des exigences didactiques en lien avec les conditions d acquisitions de certains concepts ou savoirs et avec les besoins particuliers des élèves : 3. 1 Se référer aux objectifs d apprentissage dans chaque discipline : 131 A La relation aux programmes ; 131 B Les objectifs de travail en SEGPA, en UPI, en intégration individuelle. 3.2 Connaître les fonctions de l évaluation et les conditions spécifiques de mise en oeuvre : 132 A L évaluation formative ; 132 B Les évaluations institutionnelles ; 132 C L aménagement des situations d évaluation et des épreuves, en classe et lors des examens. 3.3 Prendre en compte les processus de communication, d expression et d apprentissage mis en jeu dans les diverses disciplines : 133 A Réflexion spécifique sur l oral et l écrit, supports et modalités de communication habituellement privilégiés, moyens et objets d apprentissage ; 133 B Conséquences pour la transmission et l évaluation des connaissances Prendre en compte les besoins particuliers dans le cadre de l enseignement disciplinaire : 134 A Incidences des particularités repérées sur la construction des concepts ; 134 B Contextualisation et décontextualisation des savoirs 3. 5 Penser la construction des savoirs dans le cadre d un projet global de formation : 135 A L apport des approches pluri- et interdisciplinaires pour l élaboration de réponses pédagogiques adaptées.

4 UF 2 25 heures Pratiques professionnelles au sein d une équipe pluri-catégorielle 1.1. L équipe éducative et partenariale : 211 A Les différents membres de l équipe ; 211 B Mutualisation, échanges de pratique, informations, initiation à des techniques, des outils, des procédés utilisés par les autres professionnels. 211 C Ethique professionnelle 1.2. L élaboration et la conduite de projets individualisés et adaptés ; responsabilité, processus, déroulement : 212 A La concertation au sein de l équipe pédagogique, éducative et partenariale ; 212 B La coordination au sein du dispositif d intégration ; 212 C L organisation, les aménagements matériels nécessaires ; 212 D Les documents, les engagements de chacun. 1.3 La problématique de l orientation : 213 A Continuité des parcours ; 213 B Passages école/collège/lycée ; 213 C Le projet professionnel. 214 A de l élève, de la famille 214 B du groupe, 214 C de l enseignant, 214 D de l établissement. 1.4 Les risques, la sécurité, la responsabilité

5 UF 3 25 heures Pratiques professionnelles prenant en compte les données de l environnement familial, scolaire et social 1.1 La cohérence des parcours scolaires des élèves : 311 A L intérêt des dispositifs existants (UPI, SEGPA, EREA...) : spécificité, place au sein du collège ou du lycée ; 311 B Le parcours scolaire antérieur des élèves sa poursuite ; 311 C Les commissions spécialisées. 1.2 La connaissance des ressources au sein et en dehors de l établissement : 312 A Ressources humaines (AVS, équipes médicales ou paramédicales...) ; 312 B Ressources matérielles (matériel pédagogique adapté, matériel adapté...) ; 312 C Ressources informatives (sources documentaires, sites internet...) L évolution des politiques éducatives : réponses apportées, en France et en Europe, en matière de scolarisation d élèves à besoins éducatifs particuliers, en situation de difficultés graves ou de handicap. Analyse de pratique professionnelle Accompagnement des stagiaires dans l élaboration du mémoire professionnel.