Plan. 1. Étude ADOP. 2. Pragmatisme

Transcription

1 Le pragmatisme ou l application de méthodes mixtes pour mesurer les effets de l utilisation des ordinateurs portatifs individuels : de l idéal aux réalités du terrain par Carole Essiembre

2 1. Étude ADOP 2. Pragmatisme Plan 3. Cadre méthodologique général 3.1 Méthodes quantitatives 3.2 Recherche ethnographique 3.3 Recherche-action collaborative 4. Réalités de la recherche sur le terrain 5. Recommandations

3 1. Étude ADOP BUT Évaluer les impacts de l accès direct à l ordinateur portatif individuel sur les pratiques d enseignement et les apprentissages

4 1. Étude ADOP (suite) QUESTIONS 1. Implantation 2. Gestion scolaire 3. Motivation 4. Attitudes et croyances 5. Comportements 6. Gestion de classe 7. Pratiques pédagogiques 8. Apprentissages 9. Participation des parents PARTICIPANTS 1. Élèves (191) 2. Personnel enseignant (21) 3. Mentors (3) 4. Directions d école (4) 5. Parents (33) DURÉE 2 ans ( ) 2006)

5 2. Pragmatisme Utilisation de diverses méthodes de recherche en raison : des nombreuses questions de recherche la diversité des composantes à étudier les différents participants Le pragmatisme intègre différentes méthodes de recherche en éducation qui sont à la fois de nature qualitative et quantitative.

6 2. Pragmatisme (suite) Les questions de recherche de même que le but et les objectifs guident le choix des meilleures méthodes à utiliser. Les méthodes retenues doivent être complémentaires et s inscrire dans une stratégie cohérente. La mise en œuvre des méthodes retenues doit respecter les principes et les exigences de chacune d entre elles.

7 3. Cadre méthodologique général Schéma

8 3.1 Méthodes quantitatives Schème quasi-expérimental pour les élèves avec groupe témoin (questionnaire prétest/post /post-test) test) pour mesurer : les attitudes et croyances la motivation scolaire la fréquence des activités à l ordinateur et les compétences à l ordinateur Questionnaire prétest/post /post-test test destiné au personnel enseignant et aux directions d écoles

9 3.2 Méthode ethnographique Entrevues individuelles au début et à la fin du projet (élèves, enseignants, mentors et directions) Entrevues de groupe à la fin du projet (parents) Observations non-participantes dans les classes à trois reprises (gestion de classe) Questions ouvertes de nature réflexive à la fin de la première année (enseignants, mentors et directions)

10 3.3 Recherche-action de nature collaborative Mise en œuvre du scénario pédagogique interdisciplinaire initialement développé pour mesurer les apprentissages est difficilement réalisable À la suite des données de la 1 re année, nouvelle démarche pour évaluer le processus enseignement-apprentissages

11 3.3.1 Projets InterTIC 1 et 2 Deux cycles de recherche-action comprenant 4 étapes lors de la 2 e année : analyse des besoins, planification, action et évaluation/réflexion Démarche sociocontructiviste Préparer des scénarios pédagogiques selon l Approche par problème (APP) Projets InterTIC 1 (avant Noël) et InterTIC 2 (après Noël)

12 3.3.1 Projets InterTIC 1 et 2 (suite) Exposer les enseignants à une pratique pédagogique favorisant une intégration avancée de l ordinateur portatif et les guider dans sa mise en application Vérifier les apprentissages en : o Sciences o Mathématiques o Français o Méthodes de travail o Littératie en matière de TIC

13 3.3.1 Projets InterTIC 1 et 2 (suite) Outils de collecte des données 1. Travaux des élèves (réseaux de concepts, productions) 2. Enregistrements des activités à l ordinateur 3. Vidéos 4. Entrevues 5. Observations 6. Journaux de bord des enseignants 7. Journaux d apprentissage des élèves

14 4. Réalités de la recherche sur le terrain Projet politisé et médiatisé Mise en œuvre du premier scénario pédagogique pour mesurer les apprentissages, développé avant l arrivée des OP des élèves, est difficile Retrait des services volontaires des enseignants los de la 1 re année du projet Départ de certains enseignants la 2 e année du projet et l arrivée de nouveaux enseignants

15 4. Réalités de la recherche sur le terrain (suite) Schème quasi-expérimental est difficile à respecter en raison: Équivalence des élèves du groupe expérimental et ceux du groupe témoin Élèves d une école du groupe témoin ont reçu des ordinateurs portatifs la 2 e année du projet Intervention de l équipe de chercheurs: formation des mentors et des enseignants; projets InterTIC Validité et fidélité des questionnaires aux élèves

16 5. Recommandations Avoir plus d un instrument de collecte de données pour obtenir des données sur les composantes à l étude Obtenir des données à différents moments de l étude (début, pendant, fin) Avoir plus d une source d information pour mesurer les composantes (participants)

17 5. Recommandations (suite) Être flexible tout en étant rigoureux Exposer les contraintes rencontrées et discuter de leur impact sur les limites de l étude Utilisation de diverses méthodes permet la triangulation des données Éventail de méthodes permet d obtenir des explications riches et une compréhension plus globale du phénomène à l étude