QUELLES SPÉCIFICITÉS?

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1 PÉDAGOGIE DOCUMENTAIRE EN LP ET LYCÉE TECHNOLOGIQUE QUELLES SPÉCIFICITÉS? ANGÈLE STALDER, PROFESSEUR DOCUMENTALISTE, LYCÉE DES MÉTIERS LE CORBUSIER, ST ETIENNE DU ROUVRAY Journée d animation pédagogique régionale des professeurs documentalistes, Caec de Bretagne, 22 juin 2011

2 Pédagogie documentaire en LP et lycée technologique Des compétences info-documentaires spécifiques Des objets d étude spécifiques Une pédagogie inspirée d une pratique sociale de référence : le cahier des charges

3 Des compétences spécifiques A partir des référentiels de diplômes Consultation sur le site du scéren Relevé des activités qui font appel à des compétences info-documentaires Traduction en compétences info-documentaires spécifiques au LP/ LDM

4 Deux postures de l élève dans ces référentiels L élève usager du document Capacité s informer L élève producteur du document Capacité informer

5 Des référentiels info-documentaires spécifiques Référentiel pour le CAP Référentiel pour le BEP Référentiel pour le baccalauréat professionnel

6 Des objets d étude spécifiques Les ressources professionnelles Le document technique

7 Les ressources professionnelles Typologie : par support, par nature Organismes professionnels de référence Lister les ressources professionnelles

8 Proposition d une typologie Typologie de Laurence Ermel et Angèle Stalder, mai 2011

9 Des objets d étude spécifiques Le document technique : un document professionnel particulier Un concept intégrateur pour le lycée professionnel

10 Comment définir le document technique Textes qui disent de et comment faire? «Par texte technique, nous entendons un texte dont la finalité est l'apprentissage du fonctionnement d'un dispositif. Il s'agit plus particulièrement d'un ensemble d'instructions et de descriptions mettant en scène une série d'actions que le lecteur devra pouvoir accomplir pour atteindre un but comme, par exemple, le maniement d'un objet, ou l'apprentissage d'une procédure particulière.»..généralement conçus pour répondre à la question : «Comment faire pour...?» (Kieras & Bovair,1984) et leur utilisation vise essentiellement l exécution immédiate des procédures décrites..3

11 Comment définir le document technique Ces textes regroupent les recettes de cuisine, les notices explicatives, les modes d'emploi, les prescriptions pharmaceutiques, etc. d'une manière générale, tous les textes sont directement orientés vers l'action «des textes procéduraux écrits en utilisant des données et des modèles théoriques issus de quatre secteurs de la psychologie : la psychologie du discours, la psycholinguistique, la psychologie de l'apprentissage et l'ergonomie.» Laurent Heurley. Équipe ECCHAT - Université de Picardie Jules Verne, DU LANGAGE A L'ACTION : LE FONCTIONNEMENT DES TEXTES PROCÉDURAUX 13

12 Types de documents techniques en BTP référentiel avis technique prescription technique documentation fabricant notice produit notice descriptive notice de montage fiche technique fiche pratique mode d emploi *normes (DTU, Eurocodes, fiche sécurité, PPSMP) mode opératoire solution technique guide d utilisation certification devis quantitatif devis estimatif.

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14 Caractérisation du document technique Unité d information textuelle (organisation du texte) Unité d information visuelle (images diverses,...) (appelée unité non textuelle par Marc Berthier maître de conférences en informatique et il enseigne les systèmes d'information à l'iut de Valence,.. S apparente à un document multimédia qui imbrique différents types de documents

15 Comment l enseigner? Recueil d énoncés langagiers Obstacles levés selon les niveaux de diplômes Urgence : qu est-ce qui fait l autorité d un document technique?

16 L autorité du document technique

17 Une progression esquissée Réflexion en cours avec expérimentation de séances en 2 nde baccalauréat professionnel et en licence professionnelle

18 2 nde baccalauréat professionnel : percevoir les caractéristiques d une ressource professionnelle Cadre de l accompagnement personnalisé : TISEC, ORGO, TEB Objectifs visés : sélectionner une source d informations sur la construction durable à destination des professionnels Déterminer des critères d autorité Rédaction d un commentaire selon un protocole déterminé ensemble : nom de la source, intention de communication, nature des informations, présence ou non d information visuelle

19 Licence professionnelle : acquérir une démarche de veille Cadre : stagiaires GRETA, un module de 24heures avec des objectifs définis à partir du syllabus du CNAM Une progression avec trois productions attendues

20 Travail actuel : les traces écrites Comment évaluer une démarche? Emprunt à la didactique des sciences (démarche d investigation, cahier d expériences, Repérer des moments clés de la démarche : partir de la taxonomie de Bloom Établir une typologie des traces écrites intermédiaires pour modéliser des temps d évaluation

21 Travail en cours de rédaction avec le GRP Mutualisation LP impression de documents et de traces de recherche pour une glose carte mentale pour synthèse tableau de recueil avec une place pour la synthèse pour collecte de données et de références tableau de bord dynamique pour planifier son travail répertoires de sources sur un thème donné

22 Les spécificités de la pédagogie documentaire en LP/LDM Des référentiels propres de compétences infodocumentaires Des objets d études propres : document professionnel, document technique, veille technologique et réglementaire Une pédagogie propre : le cahier des charges Une évaluation propre à la démarche d investigation : des traces écrites intermédiaires sur le modèle du cahier d expériences de «la main à la pâte».

23 Du CDI au Learning center? Modèle contre modèle? Mettre à disposition des usagers un système d information correspondant à leurs besoins Réflexion en LDM (Laurence Ermel et Angèle Stalder, E&D) Travailler des compétences qui permettent de «se former tout au long de la vie» >> dossier Veille de l INRP Carré Philippe (2005). L'Apprenance - Vers un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod.

24 Cinq séries de compétences nécessaires à l autoformation les compétences cognitives (travail de la mémoire en particulier), les compétences métacognitives (connaissance et analyse de son propre fonctionne ment cognitif, de son parcours de vie), les compétences de gestion pédago gique (définition d objectifs et de contraintes), les compétences sociales et relationnelles (identification des réseaux et des ressources), les compétences de navigation et de traitement de l information.

25 CDI : support de formation à la littéracie L autonomie ne se décrète pas, elle s apprend Progression des apprentissages en information documentation pour conduire l apprenant vers la littéracie CDI : espace réel et virtuel structuré et organisé comme un système de veille informationnelle Utiliser les outils d écriture collaborative du Web 2.0 pour travailler des compétences de travail de groupe.

26 Une médiation renforcée Professeur documentaliste médiateur entre le document et l apprenant Acquisition de ressources Indexation de ces ressources Professeur documentaliste médiateur entre l information et l apprenant Formation spécifique à ces ressources et à ses enjeux Pédagogie spécifique : cahier des charges, pratique sociale de référence

27 Des pratiques transposables Un objectif d enseignement commun aux collèges, lycées, lycées professionnels rendre l élève éveillé à la société de l information 1. en lui faisant acquérir des compétences infodocumentaires 2. tout en s appuyant sur un CDI système d information à l image de la société d information actuelle.