L Education Physique et Sportive au service des élèves en situation de handicap moteur

Transcription

1 L Education Physique et Sportive au service des élèves en situation de handicap moteur

2 Ludovic BUANEC, professeur d EPS au Lycée EREA Toulouse Lautrec de Vaucresson. 11 ans d ancienneté dont 8 en établissements spécialisés pour des élèves en situation de handicap moteur. Spécificité de l établissement : 1/3 d élèves dit «valides» et 2/3 d élèves en situation de handicap moteur, soit 350 élèves Ecole Primaire, Collège, Lycée Général et Technologique Centre de soins dans la même structure Quels sont les bénéfices pour nos élèves en situation de handicap d une pratique de l EPS?

3 La pratique de l EPS, c est : - Permettent d éprouver sa motricité dans des pratiques compétitives, ludiques, artistiques et d entretien - Réaliser des expériences motrices variées dans des milieux différents comme le milieu aquatique ou naturel - se mesurer au temps, à l espace, se montrer et se confronter aux autres. - acquérir de nouvelles capacités motrices et une meilleure connaissance de soi, des environnements et des autres. - révéler un potentiel ignoré et favoriser une image de soi positive.

4 L aisance et l efficacité qui résulte de la pratique de l EPS : - peuvent être réinvesties dans la vie quotidienne en rendant l environnement plus accessible et en favorisant une plus grande autonomie. - aident à concilier une vie physique avec une pathologie invalidante

5 Leur différence a souvent été pour eux un obstacle à leur intégration et une source de mal être La pratique de l EPS doit donc répondre à des besoins qui sont spécifiques à nos élèves handicapés Notre rôle d enseignant est de concevoir, mettre en place les tâches, les situations, les environnements qui permettent à cette personne particulière de mobiliser avantageusement sa motricité. Il est aussi en d estomper les risques et les désavantages sans que les caractéristiques éducatives initiales ne soient dénaturées.

6 Typologie du handicap dans l établissement En 2010/2011 Accidents périnataux : 47,10% traumatisme crânien et lésion cérébrale acquise : 4% pathologie génétique, anomalie chromosomique : 38,60% autres pathologies (Dyspraxies, agénésie ): 7,70% pathologie inconnue, non identifiée : 2,60% Par conséquent : - Troubles de l équilibre, de la coordination, de la motricité fine, du schéma corporel. Raideur articulaire, fragilité osseuse, hyperémotivité. - Modes de déplacement variés: fauteuil manuel, fauteuil électrique, chariot plat, déambulateur, cannes - Troubles cognitifs : Visuospatiaux, du langage, de la mémorisation, praxiques, de l attention, des fonctions exécutives - Troubles psychologiques : repli sur soi, difficulté à accepter son handicap, rejet de son corps.

7 L EPS a donc un rôle important : 1. Sur le plan physique par l amélioration de leur motricité 2. Sur le plan psychologique par la restructuration de l image du corps, le renforcement de l estime de soi 3. Sur le plan social, notamment par l accès à l autonomie

8 1. Sur le plan physique par l amélioration de leur motricité Rappel des caractéristiques motrices des élèves : - se déplaçant en Fauteuil Manuel, en Fauteuil Electrique, parfois en chariot plat, en déambulateur, mal marchant - Troubles de l équilibre, de la motricité fine, de la coordination, lenteur d exécution, fatigabilité, fragilité osseuse

9 L EPS va chercher à développer leur habileté en fauteuil Extrait vidéo : Cycle Trial en fauteuil L EPS va chercher à développer la motricité des élèves : coordination, équilibre, motricité fine Extrait vidéo : Parcours gymnique L EPS va offrir aux élèves des moyens de compensation de leur handicap Extrait vidéo : Tennis de table

10 2. Sur le plan psychologique Caractéristiques des élèves : Pathologies d origine cérébrale : difficulté d intégration, de socialisation dû aux troubles cognitifs parfois mal compris de l entourage Pathologies neuromusculaires dégénératives : repli sur soi, mal être, déscolarisation fréquentes pour opération Pathologies d origine médullaire : séquelles d accidents récents, deuil d une partie de la motricité

11 L EPS permet de reprendre goût à l effort, de découvrir de nouveau possible en terme de motricité. Le plaisir de dépasser ses limites et de démontrer ses prouesses techniques est une façon de rompre avec la déficience motrice. L estime de soi est meilleure et l épanouissement de la personne en situation de handicap devient possible du fait de la reconnaissance de l autre.

12 L EPS permet une meilleure connaissance de soi, de ses capacités corporelles. L image de son corps se restructure. L EPS favorise l entraide, l esprit d équipe, la connaissances des autres, la solidarité Extrait vidéo : Base Ball adapté

13 3. Sur le plan social notamment l accès à l autonomie Constat : Surprotection, dépendance importante de certains de nos élèves, prises de décisions limitées, troubles cognitifs important rendant souvent le monde extérieur hostile Définition de l autonomie : nous différencions ici autonomie -capacité à faire des choix raisonnés- et indépendance -capacité à effectuer seul les actes de la vie quotidienne -. Un élève peut être très dépendant sur le plan fonctionnel (tierce personne au quotidien, en fauteuil électrique ) et pour autant complètement autonome.

14 L EPS est avant tout un lieu d échange et de partage avec les autres. L EPS permet l ouverture vers l extérieur par la réalisation de projets de classe ou de projets sportifs par exemple. L EPS permet le développement des processus cognitifs nécessaires à l accès à l autonomie: - capacité à prendre des informations - capacité à faire des choix en fonctions de sa motricité, de ses ressources.

15 Conclusion L EPS pour les élèves en situation de handicap moteur est enrichissante et sans risque pour leur santé. Elle leur assure des bénéfices à la fois sur le plan moteur, sur le plan psychologique et sur le plan social. Elle doit s adapter aux caractéristiques motrices et cognitives particulières des élèves (L accès à une information médicale claire sur les ressources réelles de l élève et ses difficultés spécifiques est alors indispensable) Etre exigeants envers les élèves, doser la difficulté des tâches, avoir une écoute particulière, centrer l activité sur le plaisir d agir, leur donner la possibilité de faire des choix sont essentiels au développement de nos élèves en situation de handicap moteur.