1. Regard sur la formation des élèves :

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1 Regards sur les pratiques enseignantes Analyses réflexives pour une auto évaluation, pour une évaluation formative de sa pédagogie ou pour une aide à l observation en pratique accompagnée (Exemple de questions pour les professeurs en formation initiale) Est-ce que je développe un regard critique sur mes pratiques? A l issue d une séance, y repenser. Apporter un retour critique, moments intéressants, moments peu performants. Réfléchir à des améliorations possibles. Inscrire dans son propre cahier de textes des commentaires, permettant de garder en mémoire les points positifs et les points négatifs de chaque séance. S auto évaluer, reconnaître ses moments d inefficacité, de moindre performance, ses doutes, ses erreurs, connaître ses points forts. C10 : Se former et innover ; le professeur est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier, le cas échéant, ses pratiques d enseignement 1. Regard sur la formation des élèves : Est-ce que j observe directement les acquis des élèves, ce qu ils ont appris pendant la séance? Avoir connaissance des acquis ou non acquis des élèves. Repérer les difficultés des apprenants, prendre en compte immédiatement les erreurs, répondre aux besoins. Voir l erreur comme une source de progrès. Tenir compte du rythme des élèves. En fin de séance, estimer les apprentissages du jour par un questionnement du type «qu avez-vous retenu de la séance?». C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement ; le professeur connaît les processus d apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d y remédier. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment. C6 : Prendre en compte la diversité des élèves ; le professeur sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il connaît les mécanismes de l apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée. Il amène chaque élève à avoir un regard positif sur l autre. Tous mes élèves ont-ils travaillé durant la séance? Observer le temps de travail effectif de chaque élève (travail personnel, prise de notes, recherche individuelle, recherche en groupe, prise de parole, autonomie). Changer parfois la structure de la salle ou la position des élèves, accepter un certain désordre. Mesurer son temps de parole (celui du professeur) et apprendre à ne pas avoir peur de se taire. C5 : Organiser le travail en classe ; le professeur sait faire progresser une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que dans le respect des règles de vie en société ; ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les élèves attachent de la valeur au travail personnel et collectif.

2 Est-ce que je porte un regard particulier sur l oral des élèves? Pendant combien de temps mes élèves se sont-ils vraiment exprimés? Quelle a été la prise de parole de chaque élève (en interaction, en continu )? Quelle a été ma qualité d écoute, celle des autres élèves? Les activités que j ai proposées ont-elles favorisé une formalisation orale? C2 : Maîtrise la langue française pour communiquer ; le professeur est attentif à la qualité de la langue chez ses élèves. Il est capable de construire des séquences d enseignement qui visent des objectifs de développement de l expression orale des élèves. Mes élèves sont-ils au cœur de leurs apprentissages? Observer les supports d activités proposées aux élèves : objectifs clairement définis auprès des élèves, conformité avec le programme, types de tâches (ponctuelles, complexes, ), données de fiches ou non, nature de ces fiches. Prendre en compte différentes stratégies, apporter du sens, construire des apprentissages, effectuer des moments de synthèse avec les élèves. C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement ; le professeur est capable d assurer l apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d un enseignement collectif. Il est capable de mettre en œuvre des approches pluridisciplinaires. Il connaît les processus d apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d y remédier. Il est capable d élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment. Y a-t-il des moments permettant de développer des automatismes? Observer les moments d entraînements, de réinvestissements de notions plus anciennes, les retours fréquents sur les nouvelles notions afin d en assurer la pérennité. Observer l apport de méthodes, les temps de synthèse. déterminer les étapes nécessaires à l acquisition progressive de connaissances, des capacités et des attitudes prescrites à partir des acquis et des besoins identifiés. C7 : Evaluer les élèves ; le professeur est capable de concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis (exercices d entraînement, exercices de mémorisation oraux ou écrits, activités d aides, de soutien et d approfondissement ). Est-ce que je considère les savoirs comme des ressources à mobiliser? Ma séance offre-telle la possibilité de développer des compétences chez les élèves? Associer les deux logiques : celle de l'enseignement à et celle de l'entraînement. L objectif de l enseignement est non seulement de faire acquérir des compétences scolaires, mais il faut aussi développer une conception plus large et plus ambitieuse dans la formation des élèves, il s agit de leur apprendre à appeler des démarches globales, ne pouvant se satisfaire de l apprentissage de techniques éparses. Proposer des situations complexes, des situations problèmes, motivantes, actuelles, ayant un enjeu. Identifier les apprentissages sollicités. Accepter le désordre, l'incomplétude, l'approximation des savoirs mobilisés. Analyser les situations, les tâches et les processus mentaux de l'élève et aider l élève à les verbaliser. Gérer la classe dans un environnement complexe : demander à l élève de devenir un «praticien réflexif», de s impliquer, de travailler par essais-erreurs, d expliciter ses modes de raisonnement ( c est une rupture avec le «métier d élève» centré sur les exercices et les tests de connaissance). Développer l autonomie des élèves. Identifier les compétences mobilisées : modéliser et s engager dans une activité de recherche conduire un raisonnement, une démonstration

3 pratiquer une activité expérimentale ou algorithmique faire une analyse critique d un résultat, d une démarche pratiquer une lecture active de l information en privilégiant les changements de registre utiliser les outils logiciels communiquer à l écrit et à l oral C3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale ; le professeur a une connaissance approfondie et élargie de sa discipline et une maîtrise des questions inscrites aux programmes. Il connaît les composantes du socle commun de connaissances et de compétences. Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les autres enseignements. raisonner en termes de compétences, c est-à-dire de déterminer toutes les étapes nécessaires à l acquisition progressive de connaissances, de capacités et des attitudes prescrites. C5 : Organiser le travail en classe ; le professeur sait adapter les formes d intervention et de communication aux types de situations et d activités prévues. C8 : Maîtriser les technologies de l information et de la communication ; le professeur est capable de concevoir, de préparer et mettre en œuvre des contenus d enseignement et des situations d apprentissage intégrant les TIC. Il observe une attitude réfléchie et responsable dans l utilisation des outils interactifs exigée des élèves. Quelle animation pédagogique je privilégie? Est-ce que je sais organiser le travail de la classe? Observer sa pratique pédagogique (pratique d une pédagogie centrée sur l élève) : rôle de l enseignant, posture, place, interventions, cours frontal, dialogué, interactions élèves. Observer son attitude (autorité, disponibilité, écoute des élèves, contact ). Observer la variété des travaux proposés (en groupe, en binôme, individuel, en classe, en hors classe). Adopter une planification souple : ne pas tout planifier dans le détail, mais penser les scénarios, une planification indicative. Faire coexister le travail par situations-problèmes avec des exercices plus conventionnels et un curriculum structuré. C5 : Organiser le travail en classe ; le professeur est capable de prendre en charge des groupes, une classe, de faire face aux conflits, de développer la participation et la coopération entre élèves. Il est capable d organiser l espace de la classe et le temps scolaire en fonction des activités prévues. Il est capable d organiser les différents moments d une séance, d adapter les formes d intervention et de communication aux activités prévues. Quels outils j utilise? Place des TICE : en tant qu outils d aide à la découverte, comme outil de contrôle, pour aider à effectuer des calculs difficiles, en tant qu exerciseurs, en évaluation. C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement ; le professeur connaît les différents supports et les outils nécessaire à la conception et à la mise en œuvre des apprentissages. C8 : Maîtriser les technologies de l information et de la communication ; le professeur est capable de concevoir, de préparer et mettre en œuvre des contenus d enseignement et des situations d apprentissage intégrant les TIC. Il observe une attitude réfléchie et responsable dans l utilisation des outils interactifs exigée des élèves. Est-ce que je prends en compte la diversité et les besoins de mes élèves? Observer les aptitudes de l enseignant à faire progresser toute la classe, respecter le rythme de chacun, apporter les aides nécessaires. Observer la pratique d une différenciation

4 pédagogique. Observer les aides aux apprentissages apportées, parfois transversales (fiches synthèses personnalisées, méthodes, prises de notes, maîtrise de la langue, progression spiralée). Apporter des méthodes de travail : clarté des traces écrites, apprentissage régulier (interro ardoise), réinvestissement régulier des notions de base, méthodes pour apprendre, pour s auto évaluer. Approfondir. C6 : Prendre en compte la diversité des élèves ; le professeur sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il connaît les mécanismes de l apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée. Il amène chaque élève à avoir un regard positif sur l autre. Il participe à la conception d un projet individualisé pour les élèves à besoins particuliers Mes élèves prennent-ils plaisir à faire des mathématiques? Observer l intérêt porté par les élèves, leur curiosité, leur motivation, le plaisir apporté par la séance. C5 : Organiser le travail en classe ; le professeur veille à instaurer un cadre de travail permettant l exercice serein des activités. Le raisonnement et la logique sont-ils régulièrement sollicités? Observer les types de raisonnement utilisés, les points de logique effectués, leur intégration naturelle, en fil rouge, dans les séances. raisonner en termes de compétences et de définir une progression et une programmation sur l année et sur le cycle. Est-ce que je mène certains projets avec mes élèves? Négocier et conduire des projets avec les élèves. Les mettre dans une démarche de projet. Développer le travail en équipe. Connaître les démarches de projet et les dynamiques de groupes restreints pour éviter les effets pervers. Animer des débats entre élèves car les projets se négocient entre eux autant qu'avec l enseignant. Analyser les moments de lassitude, les clans, le leadership, les stratégies de distinction, la tactique minimaliste, etc.). C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement ; le professeur met sa discipline au service de projets ou dispositifs pluridisciplinaire. Est-ce que je favorise le décloisonnement disciplinaire? Se sentir responsable de la formation globale de chaque élève plutôt qu'exclusivement comptable de ses connaissances dans sa propre discipline. Sortir de son champ de spécialisation et discuter avec les collègues, de problèmes de méthode, d'épistémologie, de rapport à l'écriture, au savoir, à la recherche, ou encore que chacun se laisse «instruire» par ses collègues. Percevoir et valoriser les transversalités potentielles, dans les programmes et dans les activités didactiques. Ne pas reculer devant des projets ou des situations-problèmes mobilisant plus d'une discipline. Travailler à des bilans de connaissances et de compétences à l'échelle de plusieurs disciplines. Accepter des fonctions moins centrées sur une discipline que sur les élèves : aide méthodologique, animation de projet collectif, gestion de l'école, suivi de projets personnels. Développer les capacités d expression orale des élèves, les rendre citoyens. développer des approches pluridisciplaires et transversales fondées sur les convergences et

5 complémentarités entre les disciplines. Il construit des activités permettant d acquérir la même compétence par le biais de plusieurs disciplines. C9 : Travailler en équipe ; le professeur est capable d inscrire sa pratique professionnelle dans l action collective de l établissement. 2. Regard sur l évaluation des élèves : Quels types d évaluation je pratique? Observer les types d évaluation diagnostique, formatrice, sommative. Rendre les élèves acteurs de leurs évaluations (s auto évaluer, les informer sur leurs progrès, les valoriser). Impliquer les élèves dans l'évaluation de leurs compétences, (en explicitant et débattant les objectifs et les critères, en favorisant une évaluation mutuelle, les bilans de savoirs, l'auto évaluation). Faire des diagnostics, faire sans cesse le point par rapport aux objectifs de l'année : réguler le choix des situations-problèmes, des moments d entraînement et la conduite des projets compte tenu des acquis et des manques observés. C7 : Evaluer les élèves ; le professeur connaît les différentes évaluations qu il peut être amené à pratiquer (diagnostique, formative, sommative, certificative). Il utilise les résultats des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les principes d évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions Est-ce que je pratique une évaluation formatrice, en situation de travail? Accepter les erreurs comme source essentielle de régulation et de progrès, à condition d'être analysées et comprises. Valoriser la coopération entre élèves dans des tâches complexes. Entendre et voir les difficultés des élèves et en tenir compte. Rendre les élèves acteurs de leurs évaluations. C7 : Evaluer les élèves ; le professeur veille à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu il doit produire. Il sait concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis. Il développe les compétences des élèves dans le domaine de l autoévaluation. Il analyse les résultats constatés et détermine les causes des erreurs. De quelle nature sont mes évaluations certificatives? Mettre en cohérence évaluation et formation : former avant d évaluer. Préciser les attendus aux élèves. Exercer l'évaluation certificative également dans le cadre de situations complexes, de même type que les situations d'enseignement-apprentissage, accepter des écrits intermédiaires. Etablir un bilan de compétence fondée sur un jugement expert et pas seulement sur une note, annoter les traces écrites. Evaluer l oral, des performances collectives C7 : Evaluer les élèves ; le professeur pratique l évaluation dans le cadre d une relation claire et de confiance ; il mesure ses appréciations ; il valorise l exercice et le travail personnel de l élève. Il explicite les critères de notation.