Enseignement Langues Vivantes Décrire une personne
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- Baptiste Dussault
- il y a 7 ans
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1 Enseignement Langues Vivantes Décrire une personne CE2 Séance 4/7 : Production Orale guidée : Il mio personaggio ha una maglietta azzurra. Analyse des besoins de la classe et description de la situation : Dans le cadre d un partenariat électronique à travers le portail Internet etwinning avec l école italienne de Bari, les premiers échanges portent sur la présentation de l élève. Nous souhaiterions que chaque élève puisse décrire un camarade de classe pour qu il puisse être identifié sur la photo de classe par les correspondants. Le besoin initial a été de mettre les élèves en situation de compréhension orale d une description physique avant qu il ne parvienne au stade de la production orale. Il s agissait d introduire au préalable la compréhension orale et la mémorisation du vocabulaire (les vêtements et les adjectifs de couleur), puis de la structure, pour enfin mettre les élèves en situation de production orale guidée face au maître. Situation d apprentissage proposée dans la séance 4, production orale guidée et compréhension orale de la description vestimentaire d un personnage : - description orale de la tenue vestimentaire d un personnage faite par un élève face à la classe et au maître. Les actions des élèves qui s ensuivent permettent à l enfant ayant la parole de vérifier la justesse de sa production et de la corriger si nécessaire. - une écoute attentive de cette description permet aux élèves de vêtir un personnage au moyen d habits papier. Correction de l exercice : les élèves comparent individuellement leur production avec la fiche modèle au tableau. Ils relèvent les erreurs, puis ils écoutent de nouveau la description pour tenter de comprendre ce qui leur a échappé. Rôle du maître : «l exigence de correction linguistique est permanente et s exerce sans bloquer la volonté et le plaisir de s exprimer» L enfant sera amené dans les séances suivantes à faire cette description en binôme, d élève à élève. Finalisation de la séquence : - Réalisation d un enregistrement vocal de descriptions de camarades pour qu ils soient identifiables sur la photo de classe par les correspondants italiens, ces derniers doivent être en mesure de mettre un prénom sur chaque élève de la photo de classe si la description a été faite correctement. - Ecoute de l enregistrement vocal des correspondants pour identifier chaque élève de la photo de classe des partenaires. Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 1
2 Instructions officielles de référence B.O. hors série n 1 du 14 février UN APPRENTISSAGE CENTRÉ SUR DES ACTIVITÉS DE COMMUNICATION «Chaque séquence de langue repose sur des situations et des activités ayant du sens pour les élèves, suscitant leur participation active, favorisant les interactions et l entraide dans le groupe et développant l écoute mutuelle. Les activités orales de compréhension et d expression sont prioritaires. L exigence de correction linguistique est permanente et s exerce sans bloquer la volonté et le plaisir de s exprimer. L élève est progressivement conduit à pouvoir : se présenter et parler de lui-même : dire son nom, son âge [...], parler de sa famille et de ses amis, dire ce qu il possède, dire ce qu il ressent (joie, faim, soif, fatigue, douleur), parler de son environnement : désigner une personne ou un objet, préciser la date [...], parler du temps qu il fait, parler de la nourriture, décrire quelqu un [...]. entretenir quelques relations sociales simples : saluer, prendre congé, remercier, s excuser [...]. participer oralement à la vie de la classe : dire qu il sait ou ne sait pas ; demander de répéter; dire qu il n a pas compris ; exprimer son accord ou son désaccord ; appeler l attention de ses camarades ou du maître ; proposer, accepter et refuser ; dire qu il aime ou pas quelque chose ; exprimer un avis personnel. Une égale attention est accordée à la compréhension ou à la formulation de questions simples, ainsi qu à la production de réponses et à la prise de parole par l élève». RENFORCEMENT DE LA MAÎTRISE DU LANGAGE «À partir d énoncés oraux ou écrits, un début de réflexion sur le fonctionnement de la langue permet de faire prendre conscience aux élèves qu une langue n est pas le calque d une autre et les rend capables d un début d autonomie dans la production. L observation comparée de quelques phénomènes simples dans des langues différentes (dont la langue française) crée chez les élèves une distance qui leur permet d être plus sensibles aux réalités grammaticales et renforce la maîtrise du langage.» DIMENSION INTERNATIONALE DE L APPRENTISSAGE D UNE LANGUE ÉTRANGÈRE «La dimension internationale de l enseignement des langues vivantes étrangères est affirmée par les contacts pris avec des écoles à l étranger, par les ressources de la messagerie électronique et des réseaux de communication à distance, ou encore par l exploitation de documents audiovisuels. Des locuteurs natifs peuvent prêter leur concours à cet enseignement. Cette dimension internationale contribue à la construction de connaissances variées sur les modes de vie et les cultures des pays concernés.» Compétences devant être acquises : B.O. hors série du 14 février «Etre capable de : - comprendre des énoncés oraux simples au sujet de l environnement concret et immédiat. - utiliser des phrases simples pour décrire les gens qu on connaît.» Niveau Introductif (A1) du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues L utilisateur élémentaire, au niveau «découverte» est capable de : - écouter : «comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet [...] de l environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.» - lire : «comprendre [...] des mots ainsi que des phrases très simples [...].» - s exprimer oralement en continu : «utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire [...] les gens que je connais.» - écrire : «écrire des expressions et phrases simples isolées.» Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 2
3 Séquence : Comprendre et produire une description brève d une personne Objectif de la séance : Compréhension et production orales vêtements & structure / Compréhension écrite vocabulaire vêtements Lexique: il cappello, il berretto, il cappotto, le scarpe, gli stivali, i pantaloni, la gonna, la maglietta, la maglia, il maglione, la camicia. Structure : il mio personaggio ha... Matériel - Grille d évaluation orale pour le maître. - Flashcards vêtements. - Supports élèves de personnages et de vêtements de couleur. - 5 affiches de personnages vêtus de couleurs différentes. - supports élève exercice accord adjectifs de couleur et noms Objectifs Evaluer la compréhension des nombres de 0 à 100 et la production des énoncés de salutation et de présentation (parler de soi) Consolider la mémorisation du vocabulaire des vêtements Réviser (pour consolider) puis faire utiliser le vocabulaire des vêtements et des adjectifs de couleur avec la structure «Il mio personnagio ha...» Consolider la mémorisation des verbes d action et le vocabulaire du corps. Activités et consignes Lo squillo : l enseignant appelle un élève au téléphone et engage la conversation... Chi parla? Come stai?dove abiti? Che tempo fa a casa tua?qual è il tuo colore preferito? Ce l hai un animale a casa tua? Che cosa c è dentro la scatola? Dans la boîte, est dissimulée une flashcard d un vêtement. L élève qui ouvre la boîte doit en faire deviner le contenu par le mime. Description par l enseignant de la tenue vestimentaire d un personnage dont le dessin est affiché derrière le tableau. «Prendete Paola e Stefano e i loro vestiti. Vestiteli com è vestito il mio personaggio...» Les élèves habillent le personnage en question avec les habits et les couleurs qui conviennent. Puis, description de la tenue vestimentaire d un personnage par un élève. Séance d étirement Le Maitre dit uniquement sans mimer les actions : «Alzatevi, girate le spalle (piano), scuotete le gambe, toccate gli occhi, prendete il naso, alzate la mano, toccate i piedi, le orecchie toccate, prendete i capelli. Seditevi.» Compétences et types d interaction C.O. et P.O. M <==> E P.O. E <==> Es C.O. et P.O. M <==> Es E <==> Es C.O. M. <==> Es Observations Cette activité permet d évaluer à l oral et à chaque séance quelques élèves sur des fonctions langagières maîtrisées. Cf annexes A et B Lors de cette activité ritualisée, l intervention du maître se limite à la correction de la prononciation de la structure «dentro la scatola c è...» et du vocabulaire des vêtements. Cf annexe C Après la description faite par l élève, le maître dévoile le personnage choisi et refait la description en demandant au groupe classe de faire l accord de l adjectif de couleur à voix haute. Cf annexes D et E Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 3
4 7 «Photographier» l écriture du vocabulaire des vêtements Dictée mémorisation des noms écrits des vêtements : - les flashcards des vêtements sont numérotées et disposés au tableau. L enseignant dicte les mots des vêtements, les élèves doivent relever les numéros des vêtements correspondants dans l ordre donné par le maître. - Même exercice mais aux images s ajoutent les mots écrits. L élève se réfère à l image ou au mot écrit pour répondre à la consigne. - Même exercice, mais sans les flashcards. L élève ne peut que se référer au mot écrit pour répondre à la consigne. Prendete i quaderni., Scrivete il giorno e il titolo : dettato. Scrivete i numeri nello stesso ordine delle parole che dico io. Prima, lo facciamo cogli imagini e le parole scritte, doppo lo facciamo solo colle parole scritte. C.O. et C.E. M <==> Es E <==> Es Cf annexe B 7 Aborder explicitement le pluriel des noms et l accord des adjectifs. Exercice d accord nom (support image) et adjectif (écrit). C.E. E Cf annexe E C.O.: Compréhension Orale. P.O. : Production Orale. C.E. : Compréhension Ecrite. P.E. : Production Ecrite. M <==> E : Interaction Maître - Elève, situation d évaluation M <==> Es : Interaction Maître - Elèves, situation d introduction de nouveautés ou de remédiation. E <==> Es : Interaction Elève - Elèves, situation d oral guidé, les élèves produisent, correction linguistique du maître. E <==> E : Interaction Elève - Elève, situation de communication en pair work. Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 4
5 Séquence Séances titres objectifs tâches Séance 1 Séance 2 C.O. : Una maglietta, i pantaloni, le scarpe... C.O. : Il mio Mémoriser 11 mots de vocabulaire sur les vêtements Comprendre oralement et mémoriser le vocabulaire et la structure syntaxique Ecoute attentive et répétition par protocole flashcards : Regarder, écouter. Regarder, écouter, répéter dans la tête. Regarder, écouter, répéter. Regarder, deviner. Ecouter attentivement des descriptions faites par l enseignant. Reconnaître des personnages d après la description qui en est faite par l enseignant. Séance 3 C.O. : Il mio Comprendre oralement et mémoriser le vocabulaire et la structure syntaxique Vêtir un personnage avec habits papier d après la description qui en est faite par l enseignant. Séance 4 Séance observée P.O. guidée : Il mio C.E. vocabulaire : pantaloni, maglietta... Comprendre oralement une description brève. Produire oralement une description brève. Mémoriser l écriture du vocabulaire Vêtir un personnage avec habits papier d après la description qui en est faite par un élève. Associer le mot à l image, puis reconnaître les mots dans l ordre où ils sont dictés par l enseignant. Séance 5 Séance 6 Séance 7 P.O. : Il mio Comprendre oralement une description brève. Trace écrite vocabulaire : i pantaloni, la maglietta C.E. : Il mio P.E. : Il mio Finalisation Silenzio : Registriamo! Produire oralement une description brève. Vêtir un personnage avec habits papier d après la description qui en est faite par son camarade. Fixer les apprentissages Comprendre une description écrite brève. Produire une description écrite brève. Produire une description orale brève permettant à un locuteur natif de la langue d identifier une personne. Décrire un personnage à un camarade pour qu il puisse le vêtir. Copier les mots écrits au tableau sous l image correspondante (vignettes de vêtements) Habiller son personnage tel qu il est décrit dans un texte très bref. Habiller son personnage et écrire une description brève sur le modèle de ce qui a été fait dans l exercice de la séance précédente. Décrire oralement un camarade pour qu il puisse être identifié sur la photo de classe par les correspondants. Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 5
6 Annexe A Liste élèves, numéros de téléphone et villes NOM ET PRENOM Numero di telefono indirizzo Hugo BARI Nicolas NAPOLI Leslie BARI Chrystal TORINO Cléodie NAPOLI Romain ROMA Marius NAPOLI Mallaury FIRENZE Matthieu VENEZIA Mélanie FIRENZE Aude MILANO Hugo FIRENZE Nadia ROMA Youness TORINO Elisabeth VENEZIA Marie GENOVA Stella ROMA Auriane ROMA Nathaël ROMA Anaïs GENOVA Clara ROMA Benoît BARI Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 6
7 Annexe B Evaluation en situation de communication...(nom et Prénom de l élève) est capable de Les nombres de 0 à 100 L endroit où on habite Le temps qu il fait Couleurs Ses goûts Loisirs Son environnement proche Aliments Famille Animaux domestiques reconnaître... parler de... lire... demander... Oublis / erreurs constatés (lexique, structure, phonologie) : A = acquis B = sur le point d être acquis C = en cours d acquisition D = non acquis Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 7
8 Annexe C Flashcards vocabulaire i vestiti Il cappello Il berretto Il cappotto Le scarpe Gli stivali I pantaloni La gonna La maglietta La maglia Il maglione La camicia Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 8
9 Annexe D Support tableau production orale guidée Description vestimentaire Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 9
10 Annexe E Support élève compréhension orale Manipulations pour vêtir un personnage d après les instructions Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 10
11 Annexe F Support exercice écrit Accord adjectif et nom Oggi è Oggi è... I vestiti e i colori Completa e colori : La azzurr Le giall Il giall I azzurr Fabien JOUVE, I.M.F. Langues Vivantes Page 11
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