Projet d établissement «A chacun sa place, à chacun son parcours»

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1 Projet d établissement «A chacun sa place, à chacun son parcours» Collège Les Sicardières L Île d Yeu 06/2012

2 PROJET D ETABLISSEMENT 2012 / 2016 Introduction : Le projet d établissement du collège les Sicardières pour la période 2012/2016 se présente sous forme dynamique. Il repose sur un diagnostic partagé, travaillé dès 2011 en commission permanente et régulièrement repris en conseil pédagogique. Ce diagnostic concis s appuie sur des constats positifs ou négatifs concernant l origine des élèves, leurs résultats, leur devenir ; sur des éléments de contexte économique, social et culturel. Il repose sur des indicateurs simples et peu nombreux qui étayent le processus de construction du projet. Il n est pas envisagé d indicateurs de résultats qui montrent leur limites en matière d éducation, d autant plus dans une structure présentant des effectifs faibles (1 élève = 4 points de pourcentage). En revanche, les indicateurs de processus (évolution de l hétérogénéité, dispositifs d accompagnement de la grande difficulté ou du handicap scolaire, évolution des orientations demandées et obtenues par les élèves) pris en compte seront suivis chaque année. Le travail de projet se présente sous forme de diagramme évolutif qui retrace les cinq axes majeurs, invariants ou Fonctions Principales (FP) et leurs déclinaisons ou Fonctions Secondaires (FS) stables. Les actions ou projets qui se rapportent aux axes fixés pour les quatre années sont proposés par les personnels sous forme de «fiches actions» qui sont reliées au schéma principal. Ce dispositif installé sur le réseau pédagogique et accessible à tous permet à chacun de consulter régulièrement et de manière synthétique l ensemble des composantes du projet ainsi que de proposer une fiche action validée ensuite en conseil pédagogique. Cette forme dynamique permet au projet d être fixé et stable sur ses bases de travail mais évolutif quant aux manières de le mettre en œuvre. Cette formule convient d autant mieux à une structure fondée sur une équipe restreinte, renouvelée continuellement (turn-over autour de 60 régulièrement). Le publicité du projet d établissement est assurée en premier lieu par le conseil d administration, ensuite par les documents transmis aux collaborateurs et partenaires (personnels, parents d élèves, institutionnels). La présentation sera à terme (avant fin 2012) disponible sur l Environnement Numérique de Travail E-lyco, nous travaillerons à retranscrire sa forme dynamique. Diagnostic : Le diagnostic a été envisagé selon les cinq axes majeurs du projet d établissement, il se compose des éléments suivants : Axe 1 : gérer l hétérogénéité des difficultés d apprentissage dont les causes seraient à étudier : voir résultats fin CM2 + test ROC (annexe 1) un nombre important d élèves bénéficiant d un projet d accueil Individualisé (PAI) pour Troubles Spécifiques des Apprentissages (TSA) ou pour des symptômes associés (15 élèves : 12 de l effectif (moyenne nationale autour de 6) des difficultés encore importantes pour établir les bilans nécessaires pour les diagnostics après le repérage des élèves en difficulté. une grande hétérogénéité des élèves due aux difficultés d accès aux structures spécifiques (ULIS, EGPA, UPI) présentes uniquement sur le continent. maintien des objectifs d acquisition des compétences de socle commun pour tous les élèves : individualiser / différencier les enseignements

3 Les éléments facilitateurs un projet d accompagnement des TSA débuté depuis la rentrée 2011 des partenaires professionnels de plus en plus mobilisés (médecin scolaire, professionnels de santé, service ASH de l inspection d académie) liaison école/collège qui a permis dès 2011 de mettre en place des PAI passerelles une équipe pédagogique impliquée et habituée à un suivi proche des élèves des expérimentation porteuses : cours à 45mn, différenciation pédagogique, groupes de besoins des effectifs de classe généralement réduits des résultats de classes globalement satisfaisants, des élèves «têtes de classe» en grande réussite (annexe 2 résultats) Axe 2 : Evaluation par compétences généralisée de la 6 ème la 3 ème condition nécessaire pour individualiser et différencier les enseignements, pour mettre en œuvre l Axe 1 besoin de cohérence de la 6 ème à la 3 ème pour réaliser l évaluation par compétences obligatoire en 3 ème (incluse dans le Diplôme National du Brevet) manque de lisibilité et de précision de la notation traditionnelle pour suivre la progression des élèves projet débuté en 2011 avec l utilisation du logiciel PRONOTE > peu concluant mais a fait ressortir les besoins qui se situent plus en terme de suivi que de validation des compétences. Les éléments facilitateurs le travail disciplinaire et transdisciplinaire déjà engagé : construction des progressions de compétences de la 6 ème à la 3 ème pour parvenir au palier 3 du socle commun l unanimité sur l utilisation du logiciel gratuit SAC oche de suivi des compétences des élèves. Axe 3 : Dire, Grandir, Devenir Dire Grandir Devenir : un projet novateur, sur 4 ans, qui arrive à son terme cette année, dont les enseignements sont riches et le slogan fondateur pour la politique de prévention et d éducation, il devient un axe du projet d établissement des besoins forts pour les élèves dans certains domaines : intégration des normes, vivre ensemble, confiance en soi et estime de soi des sujets de prévention et d éducation quasiment non traités : éducation affective et sexuelle, utilisation des Technologies de l Information et de la Communication (TIC), implication réelle des parents éloignement de structures de conseil ou de soin (planning familial, maison des Adolescents), présence insuffisante des acteurs sociaux, de santé et d orientation dans le collège (infirmière, assistante sociale, médecin scolaire, conseillère d orientation psychologue) Les éléments facilitateurs l expérience et le bilan externe (IREPS44) du projet Dire Grandir Devenir

4 l implication de l équipe sur ces sujets le travail des structures municipales qui mettent en œuvre des actions de prévention les partenariats engagés : IREPS, ANPAA85, la Métairie, services municipaux et conseil Général Axe 4 : une orientation ambitieuse fondée sur les compétences et l estime de soi une orientation encore trop faible vers les séries générales et la voie lycée professionnel (annexe 3) une méconnaissance des métiers et des filières de formation de la part des élèves et des parents des besoins forts pour l avenir du territoire en terme de formations et de compétences : projet municipal Yeu 2030 les potentiels des élèves peu mis en valeur par manque de confiance en soi besoin de construire le nécessaire départ vers le continent pour la poursuite d études éloignement des points stratégiques d information (établissements scolaires, CIO, grandes entreprises ou administrations) Les éléments facilitateurs l engagement des professeurs principaux et du service d orientation le schéma local de développement économique et social qui ouvre des perspectives d avenir (développement des énergies renouvelables, de l efficacité énergétique des bâtiments, des outils numériques et du travail à distance) la facilité d accès aux acteurs locaux : visite d entreprises ou d administrations, services municipaux réactifs (forum des métiers et des formations) Axe 5 : Ouverture culturelle et linguistique des lacunes importantes des élèves dans les connaissances en culture générale un déficit dans l offre locale de base : pas de bibliothèque, médiathèque une connaissance (historique, naturelle, artistique) partielle du milieu local l histoire des arts à construire de la 6 ème à la 3 ème des échanges touristiques mais peu d échanges et de connaissances linguistiques Les éléments facilitateurs un projet d histoire des arts bien engagé des moyens techniques performants (TICE) des expériences linguistiques riches : ateliers espagnol dès la 6 ème, e-twinning, voyages linguistiques efficients des ateliers culturels et un projet éco école implantés et dynamiques une politique culturelle locale en essor des services municipaux disponibles (patrimoine, culture) un projet et une gestion CDI professionnalisés

5 Annexe 1 Résultats généraux de réussite au test collectif ROC réalisé en début d année scolaire 2011 / 2012 dans la classe de 6 ème Efficacité de lecture 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0, Efficacité de lecture 10 élèves sur 26 ont présenté un score inférieur à 20 : 3 présentent des difficultés très importantes, 7 des difficultés importantes (difficultés qui peuvent concerner la vitesse de lecture et/ou la compréhension) Evaluations nationales CE1 et CM2 (réseau public) FRANCAIS CE1 CM2 - de et + - de et MATHEMATIQUES CE1 CM2 - de et + - de et Les indicateurs intermédiaires fournis par les évaluations nationales attestent d un niveau d hétérogénéité important et très variable selon les cohortes.

6 Annexe 2 Répartition des résultats année 2012 Rubrique moyenne générale

7 Annexe ,5 Comparaison orientation 2 GT, Pro, Cap, Apprentissage 52,94 53, , ,75 17,39 12,5 8,7 42,43 37,5 38,71 32,26 30, ,49 26,66 29, ,5 12, ,6 8,6 2nde GT 2nde Pro 1ère CAP Apprent 0 3, , / / / / / / / / / / / /12

8 Schéma global du projet d établissement au 26 juin 2012

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