Orthographe Cycles 2 et 3. mercredi 23 mai 2012

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1 Orthographe Cycles 2 et 3 mercredi 23 mai 2012

2 9h00-9h45. L orthographe en crise? 9h45-10h30 Du côté des chercheurs et des programmes 10h30-10h40 Pause 10 h40-12h00 Quelques pistes

3 1. Mise en train

4 Tous les après-midis,

5 Tous les après-midis, les membres du quatuor passent trois heures à décortiquer allègrement une ligne et demie de musique.

6 Tous les après-midis, les membres du quatuor passent trois heures à décortiquer allègrement une ligne et demie de musique. Les après-dîners, ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent d arrachepied sur leur partition.

7 Tous les après-midis, les membres du quatuor passent trois heures à décortiquer allègrement une ligne et demie de musique. Les après-dîners, ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent d arrachepied sur leur partition. Pour éviter la pagaille, les quatre instruments doivent s entendre avec bonhommie, sur la manière commune d articuler une phrase, en préservant les différences de chacun.

8 Tous les après-midis, les membres du quatuor passent trois heures à décortiquer allègrement une ligne et demie de musique. Les après-dîners, ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent d arrachepied sur leur partition. Pour éviter la pagaille, les quatre instruments doivent s entendre avec bonhommie, sur la manière commune d articuler une phrase, en préservant les différences de chacun. Puissè-je, un jour, réussir à jouer comme eux!

9 Tous les après-midis, les membres du quatuor passent trois heures à décortiquer allègrement une ligne et demie de musique. Les après-dîners, ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent d arrachepied sur leur partition. Pour éviter la pagaille, les quatre instruments doivent s entendre avec bonhommie, sur la manière commune d articuler une phrase, en préservant les différences de chacun. Puissè-je, un jour, réussir à jouer comme eux! Ce serait un évènement

10 Tous les après-midis, les membres du quatuor passent trois heures à décortiquer allègrement une ligne et demie de musique. Les après-dîners, ils se cherchent des trilles dans la tête, travaillent d arrachepied sur leur partition. Pour éviter la pagaille, les quatre instruments doivent s entendre avec bonhommie, sur la manière commune d articuler une phrase, en préservant les différences de chacun. Puissè-je, un jour, réussir à jouer comme eux! Ce serait un évènement Mais quelle gageüre!

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12 Le trait d union

13 Les marques du nombre des mots composés

14 Mots empruntés à d autres langues

15 Mots soudés

16 Le tréma et les accents

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18 Du côté de la recherche

19 Le système orthographique La connaissance et l apprentissage de l orthographe concernent tout autant la lecture que la production écrite. Le français est un système alphabétique : il y a des correspondances entre des lettres et des unités phonologiques. (avec des systèmes dits opaques tels le français et l anglais- et des systèmes dits transparents tels l espagnol ou l italien)

20 L opacité n est pas la même selon que l on aille : des lettres (orthographe) vers la phonologie = Lecture De la phonologie à l orthographe = Production écrite (ex /k/)

21 À ces difficultés s ajoutent : des lettres muettes (théâtre, hôpital) des orthographes très peu prévisibles (yacht, thym) Des marques phonologiques qui n ont le plus souvent pas de correspondance phonologique : le pluriel des noms, des adjectifs, des verbes (les poules rousses picorent) les marques de genre (notre amie est fâchée) des terminaisons des verbes fréquemment homophones : l imparfait, le passé simple, le participe passé, l infinitif

22 Les caractéristiques du système orthographique font qu on ne peut se contenter de découvrir le principe alphabétique. Cet apprentissage est nécessaire mais insuffisant. Il faut également acquérir des connaissances orthographiques générales, des connaissances lexicales et des connaissances morphologiques.

23 4 apprentissages/ Fayol

24 1. Le principe alphabétique (5, 6 ou 7 ans) Apprentissage de base (génératif = auto apprentissage) 1 mot sur 2 (Véronis, 1988)

25 LFA éléfan éléphant ph, f ou ff ant, an ou and

26 2. L orthographe lexicale (mémorisation de mots et de configurations de lettres=effet d analogie ex tabou)// fréquence. Commence dès le CP

27 L inconsistance de l orthographe lexicale Ex : bave (/av/ se transcrit toujours ave comme dans cave, gave, lave) mot consistant Ex : bord (/or/ peut s orthographier aure, ors, orps, or, ort mot inconsistant l acquisition et la mémorisation de l orthographe des mots sont d autant plus difficiles que ces mots sont inconsistants

28 2 conceptions sur l acquisition du lexique orthographique : Le traitement pas à pas (décodage) pour peu qu il soit suffisamment rapide et fréquent, conduirait au stockage en mémoire d une unité lexicale /apprentissage implicite (mais que dire des bons lecteurs faibles en orthographe Frith 1980) L organisation systématique (en terme de fréquence et de calendrier) de l apprentissage d un nombre limité de mots entraîne, notamment chez les plus faibles, une amélioration des performances. La fréquence joue un rôle. Malgré, l enseignement dispensé, certains élèves ne parviennent pas à mémoriser certains mots, pour des raisons qui sont encore méconnues.(fayol)

29 3. Acquisition de connaissances orthographiques générales Les enfants développent très vite au contact de l écrit une sensibilité aux régularités (travaux sur les pseudomots)

30 4. apprentissage des marques morphologiques Morphologie flexionnelle (accord en genre et en nombre des noms, adjectifs et verbes et les marques des modes et temps des verbes) = orthographe grammaticale et conjugaison Morphologie dérivationnelle (suffixe, préfixe..)

31 À propos de la morphologie flexionnelle (grammaire, conjugaison) : Ex du s : au CP (formule la rège) et au CE1(détecte l erreur) // coût de l attention et de la réalisation graphique. Puis CE1 et CE2 : _s utilisé pour le nom et le verbe utilisation abusive du _nt notamment sur les adjectifs et quelques noms (surtout quand l adj et le N ont un homophone verbal : les ferment au lieu de les fermes)

32 L épicier sort les cagettes et il les asperge. (les asperges) Le magicien trie les cartes et il les montre (les montres) Le caissier prend les billets et il les range. celui qui réussit dispose de 2 types de connaissance : 1des règles d accord qui restent mobilisables (être capable d énoncer la règle et de les utiliser)2 des récupérations en mémoire s ensuit un conflit entre les deux

33 Des pluriels inaudibles Du fait que les marques écrites du pluriel (-s pour les noms ou les adjectifs, -nt pour les verbes) n ont habituellement pas de correspondant phonologique, les enfants doivent les découvrir et comprendre leur signification au cours de l apprentissage de l écrit, sans pouvoir s appuyer sur leur connaissance de l oral.

34 Pratique de l écrit + apprentissage Des exercices de copie sur des groupes de mots De transformation (les pousses tendres la pousse tendre) À compléter (la factric distribu les lettr ) D abord sur des mots seuls puis peu à peu sur tous les éléments de la phrase (noms, adjectifs, verbes) Correction après chaque épreuve Justification en rappelant le règle Cahier vérifié à la fin de chaque séance Les aide-mémoire(s) sont transcrites en même temps que la classe sur des affiches constamment visibles. Attention permanente y compris dans les autres disciplines

35 prise en compte de la fréquence des erreurs ; d où utilisation de tableaux de fréquence et de typologies des erreurs La nécessité de réécritures qui permettent pas à pas, d améliorer cohérence, syntaxe, vocabulaire et orthographe.

36 En résumé : l orthographe, une compétence complexe Les difficultés de passer de la connaissance à la mobilisation

37 Connaissance procédurale Connaissance conditionnelle niveau 1 niveau 2 niveau 3 Connaissances déclaratives compétence

38 niveau 3 niveau 2 niveau 1 compétence

39 niveau 3 niveau 2 niveau 1 compétence

40 niveau 3 niveau 2 niveau 1 compétence

41 Du côté des programmes

42 Orthographe C2 Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l attention à l orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

43 Orthographe C2 Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte court, et à écrire sans erreur des mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l attention à l orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

44 Orthographe C2 Écrire en respectant les correspondance entre lettres et sons Les élèves sont conduits à écrire en respectant les Et les correspondances règles relatives à entre la valeur lettres des lettres sons (le et s, les c, règles g) relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un Copier texte sans court, faute et un à texte écrire court sans écrire erreur sans des erreur mots des mémorisés. mots mémorisés En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes conjuguées, à respecter l accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et à utiliser à bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l attention à l orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place.

45 Orthographe C2 Les élèves sont conduits à écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres (le s, le c, le g), à copier sans faute un texte Orthographier court, et correctement à écrire sans des erreur formes des conjuguées mots mémorisés. En relation avec leurs premières connaissances en grammaire, ils sont entraînés à orthographier correctement des formes À respecter l accord entre le sujet et le verbe conjuguées, à respecter l accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal les accords et à en utiliser genre à et bon en nombre escient dans le point le groupe et la majuscule. nominal Au CP et au CE1, l attention à l orthographe est développée chez les élèves et les moyens de la contrôler sont progressivement mis en place. utiliser à bon escient le point et la majuscule

46 Orthographe C3 Une attention permanente est portée à l orthographe. La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l automatisation des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés. Orthographe grammaticale - Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, où-ou...). - Les particularités des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées. Orthographe lexicale - L orthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p) est maîtrisée. - L orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée. L apprentissage orthographique repose aussi sur l application des règles d orthographe ou régularités dans l écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence). Une attention permanente est portée à l orthographe. La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction ainsi que des exercices diversifiés assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et variées conduit progressivement à l automatisation des graphies correctes. Les élèves sont habitués à utiliser les outils appropriés.

47 Orthographe lexicale - L orthographe relative aux correspondances graphophoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p) est maîtrisée. - L orthographe des mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fréquents avec accents, est mémorisée. L apprentissage orthographique repose aussi sur l application des règles d orthographe ou régularités dans l écriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande fréquence).

48 Orthographe grammaticale - Les élèves sont entraînés à orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés, à appliquer les règles d accord apprises en grammaire (voir plus haut), à distinguer les principaux homophones grammaticaux (à-a, oùou...). - Les particularités des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mémorisées.

49 CP Orthographe - Écrire sans erreur des mots appris. - Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). - Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, féminin de l adjectif, terminaison -nt des verbes du 1er groupe). - Commencer à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de personne). CE1 Orthographe - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales. - Dans les productions dictées et autonomes :. respecter les correspondances entre lettres et sons,. en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss),. orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP,. marquer l accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l ordre sujet-verbe est respecté,. dans le groupe nominal simple, marquer l accord de l adjectif qualificatif avec le nom qu il qualifie,. orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises,. utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de l énumération.

50 Cours élémentaire deuxième année Cours moyen première année Cours moyen deuxième année Orthographe N.B. : l ensemble des connaissances et compétences attendues s applique à toutes les situations d écriture énoncées plus haut et non rappelées dans cette rubrique. L orthographe révisée est la référence. - Écrire sans erreur sous la dictée un texte d au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe. Compétences grapho-phoniques - Respecter les correspondances entre lettres et sons. - Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (s/ss, c/ç, c/qu, g/gu/ge). - Respecter la valeur des lettres en fonction de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p). - Utiliser sans erreur les accents (é, è, ê). Orthographe grammaticale - Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par s, x, z ; par -al, par -ou. - Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs. - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, sans confondre, en particulier, les terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). - Appliquer la règle de l accord du verbe avec le sujet (y compris pronom personnel) dans les phrases où l ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple. - Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l adjectif (épithète). - Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son) Orthographe lexicale - Écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, cf. blonde...). - Écrire sans erreur les mots mémorisés et régulièrement révisés, en particulier les mots invariables acquis aux CP et CE 1, des mots fréquents, des mots référents pour des sons. - Connaître la notion d homonyme et écrire sans erreur un nombre croissant d homonymes jusqu à la fin du cycle. - Écrire sans erreur sous la dictée un texte d une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale - Écrire sans erreur le pluriel des noms se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel des noms en -au, -ail est en cours d acquisition. - Écrire sans erreur les formes des verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -cer, - ger, - guer. - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé, et pour les sujets inversés. - Appliquer la règle de l accord du participe passé avec être et avoir (cas du complément d objet direct postposé). - Accorder sans erreur l adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c /s (c est/s est, c était/s était), ou/où, la/l a/l as/là. - Écrire sans erreur les infinitifs de verbes du premier groupe après préposition (il me dit d aller). Orthographe lexicale - Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire. - S appuyer sur sa connaissance des familles de mot pour écrire sans erreur des mots nouveaux (préfixe in-, im-, il- ou ir-, suffixe -tion...). - Mémoriser la graphie de la syllabe finale des noms terminés par -ail, -eil, -euil. - Écrire sans erreur sous la dictée un texte d au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. Orthographe grammaticale - Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n, d on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu elle(s), sans/s en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d acquisition en fin de cycle. - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l imparfait et du passé composé. Orthographe lexicale - Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-. - Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet. - Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne.

51 L'étude est répartie entre : l'orthographe grammaticale (orthographe des formes conjuguées, règles d'accords, distinction des principaux homophones grammaticaux), l'orthographe lexicale (correspondances grapho-phoniques, mémorisation de l'orthographe des mots les plus fréquents).

52 Un enseignement explicite, (connaissance déclarative/guidage/ méthodologie = apprentissages procéduraux ) structuré et progressif. Des leçons spécifiques et régulières Une approche implicite Une attention permanente

53 Quelques pistes

54 Mieux utiliser les erreurs Distinguer les différents types d erreurs Erreurs phonographiques (le mot écrit ne se relit pas comme il se devrait. Ex pole/poule) Erreurs d orthographe lexicale (apprandre/apprendre - poulle/poule) ( foular/foulard bavar/bavard) (saut/sot/sceau/seau Erreurs d accords en genre et en nombre S interroger sur le caractère stable ou accidentel des erreurs : Stabilité : action approfondie et un suivi dans le temps Accidentel : ne se résout pas par des exercices supplémentaires/ l incitation à relecture attentive et à la correction peut être plus efficace.

55 Dictées : dictée de syllabes et dictée de mots (début CP) : apprentissage du déchiffrage et du doute orthographique La dictée préparée : le texte de la dictée est étudié plusieurs jours à l avance, il est choisi pour les difficultés qu il recèle et en fonction des apprentissages effectués ou en cours de structuration. La dictée non préparée : proposée selon une périodicité régulière La dictée enchaînée La dictée à 4 temps La dictée à trous La dictée négociée

56 La catégorisation des erreurs est une question cruciale pour déterminer l origine des troubles chez les enfants en difficulté. Exemple ROC

57 Ortho lexicale Voir échelle/lexique : 1500 mots Les 500 mots pour couvrir 80% de la langue Les 45 mots pour couvrir 50 % de la langue

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61 La production orthographique (ortho lexicale) Phonographie pour les mots inconnus (/aribol/) Analogie orthographique (ex /KobaR/ cobar/cobard : rapprochement purement formel /dard, lard) Morphologie dérivationnelle (ex /KobaR kobarte/ Règles pour la morphologie flexionnelle Récupération directe (femme)

62 Les stratégies pour orthographier Les individus qui obtiennent les meilleures performances sont ceux qui disposent non pas d une seule solution qu ils appliquent à tous les cas mais, au contraire, d un éventail de possibilités d actions : les stratégies. Les principales stratégies sont (-couteuses à +couteuses): La remémoration Analogie orthographique (app / d) Le recours aux règles Correspondance phonème/graphème L emploi du dictionnaire Les adultes maitrisant l écrit continuent à faire appel à la phonologie pour transcrire les mots.

63 Les mots familiers donnent lieu à peu d erreurs et sont transcrits à la même vitesse quelle que soit leur régularité. L orthographe n est pas un domaine de connaissance dans lequel une stratégie unique garantit la réussite.

64 La question des accords La gestion de l accord requiert toujours beaucoup d attention en français puisque la plupart d entre eux ne se prononcent pas à l oral. Une erreur fréquente consiste à accorder le verbe non pas avec le sujet, mais avec le mot, qui le précède immédiatement. Les pourcentages d erreurs d accord sont plus élevés avec les verbes ayant un homophone nominal par il les timbres)

65 L apprentissage implicite L apprentissage explicite (connaissance déclarative/guidage/ méthodologie = apprentissages procéduraux )

66 L apprentissage de l orthographe : vers l acquisition du principe alphabétique La conscience phonologique, une capacité précieuse (segmentation, rime, fusion) p173/ sans aide, les enfants sont incapables de se représenter mentalement le p et le a du son pa L écriture précoce (p181)