Fiche 3. Lecture(s) Collège Sismondi

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1 Fiche 3 Lecture(s) Cllège Sismndi

2 Fiche n 3 : Lecture(s) 1. Réflexins initiales Purqui lire? Tut travail intellectuel nécessite de lire de très nmbreuses pages de textes dnt les finalités varient. Au cllège, nus smmes amenés à lire des textes de fictin u de réflexin, des textes scientifiques u des manuels. Bref, c est en lisant tutes srtes de textes, qui s articulent diversement avec les curs, que nus acquérns des cnnaissances et dévelppns ns cmpétences de réflexin et d analyse critique. Etudier sans aimer lire, est-ce pssible? Il est délicat de se lancer dans des études sans aimer lire. Il est pssible purtant qu un manque de gût pur la lecture s explique par des difficultés dans l acte même de lire! En effet, si nus percevns que nus lisns mal (lenteur, difficulté de cncentratin, incmpréhensin, etc.), cmment purrins-nus apprécier cette activité essentielle pur mener à bien des études de culture générale? Lire est une activité cmplexe et persnnelle qui s apprend Savir lire, c est cmprendre un prps pur puvir le refrmuler, le mettre en perspective, le sumettre à ntre esprit critique et se l apprprier. On cnviendra dnc que lire n est pas une pératin aisée, d autant plus que les actins mbilisées par la lecture ne snt pas les mêmes pur tus les types de textes. Lire d une façn active est cependant une activité intellectuelle qui s apprend par l exercice qutidien et qui repse sur certains principes, même si ceux-ci snt mis en œuvre diversement seln les lecteurs. 2, Cnseils généraux pur dévelpper une lecture active Définir ns bjectifs de lecture Dès le départ, il cnvient de définir ns bjectifs de lecture en fnctin de la nature du texte à lire et des cnsignes dnnées par les enseignants. Autrement dit, il nus faut lire d une manière ciblée, en essayant d identifier les infrmatins attendues et les répnses recherchées au terme de la lecture. Bref, il est nécessaire de frmuler une srte de prjet de lecture. 1

3 Fiche n 3 : lecture(s) Etablir une vue d ensemble du texte à lire Ntre prjet de lecture établi, il est impératif, avant de se lancer dans la lecture détaillée et apprfndie du texte, de prendre cnnaissance de l rganisatin générale de celui-ci. Cette vue d ensemble passe par la prise en cmpte du smmaire u de la table des matières, des titres des chapitres et une lecture en survl de la cnclusin. Ne perdns pas de vue que certains cnseils ne cncernent que certains types de texte. Il va de si qu n ne lit pas de la même manière un manuel de bilgie, un texte de philsphie u un rman en français u dans une langue étrangère. Dans ce dernier cas, sauter directement à la cnclusin n est pas un bn cnseil. Elabrer une gestin persnnelle du texte à lire Il est par ailleurs vivement recmmandé de se cnfectinner des fiches de lecture parallèlement aux ntes et surlignages que nus effectuns en curs de lecture à même le texte. Sur ces fiches de lecture, il cnvient d inscrire d une part les éléments dnt nus purrns avir besin par la suite (questins, hypthèses et éléments de répnses, tableaux u schémas heuristiques, etc.), d autre part les cntenus que nus désirns nus apprprier en tentant de les refrmuler dans ns prpres mts ainsi que les définitins des mts que nus aurns truvées dans ntre dictinnaire de langue. Se redire d une façn libre les prps du texte que l n désire s apprprier Dans le but de s apprprier l essentiel de ce que nus lisns en vue d un examen par exemple, il peut être efficace de se dnner pur tâche de le reprduire librement sus frme écrite u rale avec u sans l aide de ns ntes u fiches de lecture. Mettre sur pied des grupes de discussin Pur s apprprier ns lectures, à côté des ccasins ffertes dans les curs, l échange avec des camarades peut être très utile. Ce sera l ccasin de vérifier que nus avns bien cmpris le cntenu de ns lectures, que nus smmes capables d en rendre cmpte, de les sumettre à la critique. Etre actif et se ménager des pauses Enfin, n ublins pas que seule une lecture active, dans le cadre de ns études, sera à même de nus faire prgresser. C est dire qu une «simple lecture» sans prjet et sans utils, même des heures durant, sera peu efficiente dans la perspective de ns acquisitins sclaires. Même si ce type d affirmatin est suvent sujet à cautin, la part des lectures actives dans ntre temps cnsacré à l étude devrait avisiner les 50% de celui-ci. Il est enfin recmmandé, pur garder intacte ntre indispensable cncentratin, de nus ménager fréquemment des pauses, agrémentées purqui pas de détentes physiques! 2

4 Fiche n 3 : lecture(s) 3. Cnseils supplémentaires pur dévelpper une lecture active et rapide Repères, surlignages et remarques Un système de repères à l aide de pst-it nus permettra d accéder rapidement à des fragments du texte en vue d une relecture partielle et nus indiquera aussi visuellement la structure du texte. En ce qui cncerne le surlignage, vici quelques cnseils à mettre en pratique afin d en évaluer pur nus-mêmes la pertinence. Il est recmmandé de surligner les mts clés, les idées principales et les exemples qui leur snt liés, les répnses à ns questins. Ces surlignements gagnent à être effectués dans des culeurs différentes seln un système persnnel. Il est en revanche imprtant d éviter de suligner des pages u des paragraphes entiers et les titres en gras, vire, sauf exceptin, des phrases entières. Enfin, il est tut à fait judicieux d ajuter dans le texte même quelques remarques parallèlement aux fiches de lectures et ntes extérieures au texte. Il faut veiller cependant à ne pas saturer la page de ns inscriptins qui, en trp grand nmbre, peuvent devenir une gêne à la relecture. Plans de texte et marques linguistiques Il est primrdial de repérer cmment le texte que nus lisns est structuré, quel est sn type de plan, de prgressin. On rencntre le plus suvent tris types de prgressin qui peuvent se cmbiner. La prgressin peut être chrnlgique (successin d éléments pris dans une lgique temprelle) ; elle peut s appuyer sur un système d ppsitins (n recnnaît ici l ppsitin d une thèse et d une antithèse débuchant sur une synthèse). Elle peut enfin être quantitative, par rdre crissant u décrissant, u aller du général au particulier. L identificatin du type de prgressin d un texte facilitera ntre lecture, ns surlignements et prises de ntes. Quant aux marques linguistiques, il imprte d y être très attentif dans la mesure ù elles juent un rôle central dans l rganisatin du discurs et de l argumentatin et nus furnissent dnc des infrmatins de premier plan qui facilitent la cmpréhensin des textes. La cnnaissance de ces marques linguistiques nus aidera aussi bien dans ns activités de lecture que d écriture. Si tu désires en savir plus, tu peux truver sur le site du cllège, dans les pages français élèves dissertatin des utils?, un dcument qui présente ces marques linguistiques. 3

5 Fiche n 3 : lecture(s) Lecture rapide? Enfin, la rapidité avec laquelle nus déchiffrns un texte et accédns dnc à la pssibilité de le lire est un élément qui participe à la réalisatin d une lecture véritablement active et efficace. Autrement dit, lire rapidement est un atut pur mieux lire. De manière simplifiée, nus dirns que pur lire rapidement, il faut «lire large» d une part, éviter de prnncer mentalement ce que nus lisns d autre part. «Lire large», c est capter les unités d infrmatin du texte par unités u blcs de sens afin de diminuer le nmbre de pints de fixatin sur lesquels ns yeux s arrêtent - le pint de fixatin étant la cnditin pur enregistrer une infrmatin en 1/4 de secnde, temps nécessaire et suffisant. Vici un exemple emprunté au site Sit la phrase suivante : Il m avait cnduit à la prte de la maisn. Un lecteur lent lira celle-ci en 13 unités d infrmatin l unité étant ici la syllabe : Il m'a vait cn duit à la pr te de la mai sn. Sn temps de lecture sera de 3 secndes 1/4. Un lecteur myen lira cette phrase en 2 secndes 1/4, segmentant la phrase en 8 unités d infrmatin l unité étant ici le mt : Il m'avait cnduit à la prte de la maisn. Un lecteur rapide lira la phrase en 3/4 de secnde u en 1/2 secnde, la décupant en 3, vire en 2 unités d infrmatin l unité étant dans ce cas un grupe de mts : (Il m'avait cnduit) (à la prte) (de la maisn) u (Il m'avait cnduit) (à la prte de la maisn) (l'unité est le grupe). Eviter de prnncer mentalement ce que nus lisns est aussi une cnditin pur lire rapidement. En effet, la prnnciatin mentale u subvcalisatin freine la vitesse de lecture. Or, sauf dans le cas de certains textes destinés à être déclamés u cmprtant des jeux de mts fndés sur une cnfusin phnique, il est parfaitement inutile de subvcaliser, pératin qui nus vient d un apprentissage syllabique de la lecture. S bliger à lire vite nus évitera dnc de subvcaliser. Enfin, nus nus rappellerns qu un lecteur lent lit à une vitesse apprximative de 200 mts par minute avec une cmpréhensin de texte de 60% alrs qu un lecteur rapide peut lire jusqu'à 1000 mts par minute avec une cmpréhensin de 80%. C est dire que la lecture rapide peut faire gagner un temps précieux - un lecteur rapide purra lire près de cinq fis plus vite qu un lecteur lent tut en favrisant la cmpréhensin de la ligne directrice du texte. Tris petits exercices nus permettrnt de nus familiariser avec la méthde de la lecture rapide. Vus les truverez à l adresse suivante au bas de la dernière page (Exercice 1 : 2 pints, exercice 2 : 2 pints avec guide, exercice 3 : 3 pints) 4