Les traces dans l apprentissage des langues vivantes

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1 Les traces dans l apprentissage des langues vivantes Extrait des programmes - Bulletin officiel spécial n 11 du 26 novembre Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Domaine 1 Les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et le cas échéant une langue régionale Le cycle 2 est le point de départ de l'enseignement des langues étrangères et régionales qui doit faire acquérir aux élèves le niveau A1 des compétences langagières orales (écouter/prendre part à une conversation/s'exprimer oralement en continu) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). En français, le rapprochement avec la langue vivante étudiée en classe permet de mieux ancrer la représentation du système linguistique : comparaisons occasionnelles avec le français, sur les mots, l'ordre des mots, la prononciation. La rencontre avec la littérature est aussi un moyen de donner toute leur place aux apprentissages culturels, en utilisant la langue étrangère ou régionale aussi bien que le français (albums bilingues...). Le travail dans plusieurs autres enseignements, en particulier l'éducation musicale ou encore l'éducation physique et sportive, contribue à sensibiliser les élèves à la dimension culturelle. Langues vivantes (étrangères ou régionales) Le cycle 2 constitue le point de départ de l'apprentissage des langues vivantes pour tous les élèves avec un enseignement correspondant au niveau A1 à l'oral du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce cycle contribue à poser les jalons d'un premier développement de la compétence plurilingue des élèves. La langue orale est la priorité. Elle s'organise autour de tâches simples, en compréhension, en reproduction et progressivement en production. Un premier contact avec l'écrit peut s'envisager lorsque les situations langagières le justifient.

2 Les compétences à exercer du cycle 2 au cycle 3 Compétences travaillées au cycle 2 Comprendre l'oral Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur. S'exprimer oralement en continu En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter. Prendre part à une conversation Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. Découvrir quelques aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. Domaines du socle 1, 2 1, 2 1, 2, 3 1, 2, 3, 5 Compétences travaillées au cycle 3 Écouter et comprendre Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples. Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes. Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d'un message. Lire et comprendre Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte. Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte. S'appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles. Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue. Parler en continu Mémoriser et reproduire des énoncés. S'exprimer de manière audible, en modulant débit et voix. Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne. Écrire Écrire des mots et des expressions dont l'orthographe et la syntaxe ont été mémorisées. Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s'appuyant sur une trame connue. Réagir et dialoguer Poser des questions simples. Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d'échanges ritualisés. Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève. Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires. Domaines du socle 1, 2 1, 2 1, 2, 3 1, 2, 3 1, 2 1, 2, 3, 5

3 Dans ce cadre, quelles traces dans l apprentissage des langues vivantes? La trace est un outil, un support, une mémoire des apprentissages effectués. Elle n a pas un caractère systématique et est évolutive (cf. cahier de progrès, de cycle). Elle peut être individuelle et/ou collective. Elle doit être signifiante et élaborée avec les enfants (écrit négocié). Quelles formes? Individuelle ou collective (ex : affichages témoins ) Audio vidéo visuelle (images, photos, BD ) numérique écrite Pour qui? Pour l élève : outil de référence, support de révision, appui d apprentissage, ressource évolutive Pour les parents : outil de suivi, d accompagnement, d information sur les apprentissages Pour l enseignant : outil mémoire et de suivi, elle témoigne du degré d acquisition des élèves car élaborée avec eux Pour l institution : outil de suivi et de conformité par rapport aux programmes Pour quoi? Pour mémoriser Pour consulter, réactiver, vérifier, pour faciliter la construction d un apprentissage Pour s entraîner Pour s évaluer Pour faire le lien, donner du sens Pour témoigner L écrit négocié Cette activité se fait ponctuellement dès que la forme orale est maîtrisée (fin de séquence). Pour cela cibler des mots qui enclenchent une réflexion sur une spécificité phonologique. Il s agit d engager les élèves dans une tâche d encodage. Exemple : Les élèves essaient d écrire sur leur ardoise le mot «How»en mobilisant toutes leurs connaissances. Toutes les propositions sont acceptées et notées au tableau. Lancer la négociation. Tous les mots trop éloignés phonologiquement parlant sont éliminés avec justification (l absence du /h/, de la diphtongue /au/). L enseignant valide ou apporte le mot, en pointant le rapport phonie/graphie spécifique à la langue anglaise. Il est intéressant d établir des comparaisons entre les deux langues. Dès la troisième année de pratique, les élèves doivent progressivement écrire en anglais sous forme de copie dans un premier temps. Peu à peu ils produiront de courts écrits de façon autonome (recours aux différents outils disponibles : cahier, affichage ).

4 Un exemple d une trace évolutive du CP au CM2 Tout au long de son cursus élémentaire, l élève pourra avoir accès aux pistes audio correspondant aux structures étudiées (clé USB, E.N.T., lecteur MP3 ) Un exemple de trace en format vidéo.

5 Au CP Sur une séquence de plusieurs séances. Piste audio 1 à écouter. Support visuel sans écrit - Se présenter : je suis capable de comprendre la question et d y répondre. 1. Un affichage collectif au service de l acquisition des formulations, présent dès la première séance. 2. Une trace individuelle dans le cahier de l élève accompagnée de la piste audio (sur l E.N.T. ou clé USB), en fin de séquence. Une trace vidéo est tout aussi envisageable. Prévoir un temps de verbalisation autour de cette trace (Qu avez-vous appris aujourd hui?). Reprise des formulations.?...

6 Au CE1 Support visuel sans écrit - Se présenter : je suis capable de comprendre la question, d y répondre et de la poser en retour. Piste audio 2 à écouter. Il s agit de segmenter la chaîne orale en symbolisant chaque mot par un trait. Au moment de la verbalisation, on évoquera les deux formes possibles du verbe ( s/is).? Kate.

7 Au CE2 Support visuel avec écrit négocié et construit collectivement - Se présenter : je suis capable de comprendre la question, d y répondre et de la poser en retour (nom et âge). Piste audio 3 à écouter. Formulation travaillée : How old are you? I am /I m Rappel des structures «What s your name? My name is». «is et s» étant interchangeables dans les deux formulations. Echange sur la forme longue et la forme contractée. Etiquettes à mettre dans l ordre pour constituer la trace écrite (en binôme puis collectivement). La trace finale est donnée aux élèves pour éviter toute erreur de copie. My name is Kate. What is your name? My name s Kate. What s your name? How old are you? I am 10 and you? I m 10 and you? Possibilité d un écrit négocié sur «How» I am 8. I m 8. Point grammatical : faire entourer forme longue et forme contractée.

8 Au CM1 Support visuel Le rebrassage des structures abordées lors des années précédentes peut s effectuer sous différentes formes. - Associer question et réponse (étiquettes phrases). - La segmentation de phrase (phrase «kilomètre» : whatsyourname). A segmenter et ponctuer sans oublier les majuscules. Exemple : structure travaillée «Where do you live? In London. /I live in London.» Lorsque la forme orale est maîtrisée, construction de la forme écrite (écrit négocié, étiquettes à remettre dans l ordre, écrit lacunaire ). La trace définitive est apportée par l enseignant ou recopiée par les élèves. Phonologie : symbolisation de l intonation descendante des questions en «Wh» (what, where, when, who ) In London. Where do you live? I live in London.

9 Au CM2 Support visuel et appui sur les écrits des années précédentes, présents dans le cahier. Écrire Écrire des mots et des expressions dont l'orthographe et la syntaxe ont été mémorisées. Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s'appuyant sur une trame connue. Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires. Les élèves peuvent construire les écrits en lien avec la capacité langagière travaillée. Pour cela ils s appuient, comme en CM1, sur les éléments fournis par l enseignant mais également sur les écrits déjà présents dans le cahier ou en affichage dans la classe. En cours de séance Les exercices sur fiche ou issus de la méthode utilisée constituent une trace écrite. Toutefois, il convient, avant de les coller dans le cahier, de les expliciter par une phrase rédigée en français. Exemples : 1. Production écrite avec un modèle Je suis capable : - De lire et comprendre un court texte. - D écrire quelques phrases pour me présenter et exprimer mes goûts avec un modèle.

10 2. Production écrite plus autonome Je suis capable - D écrire quelques phrases de présentation sans modèle de phrase (Nom, lieu d habitation, âge, transport utilisé pour aller à l école) En fin de séance Rappel : il n y a pas obligatoirement de trace écrite à chaque fin de séance. La trace écrite est copiée dans le cahier à partir du bilan oral construit avec les élèves : «Qu avez-vous appris à exprimer aujourd hui?» Elle peut aussi être préparée par l enseignant et distribuée après le bilan de séance. A partir d une illustration ou après visionnement d un extrait vidéo - Prendre appui sur un corpus de mots fournis par l enseignant (au tableau, étiquettes ) et constituer un énoncé descriptif de deux ou trois phrases. - Rédiger un court dialogue en puisant les éléments nécessaires dans les écrits des années précédentes. A partir d un album de littérature de jeunesse - Ecrire à la manière de

11 Vers un début de réflexion sur le fonctionnement de la langue

12 En cycle 2 La place de l adjectif épithète peut être mise en évidence à l aide des flashcards. Dans les consignes de classe par exemple ou au fil d un album (Brown Bear Eric Carle) Exemple - Take a blue pencil. 1. Enoncer oralement : «This is a pencil» + affichage au tableau 2. «This is a blue pencil» + affichage au tableau 3. Symbolisation de l énoncé au tableau : _. Verbalisation sur la place de la couleur dans l énoncé.

13 En cycle 3 Comme indiqué dans les programmes du 26 novembre 2015, «En français, en étude de la langue, on s'attache à comparer le système linguistique du français avec celui de la langue vivante étudiée en classe.» Et inversement. Ainsi il est tout à fait possible d évoquer la place de l adjectif en anglais dans le cadre d une séance de grammaire française consacrée à l adjectif qualificatif. Exemple - I like red and blue trainers. 1. Enoncer oralement: I have got trainers. + affichage au tableau 2. I have got red and blue trainers. + affichage au tableau 3. Symbolisation de l énoncé au tableau :. Verbalisation sur l adjectif qualificatif. Il est placé avant le nom et est invariable (il ne s accorde ni en genre ni en nombre). Les traits sont ensuite remplacés par les mots par les élèves puis validation collective. A noter : Selon les compétences de votre classe (CM1 ou CM2), le texte peut être rédigé directement sans passer par la phase de symbolisation. Exemple de trace écrite ci-dessous :

14 Je suis capable de dire ce que je possède. I have got red and blue trainers. Bien plus simple qu en français! En anglais l adjectif qualificatif se place avant le nom et est invariable. Il ne s accorde : ni en genre I have got a greenø skirt and a green T-shirt. n. f. n. m. Adjectifs ni en nombre I have got redø and blueø trainers. n. m. pl. Adjectifs