Rédaction d un dépliant sur le vaccin contre la méningite

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1 Rédaction d un dépliant sur le vaccin contre la méningite Médias Clientèle visée : Primaire, 3 ème cycle Domaine d apprentissage Discipline Compétence disciplinaire Domaine des langues Français, langue d enseignement C1 Lire des textes variés C2 Écrire des textes variés Savoirs essentiels : Connaissances liées aux texte: Exploration et utilisation d éléments caractéristiques de différents genres de textes Prise en compte des éléments de la situation de communication - Intention - Destinataire - C ontexte Connaissances liées à la phrase : Recours à la ponctuation Stratégie de lecture : Stratégies de gestion de la compréhension : Préciser son intention de lecture et la garder à l esprit Survoler le texte pour anticiper son contenu Retenir l essentie l de l information recueillie au plan du contenu. Stratégies d écriture : Stratégies de planification Dresser une carte d exploration, un croquis ou tout autre forme de support pertinent Stratégies de révision : Réfléchir à des modifications possibles Matériel nécessaire Articles de journaux et textes sur sites webs (de type informatif, expressif et incitatif) Modèles de dépliants, matériel pour la fabrication d un dépliant Domaines généraux de formation : Santé et bien-être Axe : Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être et de ses choix Médias personnels : hygiène et sécurité. Axe : Appréciation des représentations médiatiques de la réalité : comparaison entre les faits et les opinions Compétences transversales : Exploiter l information Exploiter les technologies de l information et de la communication

2 Démarche : 1 er temps La préparation des apprentissages 1 er temps L enseignant ou l enseignante Les élèves Évaluation Les élèvent racontent des expériences personnelles et expriment leurs questions, appréhensions, sentiments, opinions et commentaires. Construisent leurs concepts à partir de faits et d opinions. 1. L enseignant profite du contexte du programme de vaccination contre la méningite pour permettre aux élèves de s exprimer sur le sujet. 2. Aide les élèves à distinguer entre faits et opinions. 3. Demande aux élèves s ils pensent que leurs questions et inquiétudes sont partagées par les autres élèves de l école. (N.B. : Possibilité d un sondage et de développement de compétences en mathématiques / statistiques) 4. Propose la rédaction d un dépliant sur le sujet à l intention des élèves des autres classes du cycle (ou de l école). 5. Propose l utilisation d une carte d exploration pour approfondir le questionnement et identifier les différents aspects de la thématique. Exemples : QUI devrait se faire vacciner? Qui a inventé les vaccins? Qui va payer? EST-CE QU on est obligé? POURQUOI faut-il se faire vacciner? Pourquoi certaines personnes sont opposées aux vaccins? C est QUOI un vaccin? QUELLE maladie est ici en cause? QUAND aura lieu la vaccination? DEPUIS QUAND les vaccins existent? COMMENT peut-on s aider si on a peur de la seringue? COMBIEN ce programme de vaccination va-t-il coûter? 6. Demande comment ils voudront procéder pour trouver des réponses à leurs questions. Émettent des hypothèses (et pourraient même proposer de recourir à une enquête ou un sondage auprès des élèves de leur cycle pour valider leurs hypothèses. C est ainsi que la tâche pourrait devenir un projet ). Contribuent à la carte d exploration (soit en créant une carte par équipe ou en contribuant à une seule carte pour la classe). Suggèrent différentes stratégies de cueillette d information, dont, possiblement, la recherche sur Internet, entre autres sur des sites gouvernementaux et sur des sites d archives des médias. Des connaissances antérieures des élèves. Des implications affectives de leur capacité de distinguer entre faits et opinions. Leur capacité de formuler des questions et de catégoriser. Connaissance de la stratégie «carte d exploration». Connaissance des stratégies de cueillette d information.

3 7 Explique la tâche et le déroulement prévu, ainsi que les critères d évaluation.: Tâche : Rédaction collective d un dépliant sur la campagne de vaccination contre la méningite, à l intention des autres élèves de l école ou du cycle. Déroulement prévu : Étape 1 : En grand groupe, sélection des aspects qu on veut traiter dans le dépliant. Étape 2 : Regroupement au sein d équipes de 3 à 4 élèves : Les élèves ayant choisi le même aspect se regroupent et travaillent ensemble. Choix des informations pertinentes. Étape 3 : Choix d un site et lecture des textes. Sélection des textes pertinents. Étape 4 :Organisation des informations retenues. Étape 5 :Rédaction d un brouillon. Étape 6 : Révision et correction Étape 7 : Diffusion Reformulent la tâche dans leurs mots. Posent des questions de clarification, au besoin. Décrivent les caractéristiques d un dépliant. Identifient a) les destinataires, b) les intentions d écriture, par exemple : 6. Informer afin de faciliter la prise de conscience des conséquences sur sa santé et sur son bien-être des ses choix personnels en matière d hygiène et de sécurité 7. inciter à bien s informer ou à participer à la vaccination 8. encourager l utilisation de stratégies de gestion de stress en cas de peur ou d anxiété 9. exprimer des opinions concernant la participation à la vaccination, 10. etc. c) les exigences de réussite Capacité d analyse de la tâche connaissances relatives. Critères de réussite : Rédaction d une partie du dépliant par équipe. Informations correctes, cohérentes et suffisantes. Utilisation appropriée des types et formes de phrases, selon l intention d écriture (déclaratif, interrogatif, exclamatif ou impératif). Recours à la ponctuation. Registre de langue et vocabulaire appropriés à l intention du texte et aux destinataires. Mise en texte et présentation attirante et originale.

4 2ème temps La réalisation des apprentissages 2 ème temps L enseignant ou l enseignante Les élèves Évaluation des apprentissages Étape 1 Les élèves participent à la discussion. Informelle, par observation. L enseignant anime une discussion pour aider les élèves à déterminer quels aspects devraient être traités dans le dépliant. Assure que des aspects informatifs, expressifs et incitatifs soient Suggèrent et appliquent des moyens de résolution de conflit en retenus. cas de désaccord. Aide les élèves à gérer des situations de désaccord ou de conflits, au besoin. Étape 2 Utilise la structure coopérative Les coins pour former des équipes hétérogènes de 3 ou 4 élèves et assigne les rôles de lecteur, facilitateur, harmonisateur et secrétaire. (Pour des détails concernant la structure coopérative et les comportements attendus relatifs à chacun des rôles, cf. annexes 2 et 3) Étape 3 Guide la recherche des élèves sur Internet. Veille à la variété des sites consultés et s assure que parmi les textes consultés figurent non seulement des textes informatifs, mais aussi de type incitatif (slogans) et expressifs (commentaires, lettres aux lecteurs, éditorial, etc.). Supervise le travail des équipes, observe les interactions des élèves et intervient éventuellement pour inciter les élèves à utiliser des stratégies de gestion de la compréhension. Forment des équipes en fonction de leur intérêt commun pour l un ou l autre des aspects retenus. Se rappellent les comportements attendus pour bien jouer leur rôle. Font des recherches sur Internet. Interrogent les sources d information (= Lisent les textes disponibles, comparent les informations contenues et discutent de leur pertinence pour la tâche). Utilisent des stratégies de gestion de la compréhension : Précisent leur intention de lecture et la gardent à l esprit. Survolent le texte pour anticiper son contenu. Retiennent l essentiel de l information recueillie au plan du contenu. Informelle, interactive, portant sur les connaissances et les habiletés sociales de base en terme de gestion des conflits. Observation, portant sur les connaissances des élèves concernant les comportements associés aux rôles. Observation. Observation. Étape 4 Interrompt le travail des équipes après un certain temps pour susciter des commentaires sur les contenus et les formes des textes Font des commentaires. Comparent la valeur informative des différents textes. Participent à la discussion. Informelle, interactive.

5 textes. Anime un échange sur la qualité informative des articles et les différences entre un texte informatif, incitatif et expressif. Incite les élèves à déterminer quel type de texte est à privilégier lorsqu on veut se former une opinion, et quel type de texte peut servir de modèle pour les équipes qui ont choisi de rédiger des parties incitatives ou expressives du dépliant. Étape 5 Supervise le travail des équipes et intervient le moins possible. Étape 6 Propose une stratégie de révision : Chaque équipe reçoit le brouillon d une autre équipe et fait des suggestions d amélioration (structure, contenu, langage). Supervise le travail des équipes et aide les élèves dans l utilisation d un traitement de texte ou d un correcteur intégré, au besoin. Construisent les concepts de textes informatif, incitatif et expressif et expliquent l apport de chacun. Sélectionnent des sources pertinentes pour leur partie de la tâche. Organisent les informations sélectionnées. Rédigent un brouillon de leur partie du dépliant et utilisent des stratégies de planification et de mise en texte. Consultent le brouillon d une autre équipe et font des suggestions d amélioration. Prennent connaissance des suggestions concernant leur propre brouillon et réfléchissent à des modifications possibles. Choisissent les suggestions les plus appropriées et améliorent leur texte. Utilisent, éventuellement, les ressources d un traitement de texte et / ou d un correcteur intégré. Observation. Co-évaluation (par les pairs), interactive. Étape 7 Anime un échange pour déterminer les modalités de diffusion du dépliant. Participent à la prise de décision et à la mise en œuvre de la diffusion du dépliant. Interactive.

6 L intégration des apprentissages 3e temps 3 e temps L enseignant ou l enseignante Les élèves Évaluation des apprentissages Objective avec les élèves les différentes étapes de la démarche Analysent leur démarche. pour créer un dépliant. Des capacités métacognitives des élèves : stratégies d évaluation de la Demande aux élèves de s exprimer sur leur satisfaction concernant Font part de leurs motifs de satisfaction ou d insatisfaction. démarche cette tâche. Expliquent ce qu ils feraient autrement, si c était à refaire. connaissances acquises questions qui demeurent Demande aux élèves s ils croient avoir atteint leurs intentions d écriture et comment ils peuvent le vérifier. Demande aux élèves de dire ce qu ils ont appris : sur les différents types de textes sur leur utilité respective. sur la nécessité d identifier correctement le type de texte auquel on a affaire pour pouvoir juger de sa valeur informative et de sa fiabilité. sur la nécessité de choisir, pour la production d un texte, le type de texte approprié selon l intention d écriture poursuivie. Demande aux élèves : quelles stratégies ont été efficaces dans la réalisation de leur tâche. quels comportements leur ont facilité le travail d équipe. comment les rôles ont été joués quelles difficultés ils ont rencontrées et comment ils les ont surmontées. dans quelles autres circonstances ils pourraient réutiliser ce qu ils ont appris aujourd hui. Suggèrent différents moyens de vérification auprès des destinataires. Font part de leurs apprentissages. Participent à l échange : nomment des stratégies utilisées identifient des comportements propices au travail coopératif décrivent la manière de jouer les rôles nomment des difficultés et leur résolution décrivent des situations possibles de réinvestissement. Possibilité de feed-back spécifique de la part des destinataires. Possibilité d une nouvelle tâche d écriture : rédaction, par la classe, d un questionnaire à l intention des destinataires du dépliant pour connaître leur niveau de satisfaction. Possibilité d auto-évaluation des élèves ou des équipes.

7 Annexe 1 : Suggestions de textes ou de sites webs appropriés pour la démarche proposée. Annexe 2 : Description des rôles pour le travail en coopération Cf. par exemple, dans ÉVANGÉLISTE-PERRON, Claudette, SABOURIN, Martine et SINAGRA, Cynthia: (1996), Apprendre la démocratie. Guide de sensibilisation et de formation selon l'apprentissage coopératif). Montréal: Les Éditions de la Chenelière, pp 312 à 313. GAUDET, Denise et Coll., (1998) La coopération en classe. Guide pratique appliqué à l'enseignement quotidien. Chenelière/McGraw-Hill, pp 136 ; Annexe 3 : Description de la structure coopérative Les coins Cf. par exemple, dans : STEVAHN, Laurie, BENNET Barrie et ROLHEISER, Carol (1995) L'apprentissage coopératif. Rencontre du cœur et de l'esprit. Toronto. Educational Connections, p