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1 La phonologie en GS Pourquoi? Comment?

2 La phonologie en GS 1. Pourquoi? Le programme lecture : origine et bilan 2. Comment? Les conditions de la réussite 3. Mais encore?

3 Pourquoi?

4 Les travaux du docteur Zorman L expérimentation de Grenoble 2005/2008 L expérimentation DGESCO L évaluation de l expérimentation : Test du niveau de conscience phonologique Test du niveau de code alphabétique

5 Pourquoi?

6 Pourquoi?

7 Public = Public

8 Comment? Les conditions de la réussite 1. Savoir ce que l on enseigne et jusqu où aller

9 Comment?

10 Comment?

11 Comment?

12 Comment?

13 Comment?

14 "Sleon une édtue de l'uvinertisé de Cmabrigde, l'odrre des ltteers dnas lse mtos n'a pas d'ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soeint à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dnas un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème. C'est prace que le creaveu hmauin ne lit pas chuaqe ltetre elle-mmêe, mias le mot cmome un tuot." Comment?

15 Comment?

16 Comment? Programme lecture Identification des mots Conscience phonologique Principe alphabétique Compréhension À l oral À l écrit Trois outils : -- Phono Mi -- Code alphabétique -- Compréhension GS Voie indirecte Voie directe D après le rapport de jury de la conférence de consensus sur l enseignement de la lecture à l école primaire les 4 et 5 décembre 2003

17 Constat du National Reading Panel Mais encore? La manipulation conjointe des phonèmes et des lettres donne de meilleurs résultats que la manipulation des phonèmes seuls sans les lettres. Enseigner aux enfants la segmentation phonémique avec les lettres les aide à déchiffrer. Si les enfants n ont pas encore appris les lettres, il est important de leur enseigner la forme des lettres, le nom et le son correspondants, de sorte qu ils puissent utiliser les lettres pour acquérir la conscience phonologique.

18 Définitions Comment? La phonologie au sens strict est l étude des correspondances phonèmes graphèmes (objet d étude du CP ) La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à savoir les syllabes et les phonèmes. Elle se traduit par la capacité à percevoir et à identifier les différents composants phonologiques et à les manipuler : localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner (les plus efficients : fusion-segmentation NRP) La conscience phonémique est la capacité à analyser les phonèmes, à les manipuler, à les combiner.

19 Comment? Principe alphabétique ou principe du code Le principe alphabétique c est le principe de la correspondance entre l oral et l écrit : il repose sur le codage des phonèmes grâce aux lettres de l alphabet. Il ne s agit pas de faire acquérir aux enfants toutes les correspondances mais de les familiariser avec ce principe alphabétique.

20 Représentation de la structure syllabique Comment? CRABE 1 syllabe /krab/ /kr/ /a/ /b/ attaque noyau coda rime Attaque : ce que l on entend en début de mot ou de syllabe / rime : ce que l on entend en fin de mot ou de syllabe

21 Les différents niveaux de segmentation phonologique Comment? CHAPEAU : 2 syllabes CHA PEAU attaques : [S] [p] rimes : [a] [o] 4 phonèmes : /S/ /a/ /p/ /o/ 4 graphèmes : ch/a/p/eau (7 lettres)

22 Les différents niveaux de segmentation phonologique Comment? CLAVIER : 2 syllabes CLA VIER attaques : [kl] [v] rimes : [a] [ie] 6 phonèmes : /k/l /a/ v/i/e

23 Apprentissage de la lecture Comment? L entraînement de la conscience phonologique est plus efficace lorsqu on explique clairement aux enfants son utilité pour apprendre à lire et à écrire et son rapport avec la lecture et l écriture alphabétique. National Reading Panel Identification des mots Compréhension Acculturation Production d écrits Conscience phonologique À l oral Enrichissement lexical Encodage Principe alphabétique Voie indirecte À l écrit Connaissance des supports écrits Dictée à l adulte copie Voie directe D après le rapport de jury de la conférence de consensus sur l enseignement de la lecture à l école primaire les 4 et 5 décembre 2003

24 Comment? Les conditions de la réussite 1. Savoir ce que l on enseigne et jusqu où aller 2. Travailler en petits groupes homogènes déterminés à partir d évaluation.

25 «Mettez votre doigt sur le rond blanc. Regardez bien les lettres dans le rectangle accroché au rond blanc, entourez le U. [Laissez quelques secondes]

26 «Mettez votre doigt sur le soleil blanc. Regardez les images en Mettez votre doigt sur le soleil blanc. Regardez les images en face de la lune blanche. On voit un cochon, une fusée, un face du soleil blanc. On voit une toupie, un balai, un bouchon. Barrez le dessin où le mot n a pas le même son bateau. Barrez le dessin où le mot n a pas le même son que que les autres. Ecoutez bien: cochon, fusée, bouchon. les autres. Ecoutez bien: toupie, balai, bateau. [Attendre [Attendre quelques secondes]. Pour donner votre réponse, quelques secondes]. Pour donner votre réponse, barrez le barrez le dessin». [Vérifier que chaque enfant fournit une dessin». [Vérifier que chaque enfant fournit une réponse]. réponse].

27 «Mettez votre doigt sur le soleil blanc. Regardez les cinq images avec le soleil blanc. En haut on voit des bijoux. En supprimant la première syllabe du mot bijoux, il faut retrouver le mot en bas qui correspond. Est-ce couronne, joue, genou ou cœur? Entourez le mot qui va bien.»

28 Comment? Les conditions de la réussite 1. Savoir ce que l on enseigne et jusqu où aller 2. Travailler en petits groupes homogènes (groupes de besoins) 3. Travailler de manière fréquente et régulière

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32 Comment? Les conditions de la réussite 1. Savoir ce que l on enseigne et jusqu où aller 2. Travailler en petits groupes homogènes (groupes de besoins) 3. Travailler de manière fréquente et régulière 4. Suivre une programmation structurée

33 Comment? Les outils d apprentissage MI PHONOLOGIQUE Jacquier-Roux Zorman PHONO 30 phonèmes en 30 comptines La Cigale Cèbe Goigoux Paour Hatier Degorce-Dumas Trésallet Retz Cliquez dans les cadres pour voir les images

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36 Comment? Les conditions de la réussite 1. Savoir ce que l on enseigne et jusqu où aller 2. Travailler en petits groupes homogènes (groupes de besoins) 3. Travailler de manière fréquente et régulière 4. Suivre une programmation structurée 5. Mener les séances de manière ritualisée :

37 Comment? Les conditions de la réussite 1. Savoir ce que l on enseigne et jusqu où aller 2. Travailler en petits groupes homogènes (groupes de besoins) 3. Travailler de manière fréquente et régulière 4. Suivre une programmation structurée 5. Mener les séances de manière ritualisée : expliciter, donner des consignes courtes, sécuriser, encourager,

38 La répétition seule n entraîne pas automatiquement la mémorisation. Si on n aide pas les élèves à encoder les mots (le nom des lettres, comment elles se disent, comment elles s écrivent et leur ordre dans les mots), certains élèves ne les mémorisent pas. Pourtant les programmes sont clairs : l école maternelle doit doter tous les élèves d un capital mots ou d un petit lexique mental. Exemple : plusieurs noms sont proposés à des élèves de CP La / mardi / coca cola / papa / une / dans / école / lecture / maman / prénom de l enfant

39 Travailler la phonologie : un acte nécessaire mais pas suffisant Mais encore? Identification des mots Compréhension Acculturation Production d écrits Conscience phonologique À l oral Enrichissement lexical Encodage Principe alphabétique Voie indirecte À l écrit Connaissance des supports écrits Dictée à l adulte copie Voie directe D après le rapport de jury de la conférence de consensus sur l enseignement de la lecture à l école primaire les 4 et 5 décembre 2003

40 Principe d apprentissage actif associant lecture et écriture Apprendre à composer des mots et à les écrire facilite l apprentissage de la lecture. Mais encore? Si un enfant maîtrise le codage des mots, et le démontre en écrivant un mot sous dictée, cela implique qu il a compris la totalité des règles de l écriture alphabétique, donc qu il sait lire. De plus, diverses recherches démontrent que l exploration des lettres par le toucher ainsi que l apprentissage du geste d écriture (le tracé même de la lettre) améliorent la lecture. Document préparé pour l expérimentation «Lecture» par Stanislas Dehaene, Caroline Huron et Liliane Sprenger-Charolles

41 Les principes de la circulaire Travailler le lire et l écrire en Mais encore? Comment écrire? articulation «En permettant à l enfant d oser, d essayer, de se tromper et de recommencer [ ] on favorise un cheminement personnel, des premières traces vers une écriture normée» Le langage à l école maternelle p. 100 Doc d accompagnement une phase de recherche (productions spontanées) une phase de présentation (lecture des productions) une phase d aide (étayage de l enseignant) une phase de mise au point (enseignant écrit au-dessous le texte orthographiquement normé)

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