Diffusion des grilles de notation spécifiques aux items et des exemples de réponses d élèves avec commentaires Mathématiques

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1 Test en lecture, écriture et mathématiques, cycle moyen, 2014 Diffusion des grilles de notation spécifiques aux items et des exemples de réponses d élèves avec commentaires Mathématiques OQRE, 2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9 Tél. : Site Web : Imprimeur de la Reine pour l Ontario, 2014

2 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 8 (2014) Code B I Descripteur Blanc : rien d écrit ou de dessiné en réponse à la question Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, «?», «!», «Je ne sais pas») Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné Montre une efficacité limitée dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d un diagramme à pictogrammes : utilise un processus de résolution peu évident; identifie peu d éléments importants; met l accent sur des éléments sans importance; ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication. Par exemple : l élève construit un diagramme à bandes doubles ne tenant pas compte de la légende à pictogrammes ou avec plus de trois erreurs OU construit un autre type de diagramme. Montre une certaine efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d un diagramme à pictogrammes : utilise un processus de résolution incomplet; identifie quelques éléments importants; fait preuve d une compréhension partielle des liens entre les éléments importants; fournit des conclusions simples avec peu d explication. Par exemple : l élève construit un diagramme à bandes doubles sans erreur avec l échelle non sur la grille ou avec 2 à 3 erreurs (bande, étiquettes, légende, titre de l axe vertical ou horizontal, saut dans l échelle). Montre une efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d un diagramme à pictogrammes : utilise un processus de résolution presque complet; identifie la plupart des éléments importants; fait preuve d une bonne compréhension des liens entre les éléments; fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications. Par exemple : l élève construit un diagramme à bandes doubles avec 1 erreur (bande, étiquettes, légende, titre de l axe vertical ou horizontal, saut dans l échelle). Montre beaucoup d efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d un diagramme à pictogrammes : utilise un processus de résolution complet; identifie tous les éléments importants; fait preuve d une compréhension approfondie des liens entre les éléments; fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées. Par exemple : l élève construit un bon diagramme à bandes doubles. Note : L omission du titre du diagramme n est pas considérée comme une erreur.

3 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 8 (2014) Code 10 Montre une efficacité limitée dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d un diagramme à pictogrammes : construit un autre type de diagramme (à pictogrammes) avec plusieurs erreurs.

4 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 8 (2014) Code 20 Montre une certaine efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d un diagramme à pictogrammes : construit un diagramme à bandes doubles sans erreur avec l échelle non sur la grille.

5 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 8 (2014) Code 30 Montre une efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d un diagramme à pictogrammes : construit un diagramme à bandes doubles avec 1 erreur (bande).

6 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 8 (2014) Code 40 Montre beaucoup d efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire à la main un diagramme à bandes doubles à partir d un diagramme à pictogrammes : construit un bon diagramme à bandes doubles.

7 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 9 (2014) Code B I Descripteur Blanc : rien d écrit ou de dessiné en réponse à la question Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, «?», «!», «Je ne sais pas») Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour identifier les deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : montre un grand manque de compréhension des concepts; utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures. Par exemple : l élève identifie des erreurs où il n y en a pas OU identifie la figure 3 ou 8 avec des explications erronées ou reclassement avec erreur. Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour identifier les deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : montre une compréhension partielle des concepts; erreurs ou omissions dans l application des procédures. Par exemple : l élève identifie avec bonnes explications de l erreur les figures 3 ou 8, ou les deux sans expliquer où elles devraient être reclassées avec ou sans autre erreur de classement. Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour identifier les deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : montre une bonne compréhension des concepts; erreurs ou omissions mineures dans l application des procédures. Par exemple : l élève identifie et reclasse correctement la figure 3 ou la figure 8 ou les deux figures, mais ajoute d autres erreurs de classement. Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d efficacité pour identifier les deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : montre une compréhension approfondie des concepts; application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème). Par exemple : l élève identifie et reclasse correctement les figures 3 et 8 sans autre erreur de classement.

8 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 9 (2014) Code 10 Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour identifier les deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : identifie la figure 8 sans explication.

9 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 9 (2014) Code 20 Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour identifier les deux erreurs de classement de quadrilatères dans un diagramme de Venn donné : identifie avec bonne explication de l erreur la figure 3 sans expliquer où elle devrait être reclassée, ajoute une autre erreur de classement où il n y en a pas.

10 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 9 (2014) Code 30 Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour identifier les deux erreurs de classement de quadrilatères dans le diagramme de Venn donné : identifie et reclasse correctement la figure 8, ajoute une autre erreur de classement où il n y en a pas.

11 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 9 (2014) Code 40 Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d efficacité pour identifier les deux erreurs de classement de quadrilatères dans un diagramme de Venn donné : identifie et reclasse correctement les figures 3 et 8 sans autre erreur de classement.

12 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 10 (2014) Code B I Descripteur Blanc : rien d écrit ou de dessiné en réponse à la question Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, «?», «!», «Je ne sais pas») Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné Montre une efficacité limitée dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : utilise un processus de résolution peu évident; identifie peu d éléments importants; met l accent sur des éléments sans importance; ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication. Par exemple : l élève fait une démarche erronée (multiplie, additionne ou soustrait des nombres du problème), peut donner la différence des hauteurs initiales des plantes. Montre une certaine efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : utilise un processus de résolution incomplet; identifie quelques éléments importants; fait preuve d une compréhension partielle des liens entre les éléments importants; fournit des conclusions simples avec peu d explication. Par exemple : l élève fait un prolongement partiel du tableau ou le début d une bonne résolution OU identifie les régularités +5 et +8 OU bonne réponse sans travail. Montre une efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : utilise un processus de résolution presque complet; identifie la plupart des éléments importants; fait preuve d une bonne compréhension des liens entre les éléments; fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications. Par exemple : l élève fait les bonnes étapes de résolution avec une erreur de calcul ou compte semaine 0 comme une semaine donc obtient les valeurs de la 17 e semaine (190 et 191) OU oublie d additionner la valeur initiale d une des plantes OU travail sans erreur avec réponse erronée (plante A la plus haute). Montre beaucoup d efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : utilise un processus de résolution complet; identifie tous les éléments importants; fait preuve d une compréhension approfondie des liens entre les éléments; fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées. Par exemple : l élève prolonge le tableau ou fait un calcul pour déterminer que la plante A mesure 195 cm et la plante B 199 cm et donne la bonne réponse, la plante B est plus haute de 4 cm.

13 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 10 (2014) Code 10 Montre une efficacité limitée dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait une démarche erronée.

14 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 10 (2014) Code 20 Montre une certaine efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait le début d une bonne résolution (fait +8 pour les 2 suites, 1 bonne table de valeurs, mais mal identifiée).

15 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 10 (2014) Code 30 Montre une efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : oublie d additionner la valeur initiale (55) de la plante B, réponse conséquente.

16 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 10 (2014) Code 40 Montre beaucoup d efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : fait un calcul pour déterminer que la plante A mesure 195 cm et la plante B 199 cm et donne la bonne réponse, la plante B est plus haute de 4 cm.

17 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 10 (2014) Code 40 Montre beaucoup d efficacité dans l utilisation d habiletés liées au processus de la pensée critique pour résoudre un problème complexe en utilisant des stratégies fondées sur des régularités : prolonge le tableau pour déterminer que la plante A mesure 195 cm et la plante B 199 cm et donne la bonne réponse, la plante B est plus haute de 4 cm sans montrer son calcul lors de la soustraction.

18 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 11 (2014) Code B I Descripteur Blanc : rien d écrit ou de dessiné en réponse à la question Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, «?», «!», «Je ne sais pas») Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour décrire et utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à : montre un grand manque de compréhension des concepts; utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures. Par exemple : l élève effectue une démarche erronée. Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour décrire et utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à : montre une compréhension partielle des concepts; erreurs ou omissions dans l application des procédures. Par exemple : l élève effectue correctement l étape de et/ou avec le reste de la démarche erroné ou absent. Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour décrire et utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à : montre une bonne compréhension des concepts; erreurs ou omissions mineures dans l application des procédures. Par exemple : l élève manque l étape de la division ou de la multiplication avec une ou sans erreur de calcul. Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d efficacité pour décrire et utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à : montre une compréhension approfondie des concepts; application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème). Par exemple : l élève effectue toute la démarche sans erreur de calcul et trouve la bonne réponse.

19 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 11 (2014) Code 10 Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour décrire et utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à : effectue une démarche erronée.

20 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 11 (2014) Code 20 Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour décrire et utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à : effectue correctement l étape de et la soustraction avec le reste de la démarche absent.

21 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 11 (2014) Code 30 Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour décrire et utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à : effectue toute la démarche avec une erreur de calcul.

22 Mathématiques, cycle moyen Partie 1, Question 11 (2014) Code 40 Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d efficacité pour décrire et utiliser diverses stratégies pour calculer des nombres naturels inférieurs à : effectue toute la démarche sans erreur de calcul et trouve la bonne réponse.