ÉCOLE PIERRE-RÉMY NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION Année

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1 ÉCOLE PIERRE-RÉMY NORMES ET MODALITÉS D ÉVALUATION Année NORME 1 : ÉTAPE 1 : PLANIFICATION La planification se fait en équipe-école, en équipe-cycle et en classe. Elle tient compte du projet éducatif, du plan de réussite éducative de l école ainsi que de la convention de gestion de l école. pour chacun des paliers de planification (école, cycle, titulaire) : A) on sélectionne les compétences disciplinaires, transversales (des commentaires sur deux compétences transversales sur quatre aux étapes 1 et 3 au 1 er cycle : savoir communiquer et organiser son travail, - au 2 e cycle : Savoir travailler en équipe et Organiser son travail et enfin au 3 e cycle : Organiser son travail et exercer son jugement critique) ou compétences propres au préscolaire à travailler ainsi que les critères d évaluation correspondants. 1 B) On note l intention éducative. C) On fait le plus possible des liens avec les domaines généraux de formation. 2 NORME 2 : La planification de l apprentissage et de l évaluation tient compte des divers besoins des élèves (l évaluation au service des apprentissages). A) plan d intervention adapté est sous la responsabilité du comité multidisciplinaire mis en place par la direction et inclut la direction, les enseignants et les professionnels. Le plan d intervention peut inclure des modifications aux pratiques pédagogiques de l enseignant (établissement d intentions particulières, de critères particuliers, de compétences spécifiques) pour répondre aux besoins spécifiques d un élève ou des évaluations adaptées. B) Appliquer la politique des devoirs (devoirs en fonction des besoins de l élève : consolidation, révision, enrichissement, vérification ou préparation). C) Prévoir une variété d outils d évaluation pour répondre aux divers besoins d apprentissage des élèves. D) critères clairs établis par l équipe-école permettant de choisir 3 les travaux les plus représentatifs des élèves dans le portfolio d évaluation. 1 Les critères d évaluation pour chacun des trois cycles du primaire et de l accueil sont donnés dans le Programme de formation de l école québécoise au début de chacun des chapitres traitant spécifiquement d une compétence. Par exemple, pour la compétence LIRE DES TEXTES VARIÉS, en page 75, on lit les 5 critères suivants : A) extraction des éléments d information explicite et implicite du texte.b) Réactions pertinentes aux textes littéraires et aux textes courants; C) Réalisation appropriée des tâches liées à l intention de lecture; D) expression de sa propre interprétation d un texte; E) Efficacité des stratégies de compréhension utilisées. 2 En , on s en tiendra au souhait de faire référence aux domaines généraux de formation. Compte tenu que nous ne pouvons en faire fi, il faudra, dès travailler à la façon d en tenir effectivement compte dans le processus d évaluation 3 L enseignant choisit lui-même les évaluations les plus représentatives du niveau de développement d une compétence chez l élève ou, dans certains cas, fait choisir à l élève lui-même l évaluation qui traduit lu mieux son niveau de développement d une compétence. 1

2 ÉTAPE II : PRISE D INFORMATION ET INTERPRÉTATION NORME 3 : La prise d information se fait de façon continue en cours d apprentissage par l enseignant 4 ou par l élève lui-même ou par ses pairs. Pendant les activités régulières de classe ou à des moments spécifiques réservés à l évaluation. NORME 4 : La prise d information se fait par des moyens variés qui tiennent compte des divers besoins des élèves. A) L enseignant recourt à des moyens spontanés (observation, questionnement, test écrit ou oral, etc.) pour recueillir des données. B) L enseignant recourt à des moyens formels définis dans la planification (travaux, examens, moment). C) À l éducation préscolaire, l observation est le moyen privilégié pour prendre de l information quant au développement de ses compétences par l élève. D) L enseignant note, s il y a lieu (si l élève est en besoin), le soutien particulier apporté lors de la réalisation des tâches. NORME 5 : L interprétation des données se fait en LIEN avec les CRITÈRES d ÉVALUATION de chaque compétence du Programme de formation de l école québécoise et à la lumière du contenu de la progression des apprentissages selon la discipline. A) les enseignants utilisent les critères d évaluation du Programme de formation et consultent les collègues au besoin pour valider leur interprétation. B) En lien avec la norme 1, l enseignant INFORME les ÉLÈVES des CRITÈRES d évaluation des compétences ciblées (afin que l élève, comprenant sur quels critères il est jugé, puisse intervenir adéquatement dans son propre processus d évaluation, dont fournir les indices de son niveau de développement des compétences). 4 Le terme enseignant désigne tant l enseignant que l enseignante, le masculin étant épicène dans le texte. 2

3 ÉTAPE III : JUGEMENT NORME 6 Le jugement est une responsabilité de l enseignant. A) L évaluation des apprentissages des élèves confiés à sa charge est la responsabilité de l enseignant. B) L enseignant, afin de porter un jugement le plus adéquat et le plus objectif possible, peut recourir à l expertise d autres enseignants ayant contribué au développement d une même compétence chez ses élèves ou d autres intervenants, tel l orthopédagogue. NORME 7 Les compétences disciplinaires de l enseignement primaire et celles de l éducation préscolaire sont des objets d évaluation sur lesquels les enseignants doivent porter un jugement. Modalité L école Pierre-Rémy accorde une attention particulière au jugement porté sur les compétences Lire des textes variés, Écrire des textes variés, Résoudre des solutions de problème en mathématiques, tel que décrit dans sa convention de gestion NORME 8 Le jugement de fin de cycle se fait à l aide des MÊMES références pour TOUS les élèves. A) L enseignant doit recourir aux attentes de fin de cycle telles que stipulées à la progression des apprentissages par discipline afin de porter un jugement sur le degré de développement de chacune des compétences, même des élèves pour lesquels les modalités d évaluation avaient été adaptées. B) L enseignant peut recourir aux échelles de compétence pour mieux cerner les attentes de fin de cycle dans les cas litigieux. C) Pour apprécier les compétences transversales, notamment celles en lien avec le projet éducatif de l école, les membres de l équipe-école se réfèrent à la liste des commentaires fournie par la commission scolaire. 3

4 ÉTAPE IV : DÉCISION-ACTION NORME 9 : En cours de cycle, des actions pédagogiques différenciées sont mises en œuvre pour soutenir la progression de l élève dans ses apprentissages. A) Les membres de l équipe-cycle proposent des organisations pour tenir compte de la situation de tous les élèves (ex. : décloisonnement, ateliers, groupes de besoins, groupes d enrichissement, etc.). B) L enseignant choisit des moyens de régulation pour répondre aux besoins particuliers de ses élèves (ex. : annotations sur les travaux d élèves, grilles d autoévaluation, etc.). NORME 10 : L enseignant permet à l élève à se responsabiliser face à ses apprentissages. Modalité : A) À l éducation préscolaire, l enseignant convient d au moins une force et/ou d un défi à chaque communication. B) À l enseignement primaire, l enseignant convient d au moins une force et/ou d un défi à chaque communication dans l une ou l autre des matières de base (français et mathématiques). C) L enseignant et les parents assurent le suivi du ou des défis ciblés de l élève. NORME 11 : ÉTAPE V : COMMUNICATION Les moyens de communication utilisés par les enseignants, autres que le bulletin et le bilan sont variés. A) L École Pierre-Rémy adopte le portfolio d évaluation comme autre forme de communication obligatoire en cours d année. B) Les rencontres de parents ont lieu deux fois dans l année, dont la deuxième est une rencontre en partie pour les cas particuliers, dans le but spécifique de leur transmettre toute l information pertinente quant au niveau où leur enfant est rendu dans le développement de chacune des compétences. Ces rencontres sont à dates déterminées dans le calendrier scolaire de l école (voir au dos de l agenda de l élève). C) Au besoin, les enseignants utilisent l agenda, le téléphone ou les rencontres ciblées avec les parents pour faire le suivi scolaire de leurs enfants. D) La première étape compte pour 20 % de l année, la deuxième étape compte pour 20 % de l année et la troisième étape compte enfin pour 60 % de l année. E) Les bulletins doivent avoir été transmis au plus tard le 20 novembre, le 15 mars et le 10 juillet. 4

5 1- EN COURS DE CYCLE NORME 12 : Chacune des compétences disciplinaires fait l objet d une évaluation communiquée dans le bulletin au moins deux fois dans le cycle. (Régime pédagogique, article o ). Leur apparition aux bulletins sera spécifiée dans la planification annuelle disponible en début d année scolaire. A) L école utilise une notation quantifiée conformément aux dispositions du bulletin unique décrété par le MELS à compter du 29 octobre B) Les membres de l équipe-école se donnent la possibilité d ajouter au bulletin des commentaires qui soutiennent l appréciation. C) Les enseignant(e)s n ont ni plancher ni plafond à respecter lors de la notation, et ce afin que les résultats reflètent réellement les apprentissages de l élève et qu on puisse évaluer s il ou si elle est en mesure de poursuivre ses apprentissage dans un programme régulier et quel type d aide pourrait lui être le plus profitable. NORME 13 : À l éducation préscolaire, chacune des compétences fera l objet d une évaluation communiquée dans le bulletin au moins deux fois dans l année (en lettres)(soit au bulletin 1, soit au bulletin 2).. Leur apparition aux bulletins sera spécifiée dans la planification annuelle disponible en début d année scolaire. NORME 14 : Au primaire, on rend compte à la fin de chaque année, de l appréciation de chacune des six (6) compétence du programme de formation du préscolaire. NORME 15 : 2- EN FIN DE CYCLE Au préscolaire, le bilan rend compte du niveau atteint pour chacune des compétences selon la légende du préscolaire. Chacune des compétences doit être évaluée dans sa globalité. Le résultat porte sur l ensemble des critères d évaluation rattachés à chacune des compétences (soit aux bulletins 1 et 2). Le bilan est en fait un portrait qui précise le niveau d atteinte de la compétence. NORME 16 : La décision prise quant à la poursuite des apprentissages de l élève au primaire se retrouve au bilan de fin de cycle (bulletin final du préscolaire). 5

6 NORME 17 : Pour les compétences transversales, on évalue maintenant par un commentaire choisi dans le répertoire offert par la commission scolaire. Cette banque de commentaires est fournie par le Service des ressources éducatives. Aucun commentaire ne devrait porter préjudice à l élève. NORME 18 : Critère pour faire recommencer une année à un élève : L équipe école et les parent doivent avoir bon espoir que le redoublement soit bénéfique pour l élève. Il faut écrire les motifs qui justifient la décision de faire doubler ou de faire monter l élève (si possible au bulletin) et surtout en garder les traces dans le dossier d aide. Les décisions seront prises au cas par cas et il faudra que les intervenants concernés se consultent et s entendent avant la journée du classement. Le classement qui aura été choisi pour l élève devra donc être respecté. Il faudra donc que l élève soit réellement en échec dans les deux matières de base (français et mathématiques)(en deçà de 55 %) pour qu un redoublement soit recommandé. L élève qui devra recommencer son niveau devra avoir un plan d intervention mis en place par la direction et l enseignant(e) titulaire le plus rapidement possible et cet élève devra avoir priorité pour les services d orthopédagogie ou de soutien linguistique. NORME 19 : CRITÈRES DE PASSAGE D UN CYCLE À L AUTRE RETENUS Passage du 1 er au 2 e cycle : 1. Après analyse de son dossier par le comité multi-disciplinaire (formé de la direction, des professionnels de l école et de l enseignant(e) titulaire), un élève de première année du premier cycle (1 ère année) peut être mis en redoublement s il ne maîtrise pas les compétences requises en lecture. 2. Un élève, pour être promu sans aide au cycle supérieur, devra avoir obtenu les appréciations de 65 % et + en lecture, écriture et mathématiques au bilan de fin de cycle; 3. Un élève, ayant obtenu 2 appréciations entre 55 % et 59 % en lecture, écriture ou mathématiques, sera promu mais bénéficiera de mesures d appui; 4. Un élève ayant reçu des appréciations inférieures ou égales à 55 % en lecture, écriture et mathématiques (avec un accent particulier à la résolution de problèmes) pourra prolonger le cycle tout en respectant les dispositions légales. 6

7 Passage du 2 e au 3 e cycle et du 3 e cycle vers le secondaire : 1. Un élève, pour être promu sans aide au cycle supérieur, devra avoir obtenu les appréciations 65 % et + en lecture, écriture et mathématiques (en s attardant surtout au volet résolution de problèmes) au bilan de fin de cycle; 2. Un élève, ayant obtenu l appréciation 60 % dans les trois volets ou programmes, sera promu mais bénéficiera de mesures d appui dans la mesure du possible; 3. Un élève, ayant obtenu au moins 2 appréciations 55 %-59 % et au moins un 55 % et - en lecture, écriture ou mathématiques, sera promu mais bénéficiera de mesures d appui; 4. Dans des cas exceptionnels, un élève, ayant obtenu les appréciations de 55 % et - dans chacun des volets ou programmes, ou ayant manifesté des difficultés importantes au cours des deux dernières années de son apprentissage, ou, dans des cas très spécifiques, pourra prolonger le cycle (vivre un redoublement) tout en respectant les dispositions légales. NORME 20 : CRITÈRES DE CRÉATION DES GROUPES RETENUS Les groupes seront formés de façon homogène. 1. Les besoins des élèves compte tenu de leurs résultats (forces et faiblesses); 2. La répartition équitable des élèves ayant des besoins particuliers entre les groupes d une même partie de cycle (par exemple : les besoins liés au comportement de certains élèves); 3. La création de groupes où est maintenue une proportion égale garçons/filles. Les trois critères précédents devront être appliqués chez les nouveaux élèves tout en respectant le maximum dans chacun des groupes (vérification des cotes des élèves avant de les placer dans un groupe); NORME 21 : Les enfants d une même famille (par exemple : frères et sœurs, jumeaux, ) seront placés dans des classes différentes afin de favoriser l épanouissement individuel de chaque élève; NORME 22 : Les groupes formés seront transmis aux titulaires afin de permettre des suggestions de modification. 7

8 NORME 23: Critères de formation des classes multi : Les groupes classes pour des classes multi seront formés en tenant compte des difficultés des élèves et des élèves en grande difficulté d apprentissage et de comportement n y seront jamais regroupés. Groupe de 1e 2e années : Nous placerons dans ce groupe des élèves autonomes de 1ere année et de 2 e année qui ont des résultats académiques moyens et moyens forts. Les enfants présentant un trouble de comportement seront écartés de ce groupe. Il n y aura aucun service d orthopédagogie dans ce groupe. Groupe de 3e 4e années (et groupe de 5e 6e années) : Nous placerons dans ces groupes des élèves de 3 e (ou 5 e ) autonomes mais moyens au niveau académique avec des élèves autonomes mais faibles de 4 e (ou 6 e ) année. Il y aurait alors un léger suivi par l orthopédagogue dans ces groupes. **Dans le cas où une classe multi ouvre après le début des classes, toutes les enseignantes concernées se réuniront avec la direction et décideront de la façon de classer les élèves. Elles pourraient décider de refaire complètement le classement ou d échanger quelques élèves seulement. 8