PLAN D ACTIONS DEPARTEMENTAL EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 2006/2010

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1 Inspection Académique de l AIN PLAN D ACTIONS DEPARTEMENTAL EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 2006/2010 Le Plan d Actions Départemental (P.A.D.) arrêté par l Inspecteur d Académie de l AIN et mis en œuvre par l équipe EPS 01 favorise la cohérence départementale de l enseignement de l EPS à l école. Sa contribution active au développement des compétences du socle commun, la prise en compte des besoins particuliers des élèves sont inscrites au cœur de la démarche mettant l accent sur la participation active de chaque élève. Le P.A.D. précise les orientations et moyens à mettre en œuvre pour parvenir au respect des programmes fixés par l arrêté du 25 /01/2002. I Bilan Depuis 2002 le P.A.D avait pour but essentiel de mettre en place les nouveaux programmes. Pour atteindre cet objectif l équipe EPS 01 a élaboré un référentiel EPS pour le 1 er degré, puis un dossier de programmation, bases de la cohérence départementale. Ces documents sont en ligne sur le site de l inspection académique et ont été présentés dans les écoles du département. L écart entre information et mise en œuvre doit encore se réduire - Objectif N o 1 : mise en place des programmes La notion de programmation en EPS est comprise et admise, et les écoles qui se sont engagées dans cette démarche mettent en avant l aspect facilitateur de cet outil pour l enseignement de l EPS. La notion de compétence spécifique devient naturelle chez les enseignants. Cette programmation se réfère au projet de chaque école. - Objectif N o 2 : l EPS et l interdisciplinarité Les interventions des formateurs en EPS ont pris en compte la dimension de l interdisciplinarité dans toutes les propositions de stage, dans tous les domaines mais plus particulièrement dans le domaine de la maîtrise de la langue. - Objectif N o 3 : l EPS et le partenariat Une charte d intervention des fédérations sportives, outil de cohérence départementale, a permis la signature de conventions tripartites (IA, USEP, Fédérations) : rugby, football, handball, basket-ball, volley-ball, tennis, spéléologie, lutte, canoë-kayak, golf. Ces conventions nécessitent un suivi de terrain pour que les principes définis soient bien respectés. En ce qui concerne les intervenants extérieurs, on constate une intervention moindre en cycle des apprentissages premiers. La participation des intervenants bénévoles devient exponentielle et pose un souci d encadrement des formations. Les municipalités importantes ont été sensibilisées aux principes d interventions des éducateurs territoriaux. La formation des enseignants au partenariat reste à l ordre du jour. Quant aux contrats éducatifs locaux (C.E.L), il n est pas systématiquement fait appel aux circonscriptions qui se tiennent pourtant prêtes à intervenir en comité de pilotage sur demande. 1

2 II Rappel L éducation physique et sportive vise : - le développement des capacités et des ressources nécessaires aux conduites motrices - l accès au patrimoine culturel que représentent les diverses activités physiques, sportives et artistiques, pratiques sociales de référence - la gestion de la vie physique à long terme par l acquisition des compétences utiles pour mieux connaître son corps, le respecter et le garder en forme Une notion reste centrale : L enrichissement et le développement des actions motrices élémentaires : du répertoire moteur de base (locomotions, équilibres, projections et réceptions d objets) à des actions plus perfectionnées (dans leur forme, leur vitesse d exécution, leur précision, leur force) à des actions plus complexes (dans leur nombre, leur enchaînement, leur combinaison, leur maîtrise, leur forme) en fonction des buts poursuivis par les élèves dans chaque tâche. Parler, lire, écrire en EPS : Objectif partagé avec les autres disciplines pour contribuer au développement de la maîtrise de la langue et des objectifs EPS : la pratique comme support de verbalisation. La formation globale : L EPS participe à l éducation à la santé, à la sécurité, donne le sens de l effort, de la persévérance, permet l acquisition de notions indispensables à la vie de tous les jours (espace, temps), de contrôler ses émotions. La formation du citoyen : L EPS éduque à la responsabilité et à l autonomie, permet d accéder aux valeurs sociales et morales (lutte contre la violence, l intolérance ). L articulation avec d autres champs disciplinaires : L expérience vécue en EPS est en interaction avec les compétences du socle commun développées dans les différents champs disciplinaires. En conséquence, il est indispensable que chaque maître soit partie prenante de l enseignement de l EPS : il organise, coordonne et évalue l activité même en présence d intervenants extérieurs. 2

3 III Plan d Actions Départemental Ce P.A.D. mettra en relation : 5 priorités : Priorité 1 : Pratique effective de l EPS Priorité 2 : Contribution de l EPS au socle commun Priorité 3 : Parler,lire, écrire en EPS Priorité 4 : L EPS et la formation du citoyen Priorité 5 : L élève acteur de ses apprentissages en EPS et 3 axes de développement : Axe 1 : Développement de l enseignement de l EPS Axe 2 : Accompagnement des enseignants Axe 3 : Cadre du partenariat Les actions sont déclinées dans le tableau de bord ci-après, chaque équipe de circonscription choisira celles qui seront mises en œuvre au cours de l année scolaire. Les partenariats éventuels prendront en compte ces priorités et respecteront les principes joints en annexe. 3

4 Évolution en permettant de : Priorité 1 Pour une pratique effective de l EPS Priorité 2 Contribution de l EPS au socle commun Priorité 3 Parler, lire, écrire en EPS Priorité 4 L EPS et la formation du citoyen Priorité 5 L élève acteur de ses apprentissages en EPS Axe 1 Développement de l enseignement de l EPS - Former les formateurs à de nouvelles pratiques (stages FC CPC) et construire des modules d enseignement - S engager dans des recherches - actions (telles que classes sportives USEP, ) - Répertorier et visiter les lieux de pratique et d accueil - Mettre en œuvre des projets à partir d activités et de sites (projet de bassin en natation, sites escalade )gérés par les CPC - Intégrer dans nos actions une réflexion sur la manière dont l EPS concourt à l acquisition des compétences du socle notamment dans : - la maîtrise de la langue - les compétences sociales et civiques - l autonomie et l initiative - Echanger entre académie par l intermédiaire des CPD - Systématiser la mise en relation des compétences en maîtrise de la langue avec les compétences d EPS. - Mettre en avant la position privilégiée de l EPS pour l éducation à la citoyenneté et les conditions de sa construction (règles, rôle, groupement d élèves) - Systématiser la mise en lien réciproque des autres domaines disciplinaires avec l EPS pour donner du sens - Généraliser le recours à un cahier d EPS de l élève (trace explicites de son vécu pour permettre les apprentissages) Principaux outils : Tableau de bord Axe 2 Accompagnement des enseignants - Mettre en ligne des documents de référence en EPS (référentiel programmation) et les faire vivre dans les circonscriptions Faciliter la mission des directeurs dans les tâches administratives en EPS (fiches activités) - Aborder la problématique de l EPS au cours des inspections et visites - Mettre en œuvre des modalités d enseignement intégrant les compétences sociales et civiques du socle commun (connaissances, capacités, attitudes) - Développer chez les enseignants la mise en relation réciproque des apprentissages en EPS et des apprentissages dans les trois domaines (parler, lire et écrire) par cycle (cf. référentiel), le présenter en formation ou y faire référence lors des visites - Insister auprès des enseignants sur la tenue des rôles sociaux par les élèves (pratique EPS, rencontres sportives) - Intégrer la notion de tâche motrice (but, dispositif, critère de réussite, critère de réalisation) dans toutes les situations d apprentissages - Aider à la mise en place d une évaluation régulière des acquis des élèves conçue comme une aide à l enseignement et aux apprentissages et non une contrainte Axe 3 Cadre du partenariat - Limiter la multiplication des intervenants extérieurs et mieux cadrer les demandes : - signature des conventions avec les fédérations sportives - actualiser le document d agrément, le mettre en ligne et en informer les partenaires - planifier les journées d agrément des bénévoles - généraliser la participation d une journée pédagogique : pratique du partenariat - Intégrer dans les journées d agrément la réflexion sur les connaissances, les capacités et les attitudes nécessaires à l appropriation des règles de vie collective - Dans les rencontres avec les partenaires, privilégier la notion de compétence de chaque élève dans la prise en compte de la performance - Faire apparaître dans les projets partenariaux le rôle de l enseignant dans la mise en relation EPS et maîtrise de la langue - Sensibiliser les partenaires aux valeurs du sport (rencontre et signature des conventions) - Faire vivre la convention USEP- Education nationale : - organisation des rencontres - mise en place de moments philosophiques - participation des CPC aux réunions de secteur et aux rencontres départementales - Informer les intervenants sur la place de l élève dans la démarche d apprentissage en EPS - projet de circonscription (visites, animations pédagogiques, stages FC, réunions) - réunions d équipe - stage d équipe - site informatique de l IA - réunions USEP et rencontres 4

5 IV Annexe : Cadre du partenariat L ouverture de l école sur le monde extérieur, l évolution de la réglementation, l intérêt pour les principes de co-éducation, la recherche qualitative dans les activités pédagogiques conduisent les enseignants à faire appel à des partenariats extérieurs. Ce partenariat s établira sur des bases plus saines si certains principes sont respectés et annoncés : - L école, par son équipe enseignante, doit rester garante de la cohérence et de la conduite de l action éducative qui trouve ses références dans les programmes. - La demande d intervention émane de l équipe d école sur la base d un projet pédagogique. - L enseignant dispense l enseignement, l intervenant ne se substitue jamais à lui mais apporte une qualification, un savoir-faire ou un témoignage qui concourt aux objectifs du projet. - La pertinence de la présence de l intervenant dans son action scolaire sera évaluée sur la base de ses qualifications et du projet selon la procédure départementale et la réglementation ; l intervention doit être autorisée en tout premier lieu par le directeur de l école. - La co-intervention ne s appliquera en priorité que si les textes d encadrement renforcé l imposent ; là où l enseignant peut fonctionner seul, il doit le faire, sauf aide ponctuelle d un spécialiste qui doit conduire à l autonomie dans la menée future de ces activités. Le sur-encadrement nuit à la sécurité par une dilution de l attention portée aux élèves. - La co-intervention ne dépassera pas ⅓ de l horaire EPS et privilégiera le cycle 3 ; au cycle 2 elle s appliquera en priorité sur les activités à taux d encadrement renforcé et au cycle 1 elle n a pas lieu d être en dehors de projets spécifiques (ateliers de pratiques artistiques et culturelles) ou à caractère exceptionnel (aide à la mise en œuvre d activités nécessitant une surveillance de proximité), ceci sur quelques séances mais pas sur la continuité du module d apprentissage. - L intervention en danse fait l objet d un avis particulier d une commission départementale spécifique. - Les journées départementales d agrément des intervenants bénévoles ne s appliqueront qu aux activités à encadrement renforcé. - Les conventions, quand elles existent (intervenants rémunérés ou issus d une fédération sportive), précisent les conditions d intervention et doivent être suivies avec attention. - Les éducateurs territoriaux des activités physiques et sportives (E.T.A.P.S.) et les municipalités qui les emploient s inspireront au plus près de ces principes sachant que leur statut leur définit une qualification polyvalente et leur confère une place privilégiée auprès des écoles. L Inspecteur d Académie Jean-Paul VIGNOUD 5