Le dépistage. Le Référentiel en lecture suggère aussi des façons d évaluer les trois sphères ciblées pour le dépistage.

Transcription

1 Le dépistage La démarche proposée par le Référentiel d intervention en lecture chez les élèves de 10 à 15 ans préconise une étape de prise d information et d interprétation. Outre le suivi des progrès des élèves et la régulation de l enseignement, cette étape prévoit aussi un dépistage des difficultés en lecture trois fois par année pour tous les élèves. Cette opération permettra à l enseignant de : repérer les difficultés en lecture des élèves; préciser les besoins des élèves; dresser le portrait de classe en lecture; planifier le soutien adéquat pour que tous les élèves progressent de façon satisfaisante; former les sous-groupes d élèves pour l enseignement intensif. Le dépistage devrait permettre de recueillir de l information sur trois sphères : l identification des mots, la fluidité et la compréhension. Bien que la recherche distingue cinq sphères d interventions en lecture chez les ans, il n est pas nécessaire d observer chacune d elles pour repérer les élèves qui ont besoin de soutien en lecture. Par contre, la motivation et l engagement ainsi que le vocabulaire feront aussi partie de la planification de l enseignement. Le tableau suivant, extrait du Référentiel en lecture à la page 17, propose des précisions sur le dépistage. Le Référentiel en lecture suggère aussi des façons d évaluer les trois sphères ciblées pour le dépistage. MELS, (2012). Référentiel d intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 70.

2 L évaluation de l identification des mots et les outils La cueillette d information devrait, dans ce cas-ci, permettre de savoir si l élève connaît des ressources qui lui permettent d identifier des mots nouveaux et, bien sûr, s il est en mesure de les utiliser efficacement. L enseignant devra, pour récolter de telles informations, écouter la lecture orale de l élève. Tableau - Résumé des suggestions pour évaluer l identification des mots Sphère L identification des mots Suggestions de façon d évaluer Questionnement. (Que fais-tu lorsque tu rencontres un mot difficile pendant que tu lis?) Suggestions de prises d information Utiliser une grille pour noter les ressources que l élève nomme ou noter ses réponses. Analyse de la lecture orale. (Observer si l élève identifie les mots efficacement pour son niveau scolaire.) Annoter une copie du texte lu par l élève ou utiliser une grille d observation. Le Référentiel d intervention en lecture propose quelques outils pour évaluer l identification des mots et interpréter les résultats obtenus. D abord, une grille d observation à cocher permettant d identifier les comportements observés. Avec cette grille, l enseignant sera en mesure de se prononcer à savoir si l élève est un lecteur efficace ou en difficulté. Cette grille est disponible à l annexe 5 (p ) du Référentiel en lecture. Il pourra également situer l élève dans les paliers reliés à cette sphère d intervention disponibles à la page 90 du Référentiel en lecture ou à l annexe 1.D. Il existe aussi d autres façons d évaluer l efficacité des ressources mobilisées par les élèves de 10 à 15 ans en identification des mots. Par exemple, l enseignant pourrait calculer le pourcentage de précision de l élève et ainsi situer l élève parmi les trois niveaux d autonomie de lecture vis-à-vis d un texte de son niveau scolaire. Une grille comme la suivante permettra d effectuer ce calcul rapidement. Calcul du pourcentage de précision _ = Total de mots lus Méprises Mots lus correctement Exemple : 100 mots lus 10 méprises = 90 mots lus correctement X100 = Mots lus Total de mots lus Taux de correctement précision Exemple : (90 100) X 100 = 90 % de précision

3 Pour effectuer ce calcul adéquatement, l enseignant devrait considérer les éléments suivants comme des méprises : les omissions, les ajouts, les substitutions ainsi que les mots lus par l enseignant. Par contre, les répétitions, les hésitations, les autocorrections et les erreurs de prononciation ne devront pas être considérées comme des méprises. Lorsqu un élève obtiendra un taux de précision de 96 % et plus, l enseignant pourra considérer que le texte présenté se situait au niveau d autonomie de l élève. Lorsque le taux de précision se situera entre 90 et 95 % cela signifiera que le texte se situait au niveau d apprentissage pour cet élève. Enfin, un taux de précision de 89 % indiquera que le texte correspond au niveau de frustration de l élève. Plus le taux de précision est bas, plus le texte risque d être trop difficile pour permettre un niveau de compréhension maximal ou l effort en identification des mots demande trop d énergie cognitive à l élève pour que ce dernier puisse comprendre le texte en profondeur. Pour documenter l efficacité de l utilisation des stratégies d identification des mots, l enseignant pourra ajouter à la grille et au palier la réponse que l élève lui fournira à la question suivante : «Que fais-tu lorsque tu rencontres un mot difficile pendant que tu lis?» Le Tableau 18 de la page 38 du Référentiel en lecture aidera l enseignant à évaluer l inventaire des ressources de l élève. Référentiel d intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 71

4 L évaluation de la fluidité et les outils Pour cette sphère, la cueillette d information devrait renseigner l enseignant à savoir si l élève lit à une vitesse adéquate et s il utilise efficacement les stratégies en lien avec les autres composantes de la fluidité (exactitude, lecture par groupes de mots, ponctuation, expression et intonation). Pour évaluer la vitesse de lecture orale, l enseignant pourrait effectuer une appréciation qualitative ou quantitative. Pour l évaluation qualitative, l enseignant doit se positionner à savoir si la vitesse de lecture était adéquate ou non pour le texte proposé. Pour une évaluation quantitative de la vitesse, l enseignant doit calculer le nombre de mots lus en une minute. Il pourra ensuite comparer le résultat à des normes établies (par exemple DIBELS). Il faut savoir qu un lecteur est considéré autonome lorsqu il lit entre 80 et 100 mots par minute 1 et qu il ne faudrait pas viser dépasser 150 mots par minute pour la lecture orale puisque ce chiffre correspond à la vitesse d une conversation normale 2. Par contre, la vitesse de lecture silencieuse continuera de se développer bien au-delà. Pour ce qui est des autres dimensions de la fluidité en lecture, l enseignant effectuera une appréciation qualitative. L enseignant pourra utiliser la section Fluidité de la grille d observation de l annexe 5 (p ) du Référentiel en lecture pour cela. Encore une fois, d autres possibilités s offrent à lui. Par exemple, certaines grilles d évaluation permettent d évaluer la qualité de la lecture orale de l élève en le situant dans des niveaux. La fluidité Sphère Tableau - Résumé des suggestions pour évaluer la fluidité Suggestions de façon d évaluer Analyse de la lecture orale. Évaluer la vitesse de lecture. Évaluer l exactitude. Observer l intonation, l expression et la lecture par groupes de mots signifiants. Suggestions de prises d information Calculer le nombre de mots correctement lus par minute. Apprécier la lecture par groupes de mots, le respect de la ponctuation, l expression et l intonation. INTÉGRATION DES TIC Les élèves pourraient enregistrer leur lecture à quelques reprises durant l année et compléter une fiche d autoévaluation qui leur permettrait de devenir conscients de leurs réussites et de leurs défis. Des moyens pourraient être ciblés afin d aider l élève à progresser. Ordinateur : Audacity ipad : AudioBoo AudioMemos GarageBand QuickVoice Voir l ensemble des ressources TIC offertes à l annexe Strickland, D. S. et al. (2009). P Giasson, J. (2011), p. 226 Vidéo 8 : Le dépistage au primaire Vidéo 9: Dépistage de groupe au secondaire Vidéo 13 : Le dépistage de la compréhension à l aide des TIC.

5 Référentiel d intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 73 L évaluation de la compréhension et les outils Lorsque l enseignant évalue la compréhension, il doit chercher à savoir si l élève : comprend les textes et les livres qu on lui propose à l école; connait des stratégies cognitives et métacognitives pour favoriser sa compréhension; mobilise efficacement les stratégies cognitives et métacognitives en contexte. Pour y arriver, deux types d évaluation de la compréhension sont suggérés dans le Référentiel en lecture : Évaluer la compréhension par le questionnement oral ou écrit Quelques questions ouvertes, ciblant plusieurs types de compréhension, suffiront à évaluer la compréhension. L enseignant peut donc questionner l information explicite et implicite. Il pourrait aussi poser des questions d élaboration qui demandent de faire des liens entre le texte et les expériences personnelles du lecteur, de faire des hypothèses, d interpréter, de prédire ou de se mettre dans la peau d un personnage.

6 Évaluer par le rappel de texte Une deuxième possibilité s offre à l enseignant pour évaluer la compréhension : le rappel de texte. Pour ce faire, l enseignant annoncera, avant que l élève débute la lecture du texte, qu il le questionnera après sa lecture afin d évaluer sa compréhension. L enseignant lancera donc le rappel par une question générale du type : «Peux-tu me dire de quoi parlait ce texte?» Dans l éventualité d un rappel bref, l enseignant pourra soutenir l élève par des questions comme «Est-il arrivé autre chose?» ou «Est-ce que c est tout?» ou «Y a-t-il d autres informations que tu n as pas encore nommées?» L enseignant pourrait ensuite situer l élève dans une grille de nature qualitative, quelques-unes étant proposées par la communauté de chercheurs. L enseignant pourrait également évaluer de façon quantitative en listant les éléments importants du récit au préalable et en leur accordant chacun deux points, par exemple. De cette façon, l enseignant pourra accorder un pourcentage témoignant de la quantité d éléments compris par l élève. Un texte narratif ou courant pourrait être utilisé. Par contre, la structure plus familière du texte narratif en fait un choix parce qu il s avérera plus facile à résumer. Évaluer l utilisation des stratégies L enseignant pourra questionner, à l oral ou à l écrit, l utilisation que l élève fait de différentes stratégies de compréhension, des stratégies permettant de résoudre les problèmes de compréhension et des stratégies métacognitives. Stratégies de compréhension Stratégies de résolution des problèmes de compréhension Stratégies métacognitives Se donner une intention de lecture. Survoler le texte avant la lecture. Déterminer sa manière de lire. Faire des prédictions. Vérifier ses hypothèses. Réagir au texte. Etc. Pour résoudre les problèmes de compréhension liés à un mot. Pour résoudre les problèmes de compréhension liés aux idées contenues dans le texte. Pour résoudre les problèmes de compréhension liés aux informations qui entrent en conflit avec mes connaissances antérieures. Pour résoudre les problèmes de compréhension liés à un manque d information dans le texte ou à des informations imprécises. Détecter les pertes de compréhension. Évaluer son efficacité à résoudre les problèmes de compréhension. Évaluer la suffisance des stratégies de compréhension utilisées. S autoévaluer et se fixer un objectif. Etc. MELS, (2012), Référentiel d intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p

7 Tableau Exemples de questions pour évaluer l efficacité des stratégies cognitives et métacognitives o Lorsque tu rencontres un mot que tu ne connais pas et que tu ne sais pas ce qu il veut dire, que fais-tu ou que pourrais-tu faire pour en comprendre le sens? o Que conseillerais-tu de faire à un autre élève qui ne comprend pas le sens d un mot ou de tel mot? o Que fais-tu pour t assurer que tu as bien compris le sens d un passage du texte? o Quelles actions suggérerais-tu à un autre élève pour s assurer qu il a bien compris le sens d un passage ou d un paragraphe du texte? o Arrives-tu facilement, moyennement ou difficilement à identifier les pertes de compréhension? Explique. o Est-ce que tu trouves que tu es efficace pour retrouver le sens lorsque tu l as perdu? Pourquoi affirmes-tu cela? o As-tu fait tout ce que tu pouvais faire pour bien comprendre ce texte? Si non, qu auraistu pu faire d autre? o À la lumière de la lecture que tu viens de terminer, comment pourrais-tu faire pour t assurer d avoir une compréhension approfondie lorsque tu auras à lire un autre texte? o As-tu utilisé davantage de moyens pour mieux comprendre le texte que la dernière fois? Explique. Tableau Résumé des suggestions pour évaluer la compréhension Sphère La compréhension Est-ce que l élève comprend les textes et les livres proposés? Est-ce que l élève connaît des stratégies cognitives et métacognitives pour favoriser sa compréhension? Est-ce que l élève mobilise efficacement les stratégies cognitives et métacognitives en contexte? Suggestions de façon d évaluer Questionnement (par écrit ou oralement, poser quelques questions pour vérifier si l élève a une compréhension adéquate. Vérifier la compréhension de l information implicite et explicite et la capacité à élaborer une réponse en établissant des liens entre ses expériences et le contenu du texte. Favoriser les questions ouvertes). Le rappel oral de texte. (Peux-tu me dire de quoi parlait le texte que tu viens de lire?) Suggestions de prises d information Si par écrit, observer les réponses de l élève, si à l oral, noter les réponses données ou servez-vous d une grille. Énoncés à cocher (les éléments rappelés, les informations importantes, la structure du récit). Noter ou enregistrer le verbatim de l élève. Liste des stratégies à cocher, questionnaire, noter les réponses de l élève. Question sur les stratégies : voir tableau 1.2

8 Référentiel d intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, p. 77 Le portrait de classe À la suite du dépistage, en fonction des sphères d intervention, vous pourrez identifier les forces et défis d un groupe d élèves et en avoir une vue d ensemble. Cela facilitera ainsi la planification des notions à privilégier avec l ensemble du groupe ainsi que la formation des sous-groupes de besoins semblables pour l enseignement intensif. Référentiel d intervention en lecture pour les élèves de 10 à 15 ans, pp Annexe 17A : Déroulement du dépistage Annexe 17B : Exemple d outil de consignation (6 e année) Annexe 17C : Exemple d outil de consignation (secondaire) Annexe 19 : Propositions de textes pour le dépistage (Primaire) Annexe 20 : Propositions de textes pour le dépistage (secondaire) Annexe 21 : Outil casse-tête dépistage