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1 L'intelligence émotionnelle et son influence sur le développement de la compétence transversale «Actualiser son potentiel» et la construction du lien auprès des élèves du secondaire Caroline Blais Orthopédagogue et étudiante à la maîtrise UQAR- Campus de Lévis Sylvie Ouellet, PhD Professeure en adaptation scolaire UQTR Congrès CQJDC - Québec - Novembre Menu de la rencontre Accueil présentation Présentation générale de la problématique Programme de formation de l école québécoise Compétence transversale Composantes de cette compétence et définitions Intelligence émotionnelle Perception de soi; gestion de soi Programme psychopédagogique Construction du lien auprès des élèves du secondaire Méthodologie et résultats Conclusion - échange 2 1

2 Point de départ Nous croyons que la relation affective dans l enseignement amène à une plus grande réussite dans les études et dans la vie. 3 Point de départ Dix réussites consécutives sont jetées par terre par un seul insuccès. Et tous les détails de cet insuccès sont toujours présents à notre esprit, obnubilant le tableau de multiples réussites. (Bernard Gagné) 4 2

3 Problématique Les problèmes d estime de soi des élèves ou les problèmes de motivation associés à l échec scolaire (St-Laurent, 2000; Bender, 1992) Les jeunes élèves ayant des difficultés d apprentissage ont un concept d euxmêmes moins bon que celui des autres élèves (Bender, 1992). 5 Problématique Ainsi, plus sont positives les perceptions de l élève quant à sa capacité à apprendre et à la pertinence des apprentissages scolaires, plus il s y engage activement, exerce un contrôle sur son activité cognitive, persiste devant les difficultés et maîtrise ses effets (Archambault et Chouinard,1996) 6 3

4 Contexte des élèves à risque Les élèves en difficulté d apprentissage vivent l échec, la frustration et la déception (Vacca et Padak, 1990) La pauvreté de l estime de soi et le sentiment d incompétence et d incontrôlabilité face à la tâche constituent les caractéristiques les plus fréquemment rapportées dans les études (Van Grunderbeeck, 1994) 7 L échec scolaire a des conséquences sur l estime de soi des élèves en difficulté. Au début du primaire, ceux-ci ont un concept de soi équivalent à celui des autres (Harter, 1985; Saint-Laurent, Hébert, Royer et Desbiens, 1997). Cette image de soi se ternit au primaire, particulièrement sur le plan scolaire (Montgomery, 1994). 8 4

5 Question de recherche Est-ce que la compétence transversale, actualiser son potentiel, influence positivement le développement de l intelligence émotionnelle des élèves présentant des difficultés d apprentissage au premier cycle du secondaire? 9 Objectifs de recherche Découvrir le type ou la nature du lien, s il y lieu, entre l actualisation du potentiel et le développement de l intelligence émotionnelle Développer des composantes de l actualisation du potentiel et vérifier l influence sur le développement de l intelligence émotionnelle des élèves présentant des difficultés d apprentissage au premier cycle du secondaire 10 5

6 Compétence transversale L une des compétences transversales d ordre personnel et social du renouveau pédagogique est d actualiser son potentiel (p.49) Deux de ses composantes sont: Reconnaître ses caractéristiques personnelles Mettre à profit ses ressources personnelles 11 Actualiser son potentiel Reconnaître ses caractéristiques personnelles : identifier ses émotions, ses sentiments, ses valeurs, ses références et ses possibilités, au besoin Découvrir ses forces et ses limites Juger de la qualité et de la pertinence de ses choix d action Reconnaître les conséquences de ses actions sur ses succès et ses difficultés Évaluer ses réalisations et sa progression 12 6

7 Actualiser son potentiel Mettre à profit ses ressources personnelles : Se fixer des buts à court et à long terme Déterminer des critères de réussite personnelle, scolaire et professionnelle Fournir les efforts nécessaires Persévérer pour atteindre les buts fixés Manifester de plus en plus d autonomie (MEQ, 2004) 13 L intelligence émotionnelle Ce cadre théorique est un extrait du document de Joseph Chbat, professeur de philosophie et chercheur au Collège André-Grasset, Montréal. Recherches sur les intelligences multiples et l intelligence émotionnelle. 14 7

8 Structure de l intelligence émotionnelle (Vue d ensemble) Perception Bien-être Élan Optimisme Soi Gestion Maîtrise Volonté Autrui Perception Relation Détection d autrui Vision d autrui Altruisme équilibré Autonomie équilibrée Expression Émotions Gestion conflits15 Bien-être un sentiment de quiétude, de sérénité, et d'harmonie que nous ressentons en nous-mêmes, (à la base du plaisir que nous prenons à la vie, à être qui nous sommes.) qui nous fait aimer la personne que nous sommes et la vie qu'il nous est donné de vivre. 16 8

9 Élan (Drive) Mouvement qui nous porte au fil des jours et qui nous incite à aller de l'avant en plaçant d'emblée notre vie sur le chemin de la réussite en nous entraînant dans des projets stimulants, en nous amenant à un leadership responsable, et à un rayonnement positif, etc. 17 Maîtrise de soi Une conscience de soi générant le contrôle de sa vie et de ses émotions; Une discipline personnelle amenant à une prise en charge de soi, à une auto-régulation; Une réalisation de son potentiel, de ses capacités; Un plus grand épanouissement. 18 9

10 Volonté-Détermination Élément clé de la réussite, elle prédispose à bien gérer sa vie et à la mener vers des objectifs. Engendre concentration et persévérance. Permet de passer du rêve, de l imaginaire, au concret, à la réalisation (de la puissance à l acte). 19 Optimisme Attitude positive qui permet de voir les bons côtés de la vie, de croire à des solutions aux problèmes, etc. Confiance dans la réussite Plus grand sentiment de sécurité Dissipation angoisse et inquiétude Succès effectifs 20 10

11 Construction du lien Auprès des élèves du secondaire 21 Programme d intervention psychopédagogique Réaliser des activités en lien avec la compétence transversale Développer deux des composantes de cette compétence Observer leurs influences sur le développement de l intelligence émotionnelle des élèves présentant des difficultés d apprentissage au premier cycle du secondaire

12 Programme d intervention psychopédagogique 10 rencontres individuelles Textes Entrevues Dessins 10 rencontres collectives Activités théoriques Accompagnement de l élève 23 Exemple: À la troisième rencontre, le participant doit réfléchir sur ce qui nuit et ce qui favorise sa réussite personnelle et scolaire. Aucune question précise n est posée et il peut écrire des phrases complètes ou simplement des mots-clés afin d exprimer ses idées et ses réflexions. Cette rencontre correspond à la sous-composante: reconnaître les conséquences de ses actions sur ses succès et ses difficultés Utilité de la rencontre: Réfléchir sur les bons et les mauvais côtés qui sont présents autour de lui afin de favoriser ou nuire à sa réussite. Prendre conscience des efforts nécessaires à apporter 24 pour développer son potentiel et les acquis qui lui permet 12

13 But du chercheur: Explorer le désir du participant à vouloir travailler sur lui et son évolution par rapport au début du programme Observer le degré de connaissance de chacun des participants Observer s il mentionne le positif avant le négatif ou vice-versa 25 Méthode Choix des sujets Instruments de cueillette de données Présentation d un participant Présentation des résultats 26 13

14 Être âgé de 13 et plus Être en secondaire 1 Manque de motivation Choix des sujets (5) Avoir vécu des échecs scolaires Avoir une perception négative de l école Présenter des difficultés d apprentissage (légères ou graves) Avoir le désir de participer 27 Cueillette de données Entrevues semi-dirigées à partir du questionnaire sur l intelligence émotionnelle de Chbat (avant et après l intervention) Entrevues semi-dirigées et notes sur les échanges lors des rencontres hebdomadaires Journal des participants Journal de bord du chercheur 28 14

15 Mélodie (nom fictif) Dépend beaucoup de sa relation avec autrui Bonne humeur = bonne relation Mauvaise humeur = mauvaise relation Difficulté de concentration si le côté émotif est affecté École = amitié Faible estime d elle-même Échec en mathématiques et en français 29 Objectifs fixés Être plus positive, plus calme Gestion de soi Optimiste Améliorer sa fierté personnelle Perception de soi Bien-être 30 15

16 Actualiser son potentiel Mettre à profit ses ressources personnelles : Se fixer des buts à court et à long terme Déterminer des critères de réussite personnelle, scolaire et professionnelle Fournir les efforts nécessaires Persévérer pour atteindre les buts fixés Manifester de plus en plus d autonomie (MEQ, 2004) 31 Actualiser son potentiel Reconnaître ses caractéristiques personnelles : identifier ses émotions, ses sentiments, ses valeurs, ses références et ses possibilités, au besoin Découvrir ses forces et ses limites Juger de la qualité et de la pertinence de ses choix d action Reconnaître les conséquences de ses actions sur ses succès et ses difficultés Évaluer ses réalisations et sa progression 32 16

17 Résultats des deux passations du questionnaire de Mélodie Mélodie 1ière 2ieme Description des composantes émotionnelles Perception de soi Votre bien-être (le plaisir et la satisfaction que vous avez d'être qui vous êtes) 1 2 Gestion émotive de soi Votre optimisme (votre confiance dans la réussite de vos projets et dans la vie en général -- sentiment de sécurité) 1 (4) 1 (6.4) 33 Interprétation des résultats En travaillant sur la reconnaissance des caractéristiques personnelles, nous avons pu observer une meilleure perception d elle-même Son côté émotif était plus présent que son côté rationnel ce qui nous poussait à favoriser l approche psychothérapeutique

18 Interprétation des résultats En travaillant sur la mise à profit de ses caractéristiques personnelles, Mélodie a su améliorer sa gestion émotive d elle-même Étant donné que sa relation avec les autres est très importante, Mélodie a dû travailler sur ses émotions afin d améliorer ses relations amicales 35 Présentation des résultats Rappel des objectifs principaux Cette étude avait pour but d amener les élèves présentant des difficultés d apprentissage à reconnaître leurs caractéristiques personnelles et mettre à profit leurs ressources personnelles. Parallèlement, la présente recherche souhaitait observer si le développement de la compétence Actualiser son potentiel et ses composantes avaient une incidence sur le développement de l intelligence émotionnelle

19 Résultats Les résultats montrent une influence positive sur la perception de soi du développement de l intelligence émotionnelle chez 3 participants sur 4. Une influence positive (3) et une influence neutre (1) sur la gestion émotive du développement de l intelligence émotionnelle sont aussi observées. 37 Résultats (suite) L étude montre que la compétence, Actualiser son potentiel, est étroitement liée aux composantes du développement de l intelligence émotionnelle. De plus, le programme d intervention psychopédagogique, réalisé sur une période à long terme, aurait probablement un impact plus grand sur ce groupe d élèves

20 Conclusion Le programme de formation de l école québécoise volet secondaire (MEQ, 2004b) invite les enseignants à reconnaître l importance des caractéristiques personnelles de l élève et met au cœur de la réussite éducative la mise à profit de ses ressources. Les concepts liés à l actualisation de son potentiel et de l intelligence émotionnelle visent le développement de la personne. 39 Les auteurs (Chbat (2004); Van Grunderbeeck (1994); Salovey et Mayer (1997)) montrent aussi clairement que le développement de l intelligence émotionnelle, incluant la perception de soi et la connaissance de soi, favorise un mieux-être et une meilleure gestion de sa vie

21 Ce champs de recherche reste à être exploré. Il n y a pratiquement pas de recherche touchant les compétences transversales au secondaire et encore moins en lien avec l intelligence émotionnelle. Les résultats de cette étude montrent l importance à accorder à l intelligence émotionnelle en contexte d apprentissage et à se questionner sur la formation des enseignants sur ce sujet. Merci! Questions et Échange 41 21