Projet en lecture / écriture. 10 novembre 2010

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1 Projet en lecture / écriture 10 novembre 2010

2 Caractéristiques de notre école Une école primaire de plus de 600 élèves dont ±100 au préscolaire depuis 4 ans. Le préscolaire, 1 er cycle dans un pavillon : 304 élèves Les élèves des 2 e et 3 e cycles dans un autre : 318 élèves Les groupes sont généralement à leur maximum, voire en dépassement. IMDPE Nombre d enfants jugés vulnérables (sous le 10 e percentile) à une ou plusieurs composantes de la maturité scolaire 34,7%

3 Amorce du projet : 27 mars 2009 Présentation à l équipe-école des résultats en lecture depuis juin 2007 et détermination de cibles de travail Notions et concepts liés à la conscience phonologique présentés par notre orthophoniste, Guylaine Briand Notions et concepts liés aux orthographes approchées présentés par Marie-France Morin Applications au sein du PFÉQ présentées par notre conseillère pédagogique, Linda Roy Retour réflexif individuel ou en équipe niveau pour recueillir les besoins et les pistes de réinvestissement

4 Mise en œuvre Création d un comité mixte : chaire de recherche, enseignants, orthopédagogue, ressource régionale et orthophoniste Mise en place des 5 moyens suivants : 1. Faire connaître les pratiques gagnantes : Conscience phonologique (phonémique, fusion, segmentation); Stratégies de lecture et d écriture Enseignement des stratégies explicites 2. Harmoniser les pratiques existantes

5 5 moyens mis de l avant à l école 3. S instrumenter avec des outils d évaluation «normatifs et uniformes», viser une compréhension univoque (dépistage au préscolaire et épreuve de lecture en 3 e année) 4. Identifier des façons de faire pour soutenir les élèves qui éprouvent des difficultés 5. Préciser les cibles de travail en orthopédagogie et en orthophonie (avec le comité EHDAA école)

6 1.Reconnaissance de la rime Exemple : ballon raisin, menton (x), bateau Essai : souris manteau, mari (x), tortue * Légende : o oui, l élève dit que ça rime n non, l élève dit que ça ne rime pas 1. sapin 2. marteau bonbon pantalon chapeau gâteau matin maison Dépistage au préscolaire 2.Segmentation syllabique Exemple : maison mai / son Essai : bateau ba / to 3. balançoire armoire oiseau bouton 1. joli 4. chaussette cheveu drapeau fourchette 2. éléphant Score : / poisson 4. pot 5. pantalon 6. nez Score : / 6

7 3.Identification du phonème initial Exemple : souris verre, soleil (x), mouton Essai : livre lampe (x), coeur, gâteau *Légende: o oui, l élève dit que c est le même phonème initial n non, l élève dit que ce n est pas le même phonème initial 1. chaise cheveu poisson nuage 2. dent tigre demain jouet 3. vache girafe tambour vampire 4. poire piano ballon couteau Score : / Identification des lettres de l alphabet *Légende : L élève a dit la bonne lettre? L élève n a rien dit / = Cette lettre n a pas été demandée à l élève a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z T o t a l

8 Orthographe approchée

9 Objectifs ambitieux pour la fin de la 1 re année du 2 e cycle Que tous les élèves du 1 er cycle atteignent, après un maximum de 3 ans, les exigences minimales en lecture et en écriture (seuil de 3 au bilan, soit un minimum de 60%) Qu au terme de la 1 re année du 2 e cycle, 80% des élèves démontrent une compétence assurée en lecture (seuil de B, soit 76% et plus)

10 Constats LECTURE 1er CYCLE 100% RÉSULTATS 80% 60% 40% 20% 0% M 72,10% 79,87% 72,70% 84,50% MP 25,00% 12,13% 12,20% 10,50% NM 2,90% 8,00% 15,10% 5,00% ANNÉES

11 Réalisation des actions suivantes Dépistage et intervention précoces : au préscolaire au 1 er cycle du primaire Cueillette de données ponctuelles : suivis des cohortes d élèves, épreuve de lecture auprès de tous les élèves de 3 e année en juin (chaire de recherche) Harmonisation des pratiques : établir une cohérence et une cohésion dans l utilisation des outils de référence et matériels utilisés pour les premiers apprentissages au 1 er cycle

12 Février 2009 Avril Maijuin Juin Nombre d élèves 94 dépistés au préscolaire Nombre d élèves à 23 risque Interventions en classe Réévaluation des élèves à risque Suivi en conscience phonologique (3X30 minutes/semaine pendant 8 semaines) Fin 1 re année : résultats en lecture IMDPE 34,7% Noms et bruits des lettres Fusion et segmentation phonémiques Orthographe approchée 12 élèves présentent encore des difficultés 12,8% 3 élèves : 60% 1 élève : 68% 3 élèves : plus de 80% 5 élèves étaient déménagés Aucun élève en échec en lecture

13 Février 2010 Avril Nombre d élèves dépistés au préscolaire 94 Nombre d élèves à risque 23 Interventions en classe Réévaluation des élèves à risque IMDPE 34,7% Mai-juin Novembre 2010 Suivi en conscience phonologique (3X30 minutes/semaine pendant 8 semaines) Entrée en 1 re année 13 élèves présentent encore des difficultés 13,8% 5 présentent actuellement des difficultés 5%

14 Planification et réalisation des actions suivantes (suite) Dresser le portrait de l école au regard de la lecture avec l aide de Richard Migneault (MELS : direction lecture) Mettre en œuvre une formation/accompagnement sur les stratégies explicites de lecture ( ) Inciter les parents des élèves du préscolaire à participer activement à l apprentissage du monde de l écrit : L ami vedette, Le livre en cadeau, Faire le choix école de l apprentissage obligatoire d une seule calligraphie : l écriture script

15 Et plus encore : s engager dans la réflexion et l action, une priorité pour tous! Collaboration des partenaires existants : CAL, CSSS, ; Soutien de l équipe de direction, des professionnelles de l équipe multi, ; Soutien et engagement des parents pour la réussite de nos élèves; Soutien des enseignants-spécialistes pour la mise en œuvre de projets novateurs et motivants.

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