Ligne directrice du cours menant à la qualification additionnelle Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie

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1 Ligne directrice du cours menant à la qualification additionnelle Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie (Auparavant: Études religieuses 1 re partie) Annexe D Règlement sur les qualifications requises pour enseigner Avril 2014 This document is available in English under the title Additional Qualification Course Guideline, Religious Education in Catholic Schools, Part I, April 2014.

2 1 Ligne directrice du cours menant à la qualification additionnelle Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie 1. Introduction La structure de la présente ligne directrice reflète le cadre de travail suivant : Introduction Évaluation des participants Méthodes pédagogiques Normes d exercice et de déontologie Contexte législatif Fondements de l exercice professionnel Cadre conceptuel Schéma n o 1 : Structure de la ligne directrice Les cours de l annexe D qui mènent à une qualification additionnelle de spécialiste en trois parties en vertu du Règlement sur les qualifications requises pour enseigner ont pour objectifs : d améliorer la pratique professionnelle ainsi que d élargir les connaissances et les compétences par la réflexion critique et le questionnement (Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie)

3 2 d améliorer la pratique professionnelle ainsi que la conception et l enseignement de programmes par la réflexion critique et le questionnement (Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 2 e partie) d améliorer le leadership par la facilitation de la réflexion critique et du questionnement collectifs (Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, spécialiste). Le cours menant à la qualification additionnelle Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie, utilise une approche critique et pédagogique pour explorer, de façon holistique et intégrée, les éléments suivants : la mission des écoles catholiques l Écriture sainte la vie spirituelle, sacramentelle et liturgique l Église et le monde postmoderne la foi en action l éthique et la morale les pratiques pédagogiques pour l éducation religieuse la pastorale scolaire le cheminement dans la foi lié à l enseignement et l apprentissage à tous les cycles. L reconnaît que les pédagogues des systèmes scolaires financés par la province ainsi que des écoles privées, indépendantes ou des Premières Nations, doivent explorer des idées et des questions pertinentes à leur propre contexte ou à celui dans lequel ils peuvent être amenés à travailler. Le modelage d un milieu d apprentissage positif qui reflète l empathie, la diversité et l équité est essentiel à la mise en œuvre du présent cours, qui soutient l amélioration de la connaissance professionnelle, de la pratique éthique, du leadership, et du perfectionnement professionnel continu. Les communautés francophones et anglophones doivent également mettre en œuvre les lignes directrices en tenant compte de leur contexte et besoins particuliers. Chaque communauté linguistique doit explorer le contenu de la présente ligne directrice selon ses propres perspectives et les domaines sur lesquels elle veut mettre l accent. Cette souplesse permettra aux deux

4 3 communautés linguistiques de mettre en œuvre une formation en éducation religieuse en fonction d une variété de contextes. La ligne directrice du cours menant à la qualification additionnelle Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie, fournit un cadre conceptuel visant à aider les fournisseurs et les instructeurs à élaborer le cours et à en faciliter la prestation. La structure de la ligne directrice est conçue de façon à définir de manière fluide, holistique et intégrée les concepts clés liés à l éducation religieuse et sera interprétée selon les besoins et réalités uniques de chaque communauté linguistique. 2. Contexte législatif L est l organisme d autoréglementation de la profession enseignante dans la province. Sa responsabilité relativement aux cours menant à une qualification additionnelle comprend les éléments suivants : établir et faire respecter les normes d exercice et de déontologie de la profession prévoir la formation continue des membres agréer les cours menant à une qualification additionnelle, plus précisément : Le contenu du programme et le rendement attendu des personnes qui y sont inscrites correspondent aux habilités et aux connaissances énoncées dans les Normes d exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante de l Ordre ainsi que dans les lignes directrices formulées par l Ordre. Règlement 347/02 sur l agrément des programmes de formation en enseignement, partie IV, paragraphe 24 Le Règlement sur les qualifications requises pour enseigner énonce les qualifications additionnelles que les enseignantes et enseignants peuvent détenir. En outre, ce règlement comprend les cours menant à une qualification additionnelle, à la qualification de directrice ou de directeur d école, et à la qualification d agente ou d agent de supervision. Un cours menant à une qualification additionnelle doit comporter au moins 125 heures, tel qu approuvé par le registraire de l Ordre. Les cours menant à une qualification additionnelle reflètent les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante, ainsi que le Cadre de formation de la profession enseignante.

5 4 Les participantes et participants qui répondent aux exigences du Règlement sur les qualifications requises pour enseigner peuvent suivre le présent cours. La qualification additionnelle Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie, telle qu énoncée dans l annexe D du Règlement sur les qualifications requises pour enseigner, est inscrite sur le certificat de qualification et d inscription des membres de l Ordre ayant suivi le cours avec succès. Dans le présent document, le terme «participants» fait référence aux pédagogues qui suivent le cours, et le terme «élèves» fait référence aux jeunes qui fréquentent les écoles. 3. Fondements de l exercice professionnel Les Fondements de l exercice professionnel communiquent une vision provinciale de ce que signifie être enseignante ou enseignant en Ontario; elle constitue l essence même du professionnalisme en enseignement. Les normes d exercice et les normes de déontologie de la profession enseignante (annexe 1) sont les assises de l élaboration et de la mise en œuvre du présent cours. Comme principes de pratique professionnelle, les neuf normes mettent l accent sur un perfectionnement professionnel continu. De plus, elles appuient le Cadre de formation de la profession enseignante, lequel exprime clairement les principes de l apprentissage et présente une gamme d options favorisant le perfectionnement professionnel. L amélioration continue du jugement professionnel acquis par des expériences, des recherches et des réflexions est essentielle pour incarner les normes ainsi que le Cadre de formation de la profession enseignante dans le présent cours et la pratique de l enseignement. Les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante servent de cadres de travail déterminants qui sous-tendent les connaissances, les compétences et les expériences professionnelles dont les pédagogues ont besoin pour enseigner de façon efficace dans un milieu qui favorise le respect, l empathie, la confiance et l intégrité, et contribuer à son épanouissement. Ressources pour la formation des enseignants L Ordre a développé des ressources basées sur la recherche et le stage qui appuient l intégration efficace des normes aux cours menant à une qualification additionnelle. Elles présentent une variété de processus éducatifs basés sur la réflexion qui visent l intégration des normes à la pratique professionnelle. La présente ligne directrice a été conçue pour refléter les normes d exercice et de

6 5 déontologie de la profession enseignante, ainsi que le Cadre de formation de la profession enseignante. Les ressources pour la formation des enseignants, qui se trouvent dans le site de l Ordre à favorisent le développement des connaissances professionnelles et du jugement professionnel par la pratique réflexive. On y présente des expériences vécues par des pédagogues de l Ontario, qui ont pour but d appuyer la formation des enseignantes et des enseignants dans les cours menant à une qualification additionnelle. 4. Cadre conceptuel Sept composantes fondamentales forment le cadre conceptuel pour l élaboration d un cours holistique, intégré et expérientiel qui a pour assise le questionnement professionnel. Le cadre conceptuel appuie et renforce les connaissances et pratiques professionnelles ainsi que le jugement professionnel dans le cours Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie. Les fournisseurs ainsi que les instructeurs s appuient sur la présente ligne directrice pour élaborer le cours et en faciliter la prestation. La structure de la ligne directrice est conçue de façon à définir de manière fluide, holistique et intégrée les concepts clés liés à l éducation religieuse et sera interprétée selon les besoins et réalités uniques de chaque communauté linguistique. La Bible comme Écriture sainte Cheminement dans la foi Vie spirituelle, sacramentelle et liturgique Pratiques pédagogiques en milieu scolaire catholique Passé, présent et avenir de l église Foi en action Éthique et morale Schéma n o 2 : Cadre conceptuel pour Éducation religieuse en milieu scolaire catholique

7 6 Symbolisme du cadre conceptuel du cours Éducation religieuse en milieu scolaire catholique L image du vitrail est une représentation symbolique du cadre conceptuel et montre les composantes fondamentales du cours Éducation religieuse en milieu scolaire catholique. Chaque partie du vitrail reflète le sens spirituel de l enseignement et de l apprentissage de l éducation religieuse. Au Moyen Âge, les vitraux des églises étaient conçus pour éclairer les lieux sacrés. Ils représentent la lumière du Christ illuminant les ténèbres qui peuvent habiter l âme. Les vitraux étaient conçus pour enseigner l histoire sacrée aux fidèles. La figuration des personnages bibliques et des symboles sacrés servait à l enseignement des personnes qui ne pouvaient pas lire l Écriture sainte. Une croix, le symbole de Jésus-Christ, se situe au centre du vitrail. L éducation religieuse en milieu scolaire catholique mène à un approfondissement de la relation avec Jésus-Christ. Ainsi, toutes les parties du vitrail touchent la croix et sont axées vers elle. En soi, la croix est porteuse d une symbolique puissante. Elle est à la fois un symbole de salut et une forte représentation de l orientation verticale et horizontale de la vie chrétienne. La dimension verticale symbolise notre relation avec le transcendant, avec Dieu, tandis que la dimension horizontale est symbolique de notre relation avec la cause immanente, notre famille, nos amis et la communauté en général. Les dimensions verticale et horizontale se touchent, ce qui démontre leur unité. Le cadre extérieur du vitrail établit les paramètres du cours menant à la qualification additionnelle Éducation religieuse en milieu scolaire catholique. Dans les églises médiévales, aucun vitrail n était identique à un autre, car chacun d eux offrait une perspective unique. De même, la structure de chaque cours sera adaptée aux perspectives et besoins uniques des participants ainsi que le contexte local. A. Normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante Les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante représentent une vision collective de l exercice professionnel. L engagement envers les élèves et leur apprentissage occupe une place fondamentale dans une profession enseignante solide et efficace. Conscients que leur position en tant que membre de la profession enseignante leur confère la confiance des autres, les membres de l assument ouvertement leurs responsabilités envers les élèves, les parents et tuteurs, les

8 7 collègues, les partenaires en éducation et autres professionnels ainsi que le public. Ils prennent aussi à cœur leurs responsabilités en ce qui concerne l environnement. L intégration holistique des normes dans toutes les composantes du cours permet d incarner la vision collective de la profession enseignante, guidant la connaissance professionnelle, l apprentissage et la pratique de l enseignement. Les principes et concepts suivants appuient cette intégration holistique dans le présent cours : comprendre et incarner les concepts d empathie, de confiance, de respect et d intégrité faire preuve d engagement envers les élèves et leur apprentissage intégrer la connaissance professionnelle à sa pratique enrichir et peaufiner sa pratique professionnelle appuyer le leadership dans les communautés d apprentissage entreprendre un processus de perfectionnement professionnel continu. Les participants continueront à examiner de façon critique et à affiner leur pratique professionnelle et leur culture d éthique sous l angle des normes d exercice de la profession enseignante par l entremise d un dialogue professionnel, d une réflexion collaborative et d une culture d éthique. B. Cadre de questionnement Les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante font partie intégrante de la ligne directrice du présent cours. Le cours menant à la qualification additionnelle Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, 1 re partie, favorise la réflexion critique et le dialogue. Les concepts suivants guideront le questionnement professionnel qui sera encouragé dans le présent cours : comprendre les fondements pédagogiques fondamentaux, les lignes directrices du curriculum et les attentes du cours Éducation religieuse en milieu scolaire catholique comprendre et interpréter le curriculum de l Ontario, les politiques, les cadres de travail, les stratégies et les lignes directrices, selon la perspective de l éducation catholique

9 8 comprendre et interpréter la mission des écoles catholiques ainsi que les politiques, les lignes directrices et les programmes des conseils scolaires catholiques réfléchir aux normes d exercice et de déontologie, comme on les retrouve dans le contexte des écoles catholiques se renseigner sur la pratique professionnelle par la réflexion, le questionnement, la participation active et la collaboration explorer sa pratique professionnelle par un dialogue, une réflexion et un questionnement continus comprendre que la Bible en tant qu Écriture sainte est la révélation de Dieu à l humanité, à savoir l histoire de la relation de Dieu avec le peuple juif et les premières communautés chrétiennes, et encourager la réflexion critique sur les réalités personnelles et sociales comprendre le sens de la création et notre responsabilité écologique commune, comme on l énonce dans la Bible et la théologie déterminer les valeurs de l Évangile dans l ensemble du curriculum et les expériences scolaires réfléchir au sens de l Église véhiculé tout au long de l histoire ainsi que dans les documents officiels de l Église, le curriculum et la pédagogie comprendre la contribution des écoles catholiques à la société réfléchir au sens et à l expression de la foi (vie spirituelle, sacramentelle et liturgique, célébration de la foi) dans le cheminement des chrétiennes et des chrétiens expliquer les ressemblances et différences entre les croyances fondamentales du christianisme et celles des différentes religions du monde, en faisant ressortir l importance que l Église catholique accorde au mouvement œcuménique et au dialogue interreligieux faire connaître les perspectives, les façons de savoir et la spiritualité des Premières Nations, des Métis et des Inuits dans sa pratique comprendre le sens de l éthique et de la morale selon la foi catholique, et réfléchir aux enjeux se rapportant aux pratiques éthiques développer et maintenir de façon collaborative des communautés d apprentissage professionnel afin d améliorer les connaissances professionnelles et d appuyer l apprentissage des élèves

10 9 explorer des stratégies novatrices pour créer et maintenir des milieux d apprentissage sécuritaires, sains, équitables et inclusifs, qui respectent la valeur et la dignité de chaque personne comprendre comment utiliser, intégrer et adapter les attentes et stratégies en fonction du cheminement dans la foi et des besoins particuliers de tous les élèves approfondir sa connaissance des milieux d apprentissage holistiques (physique, spirituel et moral, intellectuel, social, émotif, environnemental, linguistique et culturel) appliquer les connaissances théoriques nécessaires à l élaboration de pratiques et d outils d enseignement et d apprentissage pour l éducation religieuse et la pastorale scolaire se familiariser avec une gamme de ressources appropriées, y compris des ressources technologiques et de communication afin d améliorer les connaissances professionnelles à l appui de l apprentissage des élèves explorer des approches pédagogiques qui aident les élèves à vivre leur foi par l éducation religieuse et les expériences pastorales explorer l intégration des attentes, des stratégies et des méthodes d évaluation qui répondent aux besoins particuliers de chaque élève explorer des stratégies pour collaborer avec le personnel de l école, les parents et tuteurs, la paroisse et la communauté explorer l intégration de la théorie à la pratique dans la perspective de vivre sa foi. C. Curriculum, politiques, lois, cadres de travail, stratégies et ressources de l Ontario Le présent cours est conforme au curriculum actuel de l Ontario en éducation religieuse, à la législation pertinente, aux politiques gouvernementales et aux ressources. Ces documents sont les assises de l élaboration et de la mise en œuvre du cours. Pour les consulter, il suffit de visiter les sites et (en anglais). Dans le cadre du cours, les participants exploreront également ce qui suit et en approfondiront leur compréhension : explorer l importance de la législation pertinente, y compris le Code des droits de la personne de l Ontario, la Loi sur les personnes handicapées de

11 10 l Ontario et la Loi sur l accessibilité pour les personnes handicapées de l Ontario, ainsi que les responsabilités qui y sont rattachées dans la pratique professionnelle reconnaître les obligations légales et les responsabilités éthiques des enseignants selon la législation provinciale en vigueur. La Bible comme Écriture sainte D. La Bible comme Écriture sainte comprendre les origines, les structures et les éléments de la Bible explorer les méthodes et processus exégétiques appropriés pour interpréter de façon critique les textes bibliques découvrir l importance et la pertinence de la Bible en tant que parole de Dieu explorer les liens entre les textes bibliques, les croyances fondamentales de la foi catholique et le cheminement dans la foi comprendre la révélation de Dieu par la Bible ainsi que le sens de la création et la capacité de Dieu de révéler le destin d une personne. Vie spirituelle, sacramentelle et liturgique E. Vie spirituelle, sacramentelle et liturgique comprendre l importance des sacrements dans l Église et la vie catholique comprendre l importance et le rôle de la parole de Dieu, de la prière et de la liturgie dans l expression de la foi se familiariser avec les composantes de la liturgie

12 11 comprendre comment la relation avec Jésus-Christ est au cœur de la spiritualité d un enseignant catholique réfléchir de façon critique aux différentes spiritualités qui se reflètent dans l Écriture sainte, la tradition et le monde réfléchir de façon critique aux expériences liées à une quête de sens. Passé, présent et avenir de l Église F. Passé, présent et avenir de l Église explorer l histoire de l éducation catholique en Ontario en reconnaissant l action du Saint-Esprit à l œuvre dans l Église et dans le monde se familiariser avec les grandes étapes de l histoire de l Église, des premières communautés chrétiennes à aujourd hui, en mettant l accent sur l importance et les répercussions de la reconnaissance de l action du Saint-Esprit par le deuxième concile du Vatican comprendre l importance des croyances et des pratiques de la foi catholique tout au long de l histoire de l Église explorer les documents officiels de l Église explorer les liens entre les textes bibliques et les énoncés du Credo, et reconnaître que le Credo est un résumé de la foi catholique comprendre l importance des documents du programme-cadre Enseignement religieux pour les écoles catholiques de langue française afin d appuyer l enseignement et l apprentissage comprendre les défis de l Église catholique dans une société sécularisée, pluraliste et diverse, selon des perspectives postmodernes explorer de façon critique des actions initiées par l Église catholique avec les autres confessions chrétiennes et les religions du monde, selon des perspectives postmodernes comprendre comment la vision personnelle de Dieu, la perspective globale catholique et le caractère sacré de chaque personne contribuent à la société

13 12 explorer les influences qui renforcent ou qui contribuent à la construction de l identité catholique dans le monde postmoderne participer à des expériences liées à une quête de sens reposant sur des perspectives théologiques. Éthique et morale G. Éthique et morale explorer le sens de l éthique et de la morale selon des perspectives bibliques et théologiques explorer les processus de discernement moral selon des perspectives bibliques et théologiques explorer l évolution de l enseignement moral et social de l Église catholique explorer l apport éthique et moral de l enseignement social catholique à la société explorer l enseignement social catholique dans l ensemble du curriculum et les expériences pédagogiques explorer des enjeux éthiques et moraux actuels dans des situations réelles déterminer des pratiques écologiques selon la perspective de l enseignement social catholique comprendre les moyens de créer un climat scolaire relationnel et inclusif fondé sur la dignité humaine inhérente et les principes de l enseignement social catholique explorer l intégration des normes d exercice et de déontologie dans la mission de l éducation catholique explorer l utilisation des médias sociaux et d autres technologies sous l angle de l enseignement moral, éthique et social catholique.

14 13 Foi en action H. Foi en action acquérir les connaissances théoriques nécessaires à l élaboration de pratiques et d outils d enseignement et d apprentissage pour l éducation religieuse et les expériences pastorales faire l expérience de la foi en action par le leadership chrétien comprendre l importance du partage des responsabilités, des partenariats et du leadership dans la communauté, comme on l énonce dans les Fondements de l exercice professionnel explorer le partage des responsabilités et les partenariats dans lesquels les familles, les écoles, les paroisses et les communautés participent à l expression de la foi et au cheminement catholique comprendre les principaux éléments et principes liés à la mission des écoles catholiques, et explorer des moyens de les intégrer dans l ensemble du curriculum et les expériences pédagogiques comprendre les principes et l importance de la pastorale pour l éducation catholique. Pratiques pédagogiques en milieu scolaire catholique I. Pratiques pédagogiques en milieu scolaire catholique approfondir sa connaissance du programme-cadre Enseignement religieux pour les écoles catholiques de langue française et ses liens avec le programme-cadre des autres matières connaître les politiques gouvernementales, les lignes directrices et les nouvelles approches en éducation, ainsi que les politiques et documents de

15 14 l Assemblée des évêques catholiques de l Ontario et des conseils scolaires catholiques de la province développer une approche critique pour la sélection et l utilisation de ressources et de pratiques pédagogiques pour appuyer l éducation catholique explorer différentes formes de prière dans la pratique professionnelle explorer des processus pertinents pour créer des communautés d apprentissage positives, équitables, conciliantes, sécuritaires et axées sur la collaboration qui favorisent une formation holistique explorer une gamme d approches, de méthodes, de stratégies, de ressources pédagogiques et de technologies de l information et de la communication afin d appuyer l apprentissage des élèves et leur formation en éducation religieuse explorer des pratiques pédagogiques qui répondent aux besoins individuels de chaque élève et à leur étape de développement explorer de façon critique comment la foi consiste en une réalité vécue individuellement qui est intimement liée à la culture de l élève réfléchir sur sa pratique personnelle et entreprendre un dialogue sur la relation entre la théorie et la pratique dans l enseignement des cours d Enseignement religieux pour les écoles catholiques de langue française favoriser la création d un milieu d apprentissage et d un milieu de vie propices au développement des connaissances, des compétences et des aptitudes interpersonnelles selon les valeurs de l Évangile explorer des méthodes de mesure et d évaluation justes et équitables qui favorisent l apprentissage des élèves et respectent la dignité, le bien-être émotif et le développement de tous les élèves en éducation religieuse et dans l ensemble du curriculum intégrer les connaissances théoriques nécessaires pour concevoir et évaluer des pratiques et des programmes en milieu scolaire catholique comprendre l importance du questionnement, de l innovation et de la collaboration afin d améliorer son enseignement comprendre les étapes et les processus liés au développement personnel et à la formation dans le contexte de l éducation à la foi comprendre les pédagogies qui reflètent l identité professionnelle des pédagogues, telle que décrite dans les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante, ainsi que les Fondements de l exercice professionnel

16 15 se familiariser avec les principes de l éducation des adultes et de l animation de groupe. Cheminement dans la foi J. Cheminement dans la foi explorer les joies, processus, défis et responsabilités du cheminement dans la foi pour les pédagogues catholiques réfléchir à la façon dont la relation avec Jésus-Christ est au cœur de la spiritualité d un enseignant catholique explorer différentes idées concernant la spiritualité dans l Écriture sainte, la tradition, les expériences avec d autres religions et les perspectives postmodernes explorer différentes formes de prière qui enrichissent la vocation des pédagogues catholiques réfléchir et entreprendre un dialogue sur le cheminement dans la foi des enseignants, des élèves, de la paroisse et de la communauté chrétienne explorer l importance de l apprentissage toute la vie durant et du cheminement dans la foi pour les pédagogues catholiques saisir l importance d être un témoin conscient et vivant de la foi pour comprendre la mission transformationnelle de l éducation catholique comprendre que le cheminement dans la foi catholique est une invitation à croire que les chrétiens sont revêtus du Christ (Galates, 3:27) et sont appelés à être des témoins fidèles en inspirant les autres personnes dans le milieu scolaire catholique à devenir eux aussi «le sel de la terre [et] la lumière du monde» (Matthieu, 5:13-14). 5. Méthodes pédagogiques Les participantes et participants collaborent avec les instructrices et instructeurs du cours à l élaboration des recherches et des expériences d apprentissage ainsi que des méthodes de mesure et d évaluation utilisées dans le cours.

17 16 Pour la mise en œuvre de ce cours, les instructeurs se servent de stratégies pertinentes et pratiques qui permettent aux participants de vivre des expériences d apprentissage se rapportant à l instruction, à la pédagogie ainsi qu à la mesure et à l évaluation. Parmi ces stratégies, notons l apprentissage expérientiel, l interaction en petits groupes, la recherche-action, les présentations, la recherche indépendante, la résolution de problèmes, l apprentissage coopératif et l enseignement magistral. Les instructeurs du cours ont recours au modelage et adhèrent aux normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante, respectent les principes inhérents à l éducation des adultes, reconnaissent l expérience et les acquis des participants, et répondent à leurs besoins particuliers. Il importe également que les participants créent des réseaux de soutien, reçoivent des commentaires de leurs pairs et de l instructeur, et communiquent à leurs collègues le résultat de leur apprentissage. Ils doivent aussi avoir l occasion de faire des lectures professionnelles, de réfléchir, de discuter et de s exprimer. Les instructeurs démontrent des stratégies d enseignement ainsi que d évaluations efficaces que les participants peuvent reproduire ou adapter dans une variété de salles de classe et de milieux d apprentissage. A. Apprentissage expérientiel Les participants auront l occasion de prendre part à des activités d apprentissage expérientiel se rapportant aux principaux concepts et aspects du cours Éducation religieuse en milieu scolaire catholique, déterminés en collaboration avec l instructeur du cours. L objectif de ces activités est d appuyer la mise en œuvre et l intégration de la théorie à la pratique dans un contexte réel d enseignement et d apprentissage. De plus, les participants analyseront et réfléchiront de façon critique à leur participation à des occasions d apprentissage expérientiel dans le présent cours. Le jugement professionnel, les connaissances et la pédagogie des participants seront améliorés par l apprentissage et le questionnement expérientiels. Les ressources sur les normes de l Ordre aident à soutenir l apprentissage expérientiel par diverses formes de questionnement professionnel. 6. Évaluation des participantes et participants

18 17 Au début du cours, les participants collaborent avec les instructrices et instructeurs du cours à l élaboration des questions et des expériences d apprentissage ainsi que des méthodes de mesure et d évaluation utilisées dans le cours. Les instructeurs communiqueront régulièrement avec les participants, tout au long du cours, pour leur transmettre des observations sur leur rendement. L évaluation des participants se fait selon une approche équilibrée comprenant de l autoévaluation, une évaluation par les pairs et par l instructeur. Les stratégies de mesure et d évaluation reflètent des pratiques efficaces et collaboratives basées sur la réflexion. On a recours à diverses approches pour permettre aux participants de démontrer leur apprentissage lié aux questionnements dans le cours. Des possibilités d évaluations formatives et sommatives font également partie du cours. Il importe pour le participant inscrit à un cours menant à une qualification additionnelle de pouvoir effectuer des recherches pertinentes et utiles. Les travaux, les artefacts et les projets permettent aux participants de faire des liens entre la théorie et la pratique. Les travaux doivent également permettre aux pédagogues de faire des choix et d effectuer des recherches personnelles dans un cadre souple. L évaluation peut comprendre un projet indépendant ou un projet de rechercheaction d envergure à réaliser pendant la durée du cours. Ce projet est l occasion d illustrer le haut niveau d acquisition de connaissances professionnelles et pédagogiques, de compétences en communication, de pratiques éthiques et de leadership en enseignement. Si on fait appel au portfolio, celui-ci doit également inclure les réflexions et l analyse qui représentent l apprentissage des participants sur une période de temps. On recommande aussi d inclure une épreuve finale, à savoir une dissertation ou un travail de rédaction, une mise en situation, un projet de recherche ou un produit tout à fait original, significatif et utile. Voici quelques exemples de stratégies d évaluation qui reflètent l apprentissage expérientiel; cette liste n est pas exhaustive, mais peut servir de guide : a) évaluation du rendement : élaborer une unité type, conforme aux attentes du Ministère, qui comprend une activité de synthèse, des outils d évaluation appropriés et une gamme de technologies et de ressources liées à l Éducation religieuse en milieu scolaire catholique

19 18 b) travail écrit : réfléchir de façon critique à des questions soulevées dans les articles, publications, travaux de recherche et autres ressources portant sur l enseignement ou la pratique de l Éducation religieuse en milieu scolaire catholique c) présentation : élaborer un récit numérique ou présenter un enjeu relatif à l enseignement et à l apprentissage de l Éducation religieuse en milieu scolaire catholique d) portfolio : créer un portfolio comprenant des ressources pratiques, des artefacts, des photos et des enregistrements de réflexions critiques pour une ou plusieurs composantes de l enseignement de l Éducation religieuse en milieu scolaire catholique e) recherche-action : préparer un projet de recherche-action en réfléchissant et en agissant sur un aspect précis de l enseignement de l Éducation religieuse en milieu scolaire catholique f) ressource pédagogique : développer une ressource pertinente qui soutient l instruction et la pédagogie de l Éducation religieuse en milieu scolaire catholiques g) journal de bord : réfléchir à la pratique professionnelle dans un journal de bord, par la rédaction de cas ou de vignettes qui explorent l enseignement et l apprentissage de l Éducation religieuse en milieu scolaire catholique h) étude de cas : rédiger ou examiner un cas lié à la collaboration et au partage des responsabilités avec les parents, les collègues et les organismes communautaires i) élaboration de PEI : élaborer un PEI lié à l Éducation religieuse en milieu scolaire catholique en collaboration avec la famille, l élève et l école j) animation d une expérience d apprentissage : élaborer et mettre en œuvre une expérience d apprentissage intéressante qui reflète la différenciation pédagogique, la conception universelle et la démarche par étapes en milieu scolaire catholique k) projet indépendant : traiter de n importe quel aspect du cours approuvé par l instructeur.

20 Annexe 1 19 Normes de déontologie de la profession enseignante Les Normes de déontologie de la profession enseignante fournissent une vue d ensemble de la pratique professionnelle. L engagement envers les élèves et leur apprentissage occupe une place fondamentale dans une profession enseignante solide et efficace. Conscients que leur position privilégiée leur confère la confiance des autres, les membres de l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario assument ouvertement leurs responsabilités envers les élèves, les parents et tuteurs, les collègues, les partenaires en éducation et autres professionnels ainsi que le public. Ils prennent aussi leurs responsabilités en ce qui concerne l environnement. Raisons d être des Normes de déontologie de la profession : Inspirer aux membres la fierté de la profession enseignante et faire en sorte qu ils soient dignes et qu ils respectent ces valeurs Reconnaître l engagement et les responsabilités éthiques inhérentes à la profession enseignante Conduire les membres à agir et à prendre des décisions de manière éthique Promouvoir la confiance du public vis-à-vis de la profession enseignante. Normes de déontologie de la profession enseignante : Empathie Le concept d empathie comprend la compassion, l acceptation, l intérêt et le discernement nécessaires à l épanouissement des élèves. Dans l exercice de leur profession, les membres expriment leur engagement envers le bienêtre et l apprentissage des élèves par l influence positive, le discernement professionnel et le souci de l autre. sociale, de la confidentialité, de la liberté, de la démocratie et de l environnement. Confiance Le concept de confiance incarne l objectivité, l ouverture d esprit et l honnêteté. Les relations professionnelles des membres avec les élèves, les collègues, les parents, les tutrices et tuteurs ainsi que le public reposent sur la confiance. Respect La confiance et l objectivité sont intrinsèques au concept de respect. Les membres honorent la dignité humaine, le bien-être affectif et le développement cognitif. La façon dont ils exercent leur profession reflète le respect des valeurs spirituelles et culturelles, de la justice Intégrité Le concept d intégrité comprend l honnêteté, la fiabilité et la conduite morale. Une réflexion continue aide les membres à agir avec intégrité dans toutes leurs activités et leurs responsabilités professionnelles.

21 20 Normes d exercice de la profession enseignante Les Normes d exercice de la profession enseignante fournissent un cadre pour décrire les connaissances, les compétences et les valeurs propres à la profession enseignante en Ontario. Elles expriment les objectifs et les aspirations de la profession, tout en communiquant une vision commune du professionnalisme qui oriente les pratiques quotidiennes des membres. Raisons d être des Normes d exercice de la profession : Exposer une vision collective de la profession enseignante Discerner les valeurs, les connaissances et les compétences propres à la profession enseignante Orienter le jugement professionnel et les actions des membres Promouvoir un langage commun pour favoriser une compréhension de ce que signifie être membre de la profession enseignante. Normes d exercice de la profession enseignante : Engagement envers les élèves et leur apprentissage Les membres se soucient de leurs élèves et font preuve d engagement envers eux. Ils les traitent équitablement et respectueusement, et sont sensibles aux facteurs qui influencent l apprentissage de chaque élève. Les membres encouragent les élèves à devenir des citoyennes et citoyens actifs de la société canadienne. Connaissances professionnelles Les membres de l Ordre visent à tenir à jour leurs connaissances professionnelles et saisissent les liens qui existent entre ces connaissances et l exercice de leur profession. Ils comprennent les enjeux liés au développement des élèves, aux théories de l apprentissage, à la pédagogie, aux programmes-cadres, à l éthique, à la recherche en éducation, ainsi qu aux politiques et aux lois pertinentes. Les membres y réfléchissent et en tiennent compte dans leurs décisions. Pratique professionnelle Les membres de l Ordre s appuient sur leurs connaissances et expériences professionnelles pour diriger les élèves dans leur apprentissage. Ils ont recours à la pédagogie, aux méthodes d évaluation, à des ressources et à la technologie pour planifier leurs cours et répondre aux besoins particuliers des élèves et des communautés d apprentissage. Les membres peaufinent leur pratique professionnelle et cherchent constamment à l améliorer par le questionnement, le dialogue et la réflexion. Leadership dans les communautés d apprentissage Les membres encouragent la création de communautés d apprentissage dans un milieu sécuritaire où règnent collaboration et appui, et y participent. Ils reconnaissent la part de responsabilité qui leur incombe et assument le rôle de leader afin de favoriser la réussite des élèves. Les membres respectent les normes de déontologie au sein de ces communautés d apprentissage et les mettent en pratique. Perfectionnement professionnel continu Les membres savent que le perfectionnement professionnel continu fait partie intégrante d une pratique efficace et influence l apprentissage des élèves. Les connaissances, l expérience, les recherches et la collaboration nourrissent la pratique professionnelle et pavent la voie de l apprentissage autonome.