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1 Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Nombre de séances: 4 Niveau: GS Séance 1 Objectif de la séquence (quels apprentissages pour les élèves): Objectifs langagiers: Recomposer le nombre 5. - Verbaliser le résultat obtenu et la procédure employée Evaluation : Voir séance 4 Matériel: Description situation de référence : Faire le plus de plis possible (un pli est l association de 2 cartes Plusieurs jeux de cartes dont la somme fait 5). Organisation classe: Enseignant Elève Atelier dirigé de 4 ou 6 élèves (créer des binômes) Présenter un jeu de cartes et expliquer le but du jeu : Faire le plus de plis possible (un pli est l association de 2 cartes dont la somme fait 5). Expliquer la règle du jeu : Vous allez recevoir 4 cartes (*1). Vous les étalerez devant vous, faces visibles. Vous aurez une carte disposée, face visible, au milieu de la table. Le tas de cartes restantes sera la pioche. Vous devez faire 5 (*2) en ajoutant à la carte placée au milieu une carte que vous avez devant vous ou bien en piochant une nouvelle carte si aucune de vos cartes ne convient. Si la carte piochée ne convient pas, vous la poserez devant vous face visible. Ensuite vous poserez chaque pli à côté de vous. Ecoute Reformuler la règle du jeu. Quelles variables pour quels nouveaux objectifs? Différenciation suivant le groupe d élèves : 2 possibilités envisagées : Exemples : 2 cartes pour faire 3, 4 pour les élèves les plus fragiles 2 ou 3 cartes pour faire 6 et plus (jusqu à 10) Autres variables : Nombre de cartes données à chaque enfant <4 Pour commencer, trier les cartes en ne gardant que les cartes de 1 à 4. Donner 2 cartes à chaque enfant, installer une carte au milieu de la table et poser sur le côté la pioche. Les enfants trient les cartes. Reformuler la règle du jeu. Les enfants jouent. Quand il n y a plus de pioche, la partie se termine. Chaque joueur fait les associations qu il peut dans son propre jeu. En prévention : Jouer avec les cartes : - Jeu de la bataille (de 1 à 5) - Lecture rapide de la carte présentée (pour arriver à une lecture globale immédiate) En fin de partie, demander aux enfants d étaler chaque pli et de les nommer. Formulation attendue :«on peut faire 5 avec 1 et4.», énumération puis totalisation : «4 et 1 ça fait 5» ou «un, un, Séverine Soulis PEMF - Ecole de Brax Page 1

2 un, un, et un, ça fait» Au coin regroupement Planification de l'activité (séquence, rituelle, spiralaire,, ): Séquence dans le cadre d un module sur la décomposition du 5 Lors du bilan collectif, demander aux enfants de formuler leur procédure. Procédures possibles : 1/ Enumération du type «un, un et» ou «un et deux» ou «deux et deux» suivi de la totalisation «en tout,». 2/ Enumération par correspondance terme à terme avec création d une collection témoin «un» lever le pouce, «et un» lever l index (ne pas hésiter à changer les doigts levés, on peut commencer par lever l index si la collection < à 5). Posture du maître Aider les élèves à verbaliser la procédure employée (Enumération puis totalisation). Séverine Soulis PEMF - Ecole de Brax Page 2

3 Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Nombre de séances: 4 Niveau: GS Séance 2 : Rejouer Objectif de la séquence (quels apprentissages pour les élèves): Objectifs langagiers: Recomposer le nombre 5. - Verbaliser le résultat obtenu et la procédure employée Evaluation : Voir séance 4 Matériel: Description situation de référence Plusieurs jeux de Consolidation de la séance précédente + garder une trace écrite de ce que l on trouve comme plis. cartes Les binômes de jeu sont élaborés en fonction des résultats de l évaluation diagnostique (Groupe de Crayons à papier besoin). Feuilles de brouillon Organisation classe: Enseignant Elève En collectif Demander aux enfants d énoncer la règle du jeu. Ecouter ( et faire préciser si besoin) A la fin de la partie au lieu de me dire à haute voix «pour faire 5 (*2), il me faut 4 et 1, vous prendrez une feuille de brouillon et vous me noterez vos plis.» Reformuler la règle du jeu. Reformuler. Quelles variables pour quels nouveaux objectifs? Différenciation : Il est possible de revenir sur la décomposition du 3 ou 4 ou alors aller jusqu à celle du 10. Autres variables : Nombre de cartes données à chaque enfant <4 Atelier semi -dirigé de 4 ou 6 élèves (créer des binômes) Au coin regroupement La mise en route de l atelier se fait en présence de l adulte. Pour commencer, trier les cartes en ne gardant que les cartes de 1 à 4. Donner 2 cartes à chaque enfant, installer une carte au milieu de la table et poser sur le côté la pioche. En fin de partie, demander aux enfants de noter leurs plis sur une feuille. Lors du bilan collectif, demander aux enfants de formuler leur procédure. Les enfants trient les cartes puis se mettent à jouer. Ecrire les plis sur une feuille : soit un, un ou bien 4 et 1 Procédures possibles : 1/ Enumération du type «un, un et» ou «un et deux» ou «deux et deux» suivi de la totalisation «en tout,». 2/ Enumération par correspondance terme à terme avec création d une collection témoin «un» lever le pouce, «et un» lever l index (ne pas hésiter à changer les doigts Séverine Soulis PEMF - Ecole de Brax Page 3

4 levés, on peut commencer par lever l index si la collection < à 5). Planification de l'activité (séquence, rituelle, spiralaire,, ): Séquence dans le cadre d un module sur la décomposition du 5 Présenter l écriture des plis : dessins, ou symboliques Posture du maître Aider les élèves à verbaliser la procédure employée (Enumération puis totalisation). Séverine Soulis PEMF - Ecole de Brax Page 4

5 Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Nombre de séances: 4 Niveau: GS Séance 3 : Créer la carte manquante Objectif de la séquence (quels apprentissages pour les élèves): Objectifs langagiers: Recomposer le nombre 5. - Verbaliser le résultat obtenu et la procédure employée Evaluation : Voir séance 4 Matériel: Jeux de cartes (tris préalables de 1à 4) Motifs de cartes découpés Carton découpé à la dimension d une carte de jeu. Colle Organisation classe: Description situation de référence Consolidation de la séance précédente Enseignant Elève Quelles variables pour quels nouveaux objectifs? Différenciation : Il est possible de revenir sur la décomposition du 3 ou 4 ou alors aller jusqu à celle du 10. En collectif Annoncer la nouvelle donnée du jeu, vous n allez plus chercher la carte manquante mais vous allez la créer, en utilisant les motifs suivants : trèfle, cœur, pique, carreau sur cette carte vierge. Attention à placer les motifs comme il faut. (Position différentes des constellations.) Demander de reformuler. Ecouter Reformuler Individuel Donner le jeu réel sous forme d une pioche. Pour que l enfant n est pas le choix de la carte ni du motif. Créer la carte complémentaire en fonction de la carte piochée puis placer les plis sur le côté. Collectif Lors du bilan collectif, demander aux enfants de formuler leur procédure. Le groupe valide ou non les plis avec les critères suivants : le pli doit faire 5, le motif doit être identique et les motifs disposés correctement. Valider ou invalider les plis en justifiant par la décomposition. Séverine Soulis PEMF - Ecole de Brax Page 5

6 Planification de l'activité (séquence, rituelle, spiralaire,, ): Posture du maître Aider les élèves à verbaliser la procédure employée (formulation de la décomposition) Séquence dans le cadre d un module sur la décomposition du 5 Séverine Soulis PEMF - Ecole de Brax Page 6

7 Titre séquence: 2 cartes pour faire 5 Nombre de séances: 4 Séance 4 : Créer la carte manquante Objectif de la séquence (quels apprentissages pour les élèves): Recomposer le nombre 5. Niveau: Objectifs langagiers: - Verbaliser le résultat obtenu et la procédure employée GS Evaluation : Il faut que le collage des plis sur le tapis soit conforme à la recomposition du 5 avec 2 cartes crées par l enfant (Voir photos) Matériel: Cartes crées lors de la séance 3 Motifs de cartes découpés Carton découpé à la dimension d une carte de jeu. Colle Organisation classe: Description situation de référence Consolidation de la séance précédente Enseignant Elève Quelles variables pour quels nouveaux objectifs? Différenciation : Il est possible de revenir sur la décomposition du 3 ou 4 ou alors aller jusqu à celle du 10. En collectif Individuel Collectif Annoncer la nouvelle donnée du jeu, vous allez créer des cartes qui complèteront les cartes précédemment créées. Ainsi vous aurez exactement les plis que vous avez obtenus la semaine dernière. Puis vous collerez vos plis sur une feuille comme si ils étaient installés sur un tapis de jeu. Demander de reformuler. Donner les cartes précédemment créées Lors du bilan collectif, demander aux enfants de formuler leur procédure. Le groupe valide ou non les plis avec les critères suivants : le pli doit faire 5, le motif doit être identique et les motifs disposés correctement. Ecouter Reformuler Créer la carte complémentaire en fonction de la carte déjà créée puis placer les plis sur le côté, puis les coller sur une feuille de couleur. Valider ou invalider les plis en justifiant. Séverine Soulis PEMF - Ecole de Brax Page 7

8 Planification de l'activité (séquence, rituelle, spiralaire,, ): Séquence dans le cadre d un module sur la décomposition du 5 Posture du maître Le groupe valide ou non les plis avec les critères suivants : le pli doit faire 5, le motif doit être identique et les motifs disposés correctement. Prolongement: Jeu du Halli Galli Séverine Soulis PEMF - Ecole de Brax Page 8

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