Module de 10 séances

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1 3.7 LE CYCLE Le module d apprentissage Module de 10 séances BOEN n 28 du : «Le parcours d apprentissage de l élève doit comprendre : - des moments de découverte et d exploration du milieu aquatique-sous forme de jeux et de parcours soutenus par un matériel adapté- - des moments d enseignement progressifs et structurés souvent organisés sous forme d ateliers. Les connaissances et capacités seront évaluées en fin de cycle (palier 1)» AFFECTATION DES MEMBRES DE L EQUIPE A DETERMINER PARCOURS A DOMINANTES JEUX A VIVRE ATELIERS (Expériences, enseignement progressif et structuré) Fiches P Fiches J Fiches E Séance 1 EVALUATION INITIALE FICHES 1 et 2 Parcours 1 Jeu 1 Atelier 1 mis en place par MNS L eau peut-elle rentrer dans mon corps? Parcours 2 Jeu 2 Atelier 2 PARCOURS D APPRENTISSAGE Séances 2 à 8 mis en place par MNS Parcours 3 mis en place par MNS Parcours 4 Est-ce que je peux couler? Jeu 3 Atelier 3 Est-ce que je peux rester au fond? Jeu 4 Atelier 4 Comment glisser facilement dans l eau? mis en place par MNS Atelier 5 Comment s aider de l eau pour avancer? Séance 10 EVALUATION PALIER 1 FICHES 13

2 3.7.2 Les outils d évaluation Les outils d évaluations Au début du module Au cours du module A la fin du module niveau 2 SEANCE 1 ou 2 Evaluation diagnostique Elle permet : -aux élèves de situer leur niveau dans 4 domaines. -aux enseignants de constituer les groupes. LA FICHE 2 est à apporter à la 1 ère séance et à renseigner par l encadrement. SEANCES 2 à 8 Evaluation formative Elle permet aux élèves d être «acteurs de leur apprentissage» Les élèves complètent LA FICHE 6 en classe. SEANCE 9 ou 1O Evaluation sommative Elle permet d évaluer 2 compétences à la fin du cycle 2. FICHES Compétence 1 : Réaliser une performance que l on peut mesurer. EPREUVE Se déplacer sur 15 m. MNS et maitres consacrent des «moments» réguliers pour permettre aux élèves de faire le point. Compétence 2 : S adapter à différents types d environnement EPREUVE - Entrer dans l eau par un saut. - Passer sous une ligne d eau posée en surface. - Se laisser remonter à la surface - Faire du surplace au moins 5 s - Revenir au bord 14

3 3.7.3 L évaluation diagnostique EVALUATION DIAGNOSTIQUE Dispositif L équipe pédagogique proposera un parcours permettant d évaluer les items de la fiche 2 1. Se déplacer pour rejoindre la cage - Par le bord ❷ - Avec aide ❸ - Sans aide ❹ 3. S équilibrer avec matériel - Sur place❿ - Sur le ventre (glissée) ⓫ - Sur le dos 2. S immerger en s aidant de la cage - Le visage ❻ - La tête ❼ - Le corps ❽ 15

4 EVALUATION DIAGNOSTIQUE Modalités de la Passation But de l évaluation diagnostique Constituer les groupes d élèves à partir des compétences de chaque élève, évaluées pour chacune des 4 composantes de l activité aquatique : Locomotion, Immersion, Ventilation, Equilibration. Principe C est le niveau réel d habiletés motrices qui détermine le groupe de travail de l élève et non son niveau de classe. Mise en œuvre : (proposition d organisation) L enseignant (e) photocopie la FICHE 1 - L enseignant et le MNS prennent en charge l évaluation des élèves de la classe ou -L enseignant prend en charge un groupe (jeux) et le MNS l évaluation avec l autre groupe. A la piscine - L enseignant remet une au MNS référent. - L encadrement prend en charge la moitié de la classe pour évaluer chaque élève sur les parcours proposés Conseil Permettre une exploration globale du parcours avant d évaluer. A l école L enseignant, - calcule le nombre de points obtenus pour chaque élève (FICHE 1) - constitue les 2 groupes selon les compétences des élèves (FICHE 2) Constitution des groupes d élèves pour l enseignement Les groupes seront constitués à partir des compétences de chaque élève, évaluées pour chacune des quatre composantes de l activité aquatique : Locomotion, Immersion, Ventilation, Equilibration. Un élève de CP peut avoir acquis les compétences ciblées au niveau 1 du cadre des apprentissages pour le Cycle 2 : on lui proposera alors de travailler les compétences du niveau 2. A contrario, un élève de CE1 qui n aurait pas encore atteint les compétences présentées dans le niveau 1 du cadre des apprentissages pour le Cycle 2, commencerait par travailler celui-ci avant de s engager dans le niveau 2. C est bien le niveau réel d habiletés motrices aquatiques de l élève qui doit déterminer son groupe de travail et non son niveau de classe. 16

5 L évaluation diagnostique jointe précise les modalités d évaluation afin de déterminer le niveau de chaque élève et donc les compétences qu il va devoir acquérir. FICHE 1 Grille d observation Ecole : Classe : M.Mme Date : 1 Point 2 Points 3 Points 4 Points Locomotion en GP ❶ Refuse de se déplacer ❷ Se déplace en surface avec des supports fixes : mur, câbles, perche. ❸ Se déplace en surface avec du matériel mobile : frite, planche, haltères ❹ Se déplace en surface sans matériel et sans appuis. CP : 3 m CE1 : 5 m Immersion Ventilation en MP ❺ Refuse de s immerger ❻ S immerge seulement le visage. ❼ S immerge la tête en passant sous un obstacle de surface : ligne d eau, perche. ❽ S immerge le corps en descendant en profondeur à l aide d une perche, d une cage. Equilibration en PP ou MP ❾ Refuse de s équilibrer ❿ S équilibre avec du matériel flottant : frite, planche ⓫ S équilibre sur le ventre avec l aide d une planche après une poussée. ⓬ S équilibre sur le dos avec l aide d une frite. NOMS Prénoms des élèves Locomotion Immersion Ventilation Equilibration TOTAL

6 FICHE 2 Evaluation diagnostique Constitution des Groupes Ecole : Classe : Date : RESULTATS ELEVES De 3 à 5 points De 6 à 9 points De 10 à 12 points Travailler sur les compétences du niveau 1 Reprendre les compétences du niveau 1 puis passer au niveau 2 Travailler sur les compétences du niveau 2 18

7 3.7.4 La progressivité des apprentissages Progressivité des apprentissages au cycle 2 Ce tableau donne des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider. du Niveau 1 vers le Niveau 2 Locomotion Se déplacer en surface : - Se propulser à l aide de supports fixes ou mobiles (cordages, barres, planches, frites ) grâce à l action des mains (traction) et des jambes (battements naturels) Se déplacer sur quelques mètres (de 3 à 5 m) sans matériel et sans appui. Se déplacer en surface et en profondeur : - Se propulser à l aide des bras et des jambes, sans matériel: sur le ventre (en surface et en profondeur) sur le dos (en surface) Se déplacer sur une quinzaine de mètres sans matériel et sans appui en grande profondeur. Entrer dans l eau, avec ou sans aide, du bord : - descendre, glisser, sauter, se laisser tomber en prenant différentes positions avec son corps : boule, corps tendu, assis, à genoux pour aller récupérer un objet flottant (de plus en plus loin) Entrer dans l eau sans aide à partir d un plot, d un toboggan : - en orientant le corps différemment (avant, arrière, latéralement.) - par-dessus un obstacle éloigné ou élevé. pour aller récupérer un objet immergé (de plus en plus profond) Immersion S immerger avec des aides pour réaliser des actions simples : En utilisant du matériel fixe : cage, perches verticales ou obliques, échelle, câbles S immerger avec des aides pour enchaîner des actions plus complexes : En utilisant du matériel fixe : cage, perches verticales ou obliques, échelle, câbles Descendre, toucher le fond, remonter : - en touchant le fond avec différentes parties de son corps (pieds, genoux, fesses, mains) - en allant chercher un ou plusieurs objets lestés. - en remontant avec des mouvements Immerger la tête pour vivre des apnées courtes Descendre, se déplacer, remonter : - en variant les modalités d entrée : pieds ou tête en premier - en augmentant la durée de l immersion : parcours plus longs, déplacements obliques et/ou horizontaux, plusieurs objets à remonter - en remontant passivement Maîtriser l apnée et l expiration courte en immersion Ventilation pour passer sous un obstacle flottant en surface (ligne d eau, perche, cerceau, ) - en réalisant des actions variées au fond (s asseoir, s allonger, ) - dans des situations qui proposent la prise de repères visuels et une augmentation de la durée d immersion : ramasser des objets de couleur, passer dans un «tunnel» de cerceaux lestés S équilibrer dans des positions variées : ventral, dorsal: - en utilisant du matériel flottant - en trouvant des appuis variés avec les bras et les jambes, S équilibrer dans des positions variées : ventral, dorsal - en position horizontale (étoile de mer, méduse ) - sans aucun support Equilibration pour tenir la position jusqu à 5 secondes pour tenir la position au moins 5 secondes Réaliser une glissée ventrale : «Prendre place dos au mur, un pied au fond, l autre sur la paroi verticale Casser le buste et immerger le visage, bras allongés devant, Pousser sur le mur : extension des jambes. Conserver l équilibre pendant la glissée» BOEN n 28 du : Le parcours d apprentissage de l élève doit comprendre des moments de découverte et d exploration du milieu aquatique-sous forme de jeux et de parcours soutenus par un matériel adapté-et des moments d enseignement progressifs et structurés souvent organisés sous forme d ateliers. 19

8 3.7.5 Des activités possibles Carré d Ô : ATELIER 1 Exemples d activités possibles Locomotion Aménagement GS, CP, CE1 Objectifs Savoir Faire Activités Eprouver la résistance de l élément liquide Se déplacer avec appuis pris au sol - traverser le bassin: seul en avant, à reculons, en pas chassés - traverser le bassin à deux en se tenant par la main - traverser le bassin en poussant un objet sans les mains Se déplacer avec appuis pris au sol et traction des bras - se déplacer seul, à pieds joints avec les bras, en avant, à reculons Se déplacer avec la seule traction des bras - avec une frite sous les aisselles, se déplacer qu avec les bras, sur le ventre, sur le dos Immersion Trouver la force propulsive par battements des pieds Entrer dans l eau jusqu aux épaules Entrer la tête dans l eau Se déplacer en position allongée - avec une frite, se déplacer en s allongeant le plus possible, pieds en extension; faire varier le battement ( faible/fort, en surface/ en profondeur ) Rechercher le battement de pieds le plus efficace - avec une planche, se déplacer en faisant varier les cadences de battement ( lent/ accéléré; cours/ amples ) Adopter le battement de pieds le plus efficace - chercher le battement le plus efficace pour se déplacer sur une distance donnée ( nombre de battements ) Evoluer, épaules immergées, le long d appuis solides - suivre la goulotte, une perche, la ligne d eau en gardant les épaules dans l eau - au signal changer de sens de déplacement - le plus vite possible Se déplacer, épaules immergées, le plus vite possible - traverser le bassin le plus vite possible, mains dans le dos, seul ou en relais Evoluer avec le moins d appuis au sol possible - avec une planche sous chaque main, traverser le bassin en marche arrière, par bonds successifs Marcher tout en immergeant brièvement le visage - pousser un objet flottant avec le front; au signal changer d objet avec son voisin - descendre dans l eau depuis le bord avec une frite ( ex: tobbogan) Immerger complètement la tête - passer sous un objet tenu en surface - faire sauter sa planche avec la tête en passant dessous - passer dans des cerceaux 20

9 - aller chercher des objets au fond de l eau Ventilation Expirer dans l eau par la bouche Immerger la tête sans prendre appui au sol - en se tenant au bord, immerger la tête seul, en cascade avec les autres, au signal Souffler fort par la bouche - souffler au ras de l eau pour faire avancer une petite balle - idem, mais à deux, l un contre l autre Empêcher l eau d entrer - souffler dans l eau pour faire des bulles - dire son prénom, bouche immergée Contrôler la durée de son expiration - souffler dans l eau, visage immergé, seul, à deux en se tenant par la main Expirer longuement par la bouche en toutes positions Souffler sans avaler d eau - souffler dans l eau, le visage immergé - produire des sons, des prénoms - souffler modérément, en gardant ensuite la bouche entrouverte Souffler longtemps en contrôlant son expiration - en se tenant au bord ou à un tapis, en position allongée sur le ventre, souffler le plus longtemps possible Equilibration Abandonner les appuis au monde solide Souffler dans l eau en combinant équilibre ventral et propulsion - avec une planche, se déplacer par propulsion des jambes, en soufflant dans l eau - se déplacer par propulsion des jambes, en soufflant dans l eau, en se faisant tirer par un camarade Progresser sans prendre appui au sol - cheminer, à partir de l échelle, le long de la ligne d eau - idem, avec une seule main 21

10 Carré d Ô : ATELIER 2 Exemples d activités possibles Locomotion Aménagement GS, CP, CE1 Objectifs Savoir Faire Activités Eprouver la résistance de l élément liquide Se déplacer avec des appuis fuyants - traverser le bassin, sans matériel, en prenant appui sur les échelles et les lignes d eau et en se tenant aux goulottes pour changer de ligne Se déplacer en position allongée - avec une frite, traverser le bassin avec des battements de pieds, en position dorsale, ventrale. Immersion S immerger complètement en gardant les appuis constants - descendre en profondeur, le long d un camarade accroché à la goulotte pour aller lui toucher la cheville - passer sous les barreaux de l échelle, un par un, sans matériel, en se tenant aux barreaux - entrer dans l eau par le toboggan ( en avant assis, allongé; en arrière assis, allongé) Ventilation Expirer plusieurs fois dans l eau, par la bouche, par le nez Contrôler le volume et le débit expiratoires par la bouche - descendre le long du corps d un camarade en soufflant plusieurs fois selon un algorythme défini à l avance - souffler dans l eau en passant sous les barreaux de l échelle Souffler dans l eau par le nez - avec une planche, traverser le bassin en inspirant à la surface et en soufflant dans l eau par le nez Equilibration Se laisser équilibrer par l élément liquide Se laisser flotter - rester à la surface de l eau avec une planche, une ceinture sur le ventre, sur le dos - idem en éloignant l objet de soi, en ne le tenant plus que par une main Se laisser remonter - se laisser glisser dans l eau à partir du toboggan, se laisser remonter sans bouger à la surface Accepter tous les déséquilibres - sauter dans l eau de différentes façons ( en boule, en tournant, en basculant ) avec accroche possible à la perche une fois remonté à la surface - sauter et attrapper une frite posée un peu plus loin 22

11 Carré d Ô : ATELIER 3 Exemples d activités possibles Locomotion Aménagement GS, CP, CE1 Objectifs Savoir Faire Activités Eprouver la résistance de l élément liquide Se déplacer avec des appuis fuyants - traverser le bassin, sans matériel, en prenant appui sur les échelles, les lignes d eau et les tapis en se tenant aux goulottes pour changer de ligne Se déplacer en position allongée - avec une frite, traverser le bassin avec des battements de pieds, en position dorsale, ventrale. Immersion Agir en immersion Prendre des repères visuels en espace profond - passer sous les barreaux de l échelle, un par un, sans matériel, en se tenant aux barreaux - passer dans les trous des tapis, sans matériel, en se tenant aux bords du tapis - alterner passer dessous en étant dans l eau et passer dessous en passant tête la première dans le trou Ventilation Prendre une inspiration brève entre deux expirations longues Raccourcir le temps d inspiration - passer, après une brève inspiration, sous les barreaux de l échelle, un par un, sans matériel, en se tenant aux barreaux en soufflant dans l eau - idem en essayant de passer plusieurs barreaux ( 1 inspiration brève pour une expiration longue) Equilibration Maîtriser l équilibre Passer d un équilibre vertical à la stabilité ventrale et vice versa - se maintenir en position verticale par des battements de pieds - passer de la position verticale à celle horizontale ventrale pour passer sous les barreaux ou sous les tapis 23

12 Carré d Ô : ATELIER 4 Exemples d activités possibles Locomotion Aménagement GS, CP, CE1 Objectifs Savoir Faire Activités Eprouver la résistance de l élément liquide Se déplacer avec des appuis fuyants - traverser le bassin, sans matériel, en prenant appui sur les tapis, les échelles et les lignes d eau et en se tenant aux goulottes pour changer de ligne Se déplacer avec la seule traction des bras - sans matériel, ne se déplacer qu avec les bras, sur le ventre, sur le dos en se tenant à l échelle, une main de chaque côté - le faire de plus en plus vite, en compétition avec deux autres camarades, chacun dans un couloir Immersion Explorer la profondeur S immerger complètement en gardant des appuis constants - descendre en profondeur, seul, en s aidant des barreaux de l échelle Ventilation S immerger en abandonnant les appuis - descendre par l échelle, la lâcher et se laisser remonter le long de la perche si besoin - descendre le long de la perche et se laisser remonter sans appuis - sauter avec l aide de la perche - sauter sans la perche et la saisir pour remonter ( du bord, de la marche, du sautoire) - sauter sans matériel et attraper la frite dans l eau Equilibration Se laisser équilibrer par l élément liquide Maîtriser l équilibre horizontal en position dorsale Se laisser flotter - rester à la surface de l eau avec une planche, une ceinture sur le ventre, sur le dos - idem en éloignant l objet de soi, en ne le tenant plus que par une main Se laisser remonter - sauter, se laisser remonter sans bouger à la surface Accepter tous les déséquilibres - sauter dans l eau de différentes façons ( en boule, en tournant, en basculant ) avec accroche possible à la perche une fois remonté à la surface - sauter et attrapper une frite posée un peu plus loin Passer d un équilibre horizontal en position dorsale, à une stabilité verticale Conserver un équilibre horizontal statique, en position dorsale - avec une ceinture,prendre appui sur l échelle, se lancer en arrière jambes tendues, se laisser glisser et repasser en position verticale - réaliser des figures, en position dorsale: T, X, Y 24

13 3.7.6 Des jeux Fiches JEU 1 La pêche au trésor THEMES: Immersion et Déplacement Moyenne profondeur - Largeur du bassin But : Aller chercher un trésor et le rapporter dans son coffre. Dispositif 2 équipes 2 cerceaux (coffre) Nombreux objets lestés et flottants. Déroulement Règle Ne prendre qu un objet à la fois. Score La partie à l équipe qui a rapporté le plus d objets. Au signal, les pêcheurs de chaque équipe vont ramasser le plus vite possible un objet qu il dépose dans leur coffre. Se joue au temps. coffre coffre Evolutions Ne mettre que des objets lestés (favoriser l immersion) Attribuer des points aux objets (5 pour les lestés, 2 pour les flottants) 25

14 Fiches JEU 2 Le béret THEMES: Locomotion et Immersion Moyenne profondeur - Largeur du bassin But : Rapporter un objet dans son coffre avant son adversaire. Dispositif 2 équipes (élèves numérotés de 1 à.) 2 cerceaux (coffre) Une dizaine d objets lestés. Déroulement A l appel du n, chaque joueur concerné saute ou plonge selon la profondeur pour aller ramasser un objet lesté qu il dépose dans son coffre. Règle Déposer l objet. Score : 2 points à l équipe qui rapporte en 1 er l objet lesté dans son coffre. 1 point à l équipe qui rapporte en 2ème l objet lesté dans son coffre. N 4! coffre coffre

15 Fiche JEU 3 1, 2, 3 Méduse! THEMES : Equilibration et Locomotion Moyenne profondeur - Largeur du bassin Une frite (ou une planche) par élève But : Toucher en 1 er le bord opposé. Dispositif Une frite par élève Déroulement Règle Retour au départ pour les élèves qui ne glissent pas. Score L élève qui atteint le bord opposé en 1 er devient meneur Pendant que l enseignant égrène «1 2 3», les méduses avancent en équilibre ventral sur leur frite. Après avoir prononcé le mot «méduse», le meneur se retourne : il doit voir les méduses glisser, le visage dans l eau

16 Fiche JEU 4 La torpille THEMES : Equilibration et Locomotion Moyenne profondeur - Largeur du bassin Une frite (ou une planche) par élève But : Aller le plus loin possible après une poussée. Dispositif Une planche par groupe de 2 élèves (la torpille, l observateur) Des repères (cônes, épingles à linge) Déroulement - La torpille pousse sur le mur avec les pieds, tête immergée.(planche si besoin) - L observateur place le repère au niveau où la «torpille» sort la tête de l eau. (accroche l épingle sur la ligne, place un plot sur la plage ) Score Qui ira le plus loin? 28

17 3.7.7 L évaluation du palier 1 FICHE 7 Evaluation du palier 1 (CE1) BOEN n 28 du 14 juillet 2011 (circulaire n du ) Connaissances et capacités à évaluer en fin de cycle 2 Compétence 1 : Réaliser une performance que l on peut mesurer Compétence 2 : S adapter à différents types d environnement Effectuer un enchaînement d'actions sans reprise d'appuis, en moyenne profondeur, amenant à : - s immerger en sautant dans l'eau - se déplacer brièvement sous l'eau (par exemple pour passer sous un obstacle flottant) - se laisser flotter un instant avant de regagner le bord. 29

18 EVALUATION CE1 PISCINE CARRE D Ô Ecole : Enseignant : M / Mme Année scolaire : Date de la passation : MNS : NOMS et Prénoms des élèves CE1 inscrits de la classe COMPETENCE 1 COMPETENCE 2 Validation Se déplacer sur 15 m Validation De la compétence 1 Réaliser 3 tâches en Moyenne Profondeur Sauter S immerger S équilibrer de la Compétence 2 oui non oui non oui non oui non oui non Ex DURAND Patrick x x x x x