3ème devoir d E2 (24/10/06) : «Processus d acquisitions et évaluations en EPS au collège»

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1 3ème devoir d E2 (24/10/06) : «Processus d acquisitions et évaluations en EPS au collège» Un exemple : Apprendre en évaluant sa capacité à être «bien» sous l eau, sans se noyer! : varier et moduler des formes respiratoires, proposées puis choisies

2 0 N1 3 Devoir à peine entamé, hors sujet, banalités, lacunes méthodologiques Ce qui compte c est d être au top le jour J Se faire sa propre idée, échanger etc Mes 7 devoirs ne sont plus dans ce 1 er bandeau super! Fiche d évaluation dans mon casier merci!

3 3,5 N2 7 Termes peu définis et non articulés, sujet non posé (sans le «et») : Juxtapositions -processus d évaluations : les étapes sont «prescriptives» et «décrites» - évaluation : succinct : exemple : seul point de vue de l enseignant, le fameux «diagnostique, formative, certificatif», non illustré et non relié au sujet - Problématique (?) axée sur un lien unique : l acquisition (=objet résultant des processus et objet d évaluation). Les parties traitent des termes mais pas du lien qui unit les termes.

4 7.5 N3 10 Début d articulation des termes, manque souvent de «nuances» : inclusion de l un dans l autre processus d acquisitions relativisés en fonction de la nature des acquisitions. Référencés. -évaluations non plus d un seul type mais de plusieurs types d acquisitions -Problématique soulignant des difficultés : exemple : évaluer le visible et le moins visible (compétences spécifiques et générales du collège) ; prendre en compte des «latences» différentes de ce qu il y a à apprendre (problèmes professionnels).

5 10.5 N4 14 Mise en tension des termes clés (Tout le sujet mais rien que le sujet) : intersection et/ou inclusion - processus d acquisitions : démontrés, illustrés et nuancés sur plusieurs dimensions... - les évaluations sont des moyens : - pour l élève : d optimiser les processus sous jacent aux acquisitions ; - permanents pour guider l enseignant dans ses choix «dida et péda» au service des différents élèves et dans le cadre des T.O. - La problématique met en évidence une dialectique (exemple : évaluer des acquisitions, donner les moyens d évaluer pour acquérir) soutenue par la suite : les parties traitent constamment du lien entre les termes et attestent aussi un engagement personnel «pertinent»

6 14,5 N5 20 En + du N4 : Prise de distance par rapport au sujet Relations multiples entre les termes : les «objets» à acquérir et à évaluer par les élèves sont adaptés par rapport à la classe, à l âge et à la suite de la scolarité (curriculum, projets d EPS, de cycle ) La «plus-value»de l EPS est argumentée et relativisée : exemple : les limites de l évaluation (exemples : peut-on évaluer si la finalité «citoyenne» est acquise, si ce qui a été appris en VB en 6ème est réinvesti en 3ème en football) + «arrangements évaluatifs» professionnels, et ce, dans le cadre d une conception de l EPS, illustrée en prenant en compte les T.O. et autres «outils» péda et dida Des savoirs «apprendre, faire apprendre et (S ) évaluer» (soi, les autres, les effets de l activité sur soi) sont pris en compte dans la réflexion. L engagement (dès la problématique) est original

7 Conseils investissements suivants : Une analyse du cpte rendu de jury 2006 (faire la votre personnelle!) : exemples : - Lecture croisée et corrections des travaux d autres candidats - Intérêt des enjeux et débats de la profession dans la société (AEEPS, SNEP, France info ) - Pratiquer le doute systématique de ce qui va de soi - Avoir confiance aussi en soi : ne pas se noyer! - Etc

8 Problématique de «l équilibre» Une lecture du cpte rendu jury 2006 : Une de mes problématiques? Ce qui est souhaitable Devoirs, missions, T.O. Pouvoir, capacités, conditions d E.ent Ce qui est possible - Choix - Conception - Situations d enseignement. Vouloir, motiv. de l E et/ou élève Ce qui se fait ou faisable

9 Introduction : rendre le sujet intéressant : pb pré-professionnel 1- Amener le sujet pour le poser!...la société, la santé Il nous semble donc intéressant de réfléchir au pb prof. suivant : processus d acquisitions (PA) et évaluations (é)en EPS au collège. L EPS est comprise comme une discipline d enseigt (Arnaud, Chervel ), qui doit se conformer à l évaluation et à l app. scolaire, «à part entière»...en étant cependant perçue comme une «discipline à part» (Hébrard) dans ses conditions d enseig, d app En effet, si celle-ci peut être incluse dans ceux là, il nous semble possible dans les pratiques courantes des E que le pb de l évaluation se juxtapose aussi en succédant et sanctionnant le plus souvent un cycle ayant sollicité des PA. Au mieux ces 2 notions peuvent se définir par leur «intersection» (ce qui les unit et les sépare)

10 La taille varie selon les représentations des E, des élèves, de l équipe EPS, des pressions ou contraintes diverses (David). Schéma du concept d enseignement privilégié P.A. Inter tensions Evaluation

11 2 Définir cf YD ou D et D, 1995, lexique thématique Staps Processus, fct interne, mécanismes pouvant apporter des procédures cognitifs essentiellement. L apprentissage est l un des processus (Fleischmann, 1967) renvoie à une pb.ique d acquisition. Pas le seul (cf Prog et FPtransp?) Encore faut-il évaluer ce qui a été appris, plutôt que d apprendre l évaluation? Nous entendrons essentiellement par évaluation le fait d émettre un jugement de valeur, plus ou moins objectif (sans l être totalement). Plus que l obj., La pertinence et la justice (Hadji, 2000). Arrangements évaluatifs (David) Notre concept d enseignement sera défini dans cette inter..

12 3- problématiques : 1 - Ainsi, nous tenterons de montrer que c est en traitant de ces 3 types de rapports (juxtapositions, inclusion, intersection), choisis selon les circonstances (APSA, moment du cycle, élèves etc ) que nous nous attacherons à dévoluer des savoirs d enseignement, propices au développement de la personne. 2 - notre hypothèse sera de montrer qu à partir de ce qu il est souhaitable (T.O.) et possible de faire (conditions ), nous choisirons de proposer des formes de pratiques, et des formes d évaluations variées (formative, sommative, diagnostique ) de nature à solliciter les différents PA pour former, in fine, un futur citoyen : lucide, autonome en 3 ème et seconde.

13 4 Plan etc 5 illustrations : le cursus du savoir s entraîner de la 6 ème à la 3 ème, en course de du durée 6 rappels bio. Voir échanges et transparents NB : 3 illustrations en cours CC5 (Musculation, course de durée, Step ), cours Master janvier et sur le site désolé!

14 Merci de votre attention! «Doutez de ceux qui détiennent la vérité, suivez ceux qui la cherchent»