Redonner confiance en l école aux enfants dys. Une classe dans une structure spécialisée

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1 Rencontre réseau tap 11 décembre 2007 Redonner confiance en l école aux enfants dys. Une classe dans une structure spécialisée Hervé LE GALLIC Professeur des écoles

2 Présentation Enseignant de l Académie de Paris (ASH2), option C. Unité de rééducation neurologique infantile du CHU Bicêtre L école dans l unité représente 5 classes scolarisant des enfants de 6 à 12 ans. Dysphasiques, dyslexiques, dyspraxiques,, ils sont admis dans l unité pour un projet de 1 ou 2 ans. Les rééducations, orthophoniques, ergothérapiques et autres se font sur le temps scolaire.

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4 La classe 7 élèves : 3 filles et 4 garçons de 9 à 12 ans. Dyslexiques. Des niveaux hétérogènes : En lecture, - 2 élèves, nouveaux venus, niveau début CP/mi CP. 5 élèves, 2ème année dans l unité, niveau CE1 à CE2. En transcription, Dysorthographie massive, niveau début CP à début CE1. En mathématiques, Les niveaux s échelonnent du CE1 au CM1.

5 Objectifs pédagogiques Ils sont centrés sur : L apprentissage de la lecture La transcription et la maîtrise de la langue Les mathématiques Ils s articulent sur l ensemble des domaines de l école. L ensemble forme le projet de classe dans lequel se distingue une pédagogie de projets

6 Les élèves Face à leur situation d échec scolaire, il faut travailler sur différents points : Ressentiment vis-à-vis de l école, des apprentissages. Perte de confiance en soi. «Vécu» de leur dyslexie. «méthodes ou habitudes» de travail, stratégies de compensation Les objectifs sont définis dans le projet individualisé.

7 Pédagogie de projet : De l atelier «terre» à l île sauvage L atelier s est déroulé tout le 1er trimestre : Découverte des techniques Illustration de l histoire de Robinson Crusoé L histoire est lue en classe,version adaptée de l œuvre. Création d un personnage (ou plusieurs) Fin de l atelier sur le thème de Noël.

8 La lecture Choix des supports de lecture Méthodes classiques. Lecture d albums. Textes divers. Les lectures sont adaptées: selon le niveau de l élève. préparation du support (police, interligne). colorisation des syllabes.

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10 De l atelier «terre» à l île sauvage 2ème trimestre : Inventer une histoire à partir des personnages en terre créés par les élèves Travail collectif (sous forme de dictée à l adulte) aboutissant à une trame d histoire en 8 tableaux.

11 De l atelier «terre» à l île sauvage 2ème puis 3ème trimestre : Travail d écriture individuel ou collaboratif sur le récit et les dialogues. Mise en place du projet de film avec le professeur d arts visuels. Finalisation du projet par la réalisation d un film : «l île sauvage».

12 De l atelier «terre» à l île sauvage Réflexions sur le déroulement du projet : Travail d écriture peu concluant dans les premiers temps : la trame n est pas suffisante pour développer le récit, les dialogues La préparation des décors et le tournage des tableaux soutiennent le travail d écriture. L anticipation des situations et les liens dans le récit prennent appui sur la trame de l histoire. Le travail collaboratif porte le projet.

13 Le travail d écriture Entre les difficultés propres à chaque élève, les niveaux plus ou moins sévères de dysorthographie et les différentes aides possibles, 3 approches se distinguent : La transcription manuscrite + étayage La transcription à l ordinateur + aides logiciels + étayage La dictée vocale + étayage

14 La transcription manuscrite Travail initial en classe. Valeur de l écriture manuscrite Adaptation des supports Premières idées 1er jet. Étayage immédiat par une reprise de l écrit avant oubli du sens de l idée de la phrase ou de la production dysorthographique. Verbalisation de l écrit, travail avec l adulte.

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16 Du 1er jet au 2ème jet Saisie «brute» du 1er jet sur un traitement de texte. Reprise du travail sur la production à l aide des outils informatiques si nécessaires : Travail sur la segmentation des mots, oublis de mots, orthographe. Utilisation du correcteur d orthographe, d une synthèse vocale. Méthode de relecture/réécriture.

17 2ème jet : relecture/réécriture Verbalisation des différentes étapes : Utilisation du correcteur Vérification des oublis de mots Lecture et sens des mots puis de la phrase Vérification de la ponctuation Vérification des règles d accords Enrichissement de la production

18 3ème jet : finalisation de l écrit. Élaboration finale du travail écrit : Relecture / réécriture orientées sur les règles d accords Relecture / réécriture avec étayage de l adulte Correction par l adulte si nécessaire. Impression de la production.

19 L écriture assistée à l ordinateur Utilisation d un traitement de texte classique Correcteur d orthographe disponible Utilisation d un logiciel de prédiction de mot Logiciel DICOM L utilisation du prédicteur de mots amène l élève à écrire et à lire simultanément lorsqu il écrit ses mots. 2ème et 3ème jets similaires

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21 L écriture assistée à l ordinateur Avantages et inconvénients : Limites par la focalisation sur la recherche des lettres sur le clavier et les difficultés de lecture. Aberrations de transcription dues à des paralexies. Difficulté accrue par la dysorthographie sévère Il faut être vigilant sur le coût / efficacité des aides et des outils pour l élève

22 La dictée vocale Évolution technologique favorable Apprentissages nécessaires création d un «profil» correspondant à la voix de l enfant. Apprentissage spécifique pour l utilisation Diction et gestion du micro. Commandes vocales. Capacités de relecture et de correction des phrases dictées.

23 La dictée vocale Dictée directe à partir d une consigne de travail. Dictée à partir du 1er jet d écriture de l élève. Travail de relecture / réécriture identique à la démarche vue précédemment.

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25 Vendredi 1er juin 2007 Dialogue séquence 3 le chien arbois ils essaient d'appeler ses amis. Tout ta coup le cheval a entendu quelque chose. -tu à entendu. - Oui j'ai entendu -on dirait rêve qui aboie. -il faut aller la voir. -oui allons si. -ça va. -Man j'ai mal. -j'arrive pas à boucher. -il faut vite te sortir de la. -je vais chercher une branche -je la pose dans le piège. -il faut te lever. -j'arrive par. -et c'est encore. -bravo tas réussi. -il faut aller rejoindre les hôtes à côté de l'arbre vivant.

26 La dictée vocale Réflexions : La qualité de reconnaissance doit être suffisamment bonne. L élève a-t-il une bonne maîtrise de l outil? Les compétences de lecture et d autocorrection sont-elles suffisantes? Les conditions de travail sont-elles réunies? (par rapport au groupe classe en particulier)

27 Conclusion Un élève particulier dans un groupe classe. La confrontation de l élève avec ses écrits est possible dans un cadre de travail dédramatisé. L étayage est nécessaire, de la préparation du travail, des supports, à la verbalisation de la démarche de travail. Les aides informatiques sont intéressantes si le rapport entre le coût d utilisation et son efficacité est favorable pour l élève, l enseignant. La pédagogie de projet permet de soutenir la motivation et d inscrire les projets dans la durée, les élèves dyslexiques ayant besoin de temps.