Type de texte: descriptif Type d'écrit : l'autoportrait ( l'autoportrait détourné)

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1 Type de texte: descriptif Type d'écrit : l'autoportrait ( l'autoportrait détourné) Qu'est-ce qu'un texte descriptif? Le type descriptif permet de représenter un référent (personne, lieu, objet, actions, etc...) et de lui attribuer des qualités. Elle qui n'était pas grosse en tout comme un œuf, Envieuse s'étend, s'enfle, et se travaille, Ainsi, il est possible de se représenter la grenouille par sa taille (grosse en tout comme un œuf), par son caractère (envieuse) et par son changement d'état (s'étend, s'enfle). Types d'écrits concernés : Portrait, description, guide touristique, compte-rendu de visite. (Quelle grammaire enseigner? Hatier, p. 211) Séquentialité Situation de communication Fonction Support matériel Grammaire Conjugaison Formes verbales Pronoms personnels Vocabulaire Autre(s) remarque(s) Portrait - autoportrait Description Inventaire Décrire, présenter, énumérer Journal, magazine, revue Catalogue Dépliant, guide touristique Livre Phrase minimale et nominale Expression du temps et du lieu Nom propre - nom commun Déterminants possessifs et démonstratifs Imparfait, présent de l'indicatif Conjugaison de être et avoir au présent et à l'imparfait de l'indicatif Utilisation de la 3 ème personne (du singulier ou pluriel) Il impersonnel Accord de l'attribut Accord dans le GN Majuscules Vocabulaire spécifique Comparaison, métaphore Remplacement de : avoir, être, voir Descriptive Expansion nominale : adjectif, complément du nom et propositions relatives Utilisation des verbes d'état / attribut Recherche d'un vocabulaire lié au sensoriel Travail des nuances Usage des synonymes

2 LPC palier 2 Items Explicitation des items Indications pour l évaluation Copier sans erreur un texte d au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l écrire Rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte-rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire Étude la langue : Grammaire LPC palier 2 Items Distinguer les mots selon leur nature Étude la langue : LPC palier 2 Items Maîtriser l orthographe grammaticale Orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d orthographe et de grammaire ainsi qu à la connaissance du vocabulaire Copier sans erreur un texte d au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. Les élèves sont entraînés à rédiger, à corriger et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires ). - Rédiger différents types de textes d au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Explicitation des items Les classes de mots Distinguer la nature des mots (pronoms, articles, adjectifs ) Explicitation des items - Appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - Appliquer les règles d'accords dans le groupe nominal sans erreur sous la dictée un texte d au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises. L item est évalué positivement lorsque l élève produit une copie lisible, complète et exacte. L item est évalué positivement lorsque l élève utilise avec pertinence sa connaissance du fonctionnement de l écrit et les outils mis à sa disposition. L item est évalué positivement lorsque l élève rédige différents types de textes en en respectant les règles d écriture. Indications pour l évaluation L item est évalué positivement lorsque l élève distingue précisément la nature des mots et en connaît le vocabulaire spécifique. Indications pour l évaluation L item est évalué positivement lorsque les règles d'accord dans le groupe nominal et dans le groupe verbal sont appliquées quasi automatiquement et que les principaux homophones grammaticaux sont correctement orthographiés ainsi que les formes des verbes aux temps étudiés. L item est évalué positivement lorsque les mots d'usage courant et les mots invariables fréquents sont correctement orthographiés, les accords dans le groupe nominal et le groupe verbal correctement réalisés.

3 Rappel des progressions proposées dans les IO (2008): CE2 CM1 CM2 Lecture - Repérer dans un texte des informations explicites en s appuyant en particulier sur le titre, l organisation (phrases, ), le vocabulaire. - Lire un texte documentaire, descriptif et restituer à l oral ou par écrit l essentiel du texte (sujet du texte, objet de la description,...). - Lire silencieusement un texte documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte). - Saisir l atmosphère ou le ton d un texte descriptif, en s appuyant en particulier sur son vocabulaire. - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia). Rédaction - Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre. - Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître. - Rédiger des textes courts de différents types ( descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions. - Savoir amplifier une phrase simple par l ajout d éléments coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc entre des phrases simples), d adverbes, de compléments circonstanciels et par l enrichissement des groupes nominaux. - Rédiger différents types de textes d au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Grammaire Dès le CE2 :Les classes de mots - Distinguer selon leur nature le verbe, le nom (propre / commun), les articles, les déterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. - Comprendre la différence entre la nature d un mot et sa fonction. Le groupe nominal :. comprendre la fonction de ses éléments : le nom (noyau du groupe nominal), le déterminant (article, déterminant possessif) qui le détermine, l adjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complète ;. manipuler l adjectif et le complément de nom (ajout, suppression, substitution de l un à l autre...). Les accords - Connaître les règles de l accord du verbe avec son sujet ; de l accord entre déterminant et nom, nom et adjectif. Dès le CM1 :Les accords - Connaître la règle de l accord de l adjectif (épithète ou attribut) avec le nom. - sans erreur sous la dictée un texte d au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe. - Utiliser sans erreur les marques du pluriel et du féminin des adjectifs. - Accorder sans erreur le déterminant et le nom, le nom et l adjectif (épithète). - sans erreur sous la dictée un texte d une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises. - Accorder sans erreur l adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom.

4 Capacités sollicitées chez l'élève CE2 - CM1 - un autoportrait détourné ( proposition d'une séquence) Étapes de la démarche Contenus Oral Oral et collectif Réactivation de connaissances sur le portrait A partir du jeu «Qui est-ce?» Un enfant pense à un camarade de classe. On lui pose des questions pour trouver à qui il a pensé. On ne peut répondre que par oui ou par non. Répertorier toutes les questions posées, les classer. Les réponses données donnent des informations sur le physique, sur l'allure, sur les vêtements, sur le caractère... Faire le lien avec les connaissances acquises au CE2 sur le portrait. Lire Lecture Lecture du texte de Bernard Friot, «Qui suis-je?» Relever les informations relatives au personnage évoqué dans le texte à partir de prises d'indices, les classer et les catégoriser (physiques, morales...) Annexe 1 Élaboration d une grille d écriture reprenant les catégories mises en évidence «pour écrire l'autoportrait de Laurent» Collectivement, on fait la liste de ce qui est indispensable pour écrire cet autoportrait. (en s'appuyant sur l'outil produit en CE2 pour l'écriture d'un portrait). Forme et vocabulaire. Établir une grille d'écriture. Annexe 2 ; Rédaction individuelle l'autoportrait de Laurent Lire Enrichir son vocabulaire Collectif Lecture critique Fabrication d outils d aide à l écriture Lecture des autoportraits de Laurent à la classe. Analyse en référence à la grille d'écriture : cohérence du texte... Relevé du vocabulaire et des procédés utilisés par les élèves (comparaison, amplification de groupes nominaux, accumulation d'adjectifs, d'adverbes...) : traces écrites (affiches, outils élèves) Lecture de courts textes d'auteurs (autoportraits), on pourra faire la liste d expressions ou de mots spécifiques de ce genre d écrit. Cet outil pourra être complété tout au long de la séquence. Annexe 3 : exemple de liste (aide pour le maître) Lire Lecture progressive d'un nouvel autoportrait : «L'endive» (autoportrait détourné) Le texte est segmenté en 5 phrases. Le titre n'est pas donné. Les phrases sont distribuées au fur et à mesure. Après chaque lecture, on demande aux élèves de deviner de quoi il s'agit. Émission d'hypothèses par les élèves et vérification par les indices orthographiques (craquante,

5 Lire Étude de la langue 1er jet Collectif : présenter d'autres textes sur le modèle de «l'endive» Activités décrochées l'autoportrait d'un légume en commençant par «Je suis..» crue, fondante, cuite, nappée). Annexe 4 Après la lecture complète de la description, on classe les informations sur l'endive : caractères historiques, botaniques, culinaires. C'est à la fin de la lecture complète que l'on peut identifier le légume dont il s'agit. Dégager les éléments qui ont aidé les élèves à deviner les légumes : accords dans le GN ; adjectifs ; champ lexical ; contenu culturel. Lecture d'autres textes construits sur le même modèle présentant différents légumes. Analyse des indices donnés par ces textes qui permettent de deviner les légumes dont il s'agit. (indices historiques, culturels et grammaticaux) Annexe 5 Travailler l'accord de l'adjectif qualificatif dans le groupe nominal Annexes 6 et 7 Chaque élève choisit un légume à décrire sans en faire part aux autres et dispose de 5 bandes de papier. Sur chaque bande, il écrit une phrase décrivant le légume, la consigne étant : «Les autres devront deviner le légume le plus tard possible, à la 5 ème bande dans le meilleur des cas.» Annexe 8 Mettre à la disposition des élèves : planches botaniques, dictionnaires,... mais pas internet pour éviter les «copier-coller» de descriptions. Adapter la grille de relecture L'enseignant ramasse les productions, les recopie et organise les 1 ères phrases sur une même feuille, les 2 èmes phrases sur une deuxième feuille et ainsi de suite. Lire Lecture collective Vérification à l'oral de la conformité des productions à la consigne et à la grille d'écriture, conseils pour une amélioration. Évaluation Structuration des savoirs Amélioration du 1er jet à l'aide de la grille de relecture Synthèse à l'issue du projet Évaluation faite à l'aide de la grille de relecture Annexe 9 Établir un outil élève «Pour écrire un portrait et/ou autoportrait» en enrichissant celui produit en CE2

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