Problématique des apprentissages des élèves en difficulté et l enseignant spécialisé

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1 Problématique des apprentissages des élèves en difficulté et l enseignant spécialisé M. Vinais Filière ASH site de Tours IUFM d Orléans-Tours michel.vinais@orleans-tours.iufm.fr Axes de travail de l enseignant spécialisé Les différents intervenants auprès de l élève Élèves en difficulté à l école, au collège, en établissement Concept de projet PASDP / PPAP / PPRE / PPS... Problématique des apprentissages Modèles théoriques de ref. Penser, connaître, apprendre Place du sujet... Evaluations erreurs /... Prévention Adaptation [ R E M E D I A T I O N ] Scol. El Hcp 1

2 M. Vinais Apprentissage, élèves et difficultés. De qui parlons-nous? De quoi parlons-nous? Est-ce négatif d être en difficulté? La divesité au sein de la classe Natures / Causes Conséquences Déstabilisation cognitive dans l apprentissage... Qui est concerné par la difficulté? D un double point de vue l élève qui ne comprend pas et l enseignant qui ne comprend pas qu il ne comprenne pas et qui ne comprend pas ce qu il ne comprend pas I Le problème didactique. I Aider, ou espérer aider un élève en difficulté, c est avant tout comprendre comment cet être singulier et unique apprend! Aider c est accepter de prendre le chemin de l incompréhension. SUJET APPRENANT ACTE D APPRENTISSAGE OPERATIONS METACOGNITIVES SITUATIONS D APPRENTISSAGE SAVOIRS OBJETS DE SAVOIR OPERATIONS COGNITIVES OPERATIONS PERTINENTES ANTICIPATION SAVOIRS CONSTRUITS DEVOIR OPERATIONS PERCEPTIVES SAVOIR EVALUATIONS DETERMINANTS SOCIO-CULTURELS DETERMINANTS PSYCHO-AFFECTIFS DETERMINANTS NEURO-SENSORIELS VOULOIR POUVOIR 2

3 Problématique des apprentissages : des verbes clefs (2) Penser : Activité intériorisée Activité de construction Penser, c est faire des liens R. Feuerstein Matériaux pour penser. Conditions nécessaires à l activité de penser. Obstacles Apprendre : Qu est-ce? Ce que cela suppose. Travailler et apprendre... Conditions à réunir pour qu un sujet apprenne réellement : Attitude à l égard de soi Attitude à l égard des autres Attitude à l égard de l objet et de la situation d apprentissage Attitude à l égard du changement Que faut-il accepter pour apprendre? 3

4 Types de conduites en jeu dans les apprentissages et processus de contrôle. Conduite de type analogique Conduite de type opératoire P31 Types de connaissances et influence sur les apprentissages. Connaissances déclaratives Connaissances procédurales Structuration de ces connaissances P32 Place de l erreur L erreur révèle non pas l inaptitude de l apprenant, mais l existence d un savoir incomplet, mal assimilé, ou mal consolidé. A travers son erreur, l apprenant sollicite l enseignant, délivre un message : C est là que j ai besoin d aide. Même si ce message n est pas toujours simple à décoder, il convient de reconnaître l erreur comme une non-réussite signifiante et comme l un des pivots de la démarche pédagogique. 4

5 Place de l erreur L erreur plurielle : L analyse des différentes erreurs des élèves montre que celles-ci relèvent essentiellement de quatre grands domaines : - erreurs relatives à la situation, - erreurs relatives à la consigne, - erreurs relatives à l opération intellectuelle, - erreurs relatives à l acquis antérieur. Les erreurs de domaines différents peuvent se cumuler. Erreur et perte de sens PLC PE Cf. Mettoudi et Yaïche Piste de travail (1) Que s agit-il d améliorer dans le fonctionnement cognitif? Identifier des informations. Améliorer la représentation de la tâche. Améliorer la production d inférences. P33 Développer les processus métacognitifs car un fonctionnement cognitif efficient est sans cesse guidé et régulé par un ensemble de processus qui constituent ce qu on appelle le contrôle exécutif Problème du traitement et de la compréhension 5

6 Le relation d aide. La relation d aide se doit en tant que telle de prendre en compte et s efforce d entendre et d accueillir la problématique à la fois globale et singulière de chaque élève... en difficulté Pour que l on puisse parler d enseignement, il est nécessaire que soit mise en œuvre une relation pédagogique, qui soit éffectivement d abord une relation (entre des sujets) avant d être une action, relation qui se construise à partir du rapport que l élève (à luimême) entretient subjectivement avec ses propres difficultés pour apprendre... Situation énigme Structure cognitive B Situation affective B Structure cognitive A Situation affective A Equilibre initial Déstabilisation cognitive + déstabilisation affective Obstacle Restabilisation cognitive + Restabilisation affective Hypothèses + appui affectif La dimension affective est corrélative de la dimension cognitive. M. Develay Retour 6

7 Cf. G. Brousseau R. Douady J.Houssaye Y.Chevallard J.Briand Connaissance des contenus S A V O I R Processus d acquisition des contenus Situation ENSEIGNANT Relationnel SUJET APPRENANT Théories de l apprentissage / Psychologie sociale, cognitive / Psychopathologie... Bibliographie : ASTOLFI J-P, L erreur, un outil pour enseigner, collection Pratiques et enjeux pédagogiques, ESF éditeur, 1997 PASTIAUX G et J, Précis de pédagogie, collection Repères Pratiques Nathan, Nathan, GRANGEAT M, La métacognition, une aide au travail des élèves, collection Pédagogies Recherche, ESF Editeur, BARLOW, Michel. Le travail en groupe des élèves. Paris : Colin, p. (Formation des enseignants). Comment vivre et apprendre ensemble autrement? Perpignan : CDDP, p. (Dossiers coopératifs, n 3) PERRENOUD Ph. La pédagogie à l école des différences ESF 1995 PERRENOUD Ph. Le métier d élève ESF 7