Une île, deux nations : Contrastes dans le monde en voie de développement

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1 Une île, deux nations : Contrastes dans le monde en voie de développement Aperçu général Les élèves étudient deux pays qui se partagent une île des Antilles. De façon plus précise, ils découvrent les disparités qui existent dans le niveau de développement humain entre Haïti et la République dominicaine, telles qu elles ressortent des données de la carte Un monde en développement. Niveau ciblé 11 e et 12 e années Durée 90 minutes Liens avec le programme d études Nouveau-Brunswick, Problèmes mondiaux 120 : Unité 1- Introduction à la communauté mondiale - Les élèves acquerront une connaissance de la carte du monde et de ses différentes divisions - Les élèves seront amenés à comprendre que des événements qui se produisent dans une région du monde ont des répercussions sur d autres régions du monde Unité 3- La communauté mondiale et les problèmes auxquels elle doit faire face - Les élèves seront amenés à comprendre le rapport qui existe entre la situation démographique des pays et certains problèmes mondiaux - Les élèves seront amenés à comprendre le classement des pays du monde en régions économiques - Les élèves seront amenés à entrevoir les rapports qui existent entre le développement économique et la dégradation de l environnement Nouveau-Brunswick, Sciences environnementales 122 : Unité 1- Introduction aux sciences environnementales - Les élèves comprennent que l optique sous laquelle un pays pauvre en voie de développement envisage les sciences environnementales diffère de celle d un pays riche et développé - Unité 2- Le développement durable - Les élèves analysent les rapports qui existent entre le nombre d habitants et la densité d une part, et la situation économique générale d autre part - Les élèves expliquent les différences dans les attentes entre le monde développé et le monde en développement - Les élèves identifient les sources et les utilisations de l eau douce

2 - Les élèves étudient les systèmes de gestion des ressources en eau pour usage urbain, rural et agricole Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie Élément essentiel N o 1 (9 e à 12 e année) Monde et spatialité Utilisation de cartes, globes et atlas Élément essentiel N o 2 (9 e à 12 e année) Lieux et régions Problèmes critiques des lieux et régions Habileté géographique N o 2 (9 e à 12 e année) Recueillir l information géographique Trouver et recueillir systématiquement l information géographique dans une variété de sources primaires et secondaires Habileté géographique N o 3 (9 e à 12 e année) Organiser l information géographique Choisir et utiliser des formes appropriées de graphiques, diagrammes et tableaux pour organiser l information géographique Habileté géographique N o 4 (9 e à 12 e année) Analyser l information géographique Utiliser des méthodes quantitatives d analyse pour interpréter l information géographique Carte de Canadian Geographic - ACDI Cette leçon utilise comme outil la carte de Canadian Geographic et de l ACDI, Un monde en développement. Des copies de la carte ont été distribuées à des écoles partout au Canada. Pour consulter une version en ligne de la carte, veuillez visiter Ressources supplémentaires, matériel et équipement Demander des cartes pour vos étudiant(e)s Fiche de travail 1 Tableau 1 (fournie) Fiche de travail 1 Tableau 2 (fournie) Fiche de travail 2 Tableau 1 (fournie) Fiche de travail 2 Tableau 2 (fournie) Laboratoire d ordinateurs reliés au réseau Internet pour les recherches sur le Web Imprimante Objectif général Prendre conscience des différences substantielles qui existent entre le niveau de vie en Haïti et en République dominicaine, bien que ces deux pays se partagent la même île des Antilles.

3 Objectifs spécifiques À la fin de la leçon les élèves seront capables : d interpréter les données fournies sur la carte imprimée et en ligne; de dresser la liste de tous les pays de la région des Antilles et de les situer sur une carte, en particulier Haïti, la République dominicaine et leurs voisins; de comprendre qu il existe d importantes différences entre la qualité de vie des Haïtiens et de celle des habitants de la République dominicaine; de donner une définition des termes «eau potable améliorée» et «eau potable non améliorée» et de les appliquer à la situation en Haïti et en République dominicaine. Leçon Introduction Distribuer une carte imprimée à chaque élève de Un monde en développement ou encore donner l accès Internet pour consulter la version en ligne. Demander : «Où se trouvent les continents de l Amérique du Nord et de l Amérique du Sud?» Expliquer aux élèves que le monde d aujourd hui est divisé par une sorte d équateur économique qui met en relief les différences entre la vie des habitants des pays industrialisés du Nord et celle des gens qui vivent dans les pays en voie de développement dans l hémisphère Sud. Signaler aux élèves que la carte fournit des données importantes sur chaque pays du monde. Ils concentrent leur étude sur les deux Amériques, Nord et Sud. Expliquer les éléments qui composent l Indicateur du développement humain (IDH). Demander aux élèves d annoncer à haute voix l IDH pour certains pays de l Amérique du Nord, centrale et du Sud. Demander aux élèves de situer sur la carte les îles des Antilles, leurs pays voisins et de donner l IDH pour chacun de ces pays.

4 Développement Demander aux élèves de situer Haïti et la République dominicaine sur la carte Un monde en développement. Discussion de classe : «Que savez-vous de ces deux pays? Quel type d information la carte fournit-elle sur chacun de ces pays?» Revoir et expliquer les différentes données fournies pour chaque pays. Ces données comprennent l IDH, la superficie, la population, l espérance de vie, l inscription à l école primaire et le produit intérieur brut par habitant. Distribuer la fiche de travail 1. Accorder un temps suffisant pour remplir le Tableau 1. Demander aux élèves de créer un graphique en barres (ou toute autre sorte de graphique) mettant en relief les différences entre les deux pays pour chaque catégorie de données. Assigner une catégorie du Tableau 1 à chaque groupe d élèves. Demander aux élèves de lire la section Environnement de la carte. Quel est le pourcentage de la population qui a accès à une source d eau potable améliorée en Haïti et en République dominicaine? Demander aux élèves de remplir le Tableau 2 de la fiche de travail. Demander aux élèves de créer un graphique en barres (ou toute autre sorte de graphique) mettant en relief les différences entre les deux pays pour chaque catégorie de données. Demander aux élèves d étudier les statistiques sur l accessibilité à une source d eau potable améliorée en milieu urbain et en milieu rural, en Haïti et en République dominicaine. Discuter avec les élèves les différences entre l accès à une source d eau potable améliorée en milieu urbain et en milieu rural, en Haïti et en République dominicaine. Conclusion Demander aux élèves d étudier la différence entre «eau potable améliorée» et «eau potable non améliorée». Revenir sur les tableaux avec la classe. Discussion de classe. Demander aux élèves de faire la synthèse des données recueillies pour expliquer les causes de la disparité entre Haïti et la République dominicaine au chapitre de la qualité de vie. Demander aux élèves d émettre des hypothèses sur l avenir de ces deux pays en ce qui concerne le développement humain.

5 Enrichissement Assigner l une des activités suivantes à chaque sous-groupe d élèves : Ressources d eau douce Identifier les sources d eau douce en Haïti et en République dominicaine et l usage qui en est fait. Évaluer l impact social de la rareté de l eau douce et des conflits que cette rareté peut entraîner. Les Canadiennes et les Canadiens pensent qu il est important d aider les gens qui sont dans le besoin. Que fait le Canada pour améliorer l accessibilité à une source d eau potable en Haïti et en République dominicaine? Citer et décrire deux projets de ce type dans chaque pays. Les projets cités concernent-ils la gestion de l eau pour usage urbain, rural ou agricole? Cartographier les différentes écozones des deux pays (Haïti et la République dominicaine). Dresser une liste des ressources renouvelables et non renouvelables pour chaque pays. Existe-t-il un rapport entre l accès à une source d eau potable et l espérance de vie? Justifier la réponse. Comparer le Canada et Haïti en remplissant la fiche de travail 2. Organiser une discussion de classe : faire la synthèse des données recueillies et donner quelques-unes des causes de la disparité entre la qualité de vie au Canada et en Haïti. Faire des prédictions sur l avenir des deux pays en ce qui concerne le développement humain. Évaluation Évaluer la participation des élèves pendant les activités de classe. Évaluer l exactitude des données entrées dans les tableaux. Vérifier que les graphiques donnés en devoir ont été faits. Ramasser les graphiques pour évaluer leur présentation et l exactitude de leur contenu. Les élèves autoévaluent leur participation aux activités de classe. En examen, répondre à des questions générales sur les données contenues dans chaque tableau et graphique.