GRILLE D OBSERVATION ET D ÉVALUATION

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1 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES DÉPARTEMENT DES SCIENCES DE L ÉDUCATION GRILLE D OBSERVATION ET D ÉVALUATION PDG 1021 STAGE I : EXPLORATION Nom du stagiaire : Code permanent : Programme (cochez) : 6721 (double bacc. math) 7651 (français) 7653 (science et technologie) 7654 (mathématiques) 7655 (univers social) 7656 (univers social et développement personnel) Automne 2016

2 RENSEIGNEMENTS SUR LE MILIEU DE STAGE Dates du stage : Niveau du secondaire pour le stage : Disciplines d enseignement : École pour le stage : Commission scolaire : Nom de l enseignant associé : Téléphone : Courriel: Nom du superviseur : Téléphone : Courriel: Nom de la direction de l école : Téléphone : Courriel: 2

3 ÉVALUATION DU STAGIAIRE La démarche d'évaluation prévue pour le stage s'inscrit dans les orientations générales d'un document intitulé La formation à l'enseignement, les orientations, les compétences professionnelles (Gouvernement du Québec, 2001). C est dans ce document qu on trouve le référentiel des compétences professionnelles en enseignement. L'évaluation du stagiaire est faite à partir des appréciations respectives de l'enseignant associé et du superviseur. Compte tenu du fait qu il n y a pas de visite de supervision dans le cadre du stage 1, les deux formateurs peuvent discuter de leurs appréciations respectives, s'il est jugé à propos par l'un ou l'autre, par téléphone ou par courriel. Dans son évaluation, le superviseur tient compte de la qualité des travaux du stagiaire. EXIGENCES POUR LA RÉUSSITE Le stagiaire doit satisfaire aux attentes relatives au développement des compétences professionnelles. Ces attentes sont ajustées à son niveau de formation. Lorsque le stagiaire obtient une appréciation de 2 ou plus pour au moins deux des trois compétences évaluées, il se voit attribuer un succès. S'il obtient une appréciation de 1 ou 0 pour l une ou l autre des compétences, il ne satisfait pas aux attentes de l'université. Il devra s'engager à améliorer sa situation. Il aura à établir un plan personnel de remédiation, à le mettre à exécution et à démontrer une amélioration satisfaisante avant le début du stage suivant. Le responsable pédagogique des stages pourra le guider dans cette tâche. Lorsqu'il obtient une appréciation de 1 ou 0 pour deux compétences ou plus, l'étudiant se voit attribuer un échec. Il pourra reprendre le stage à certaines conditions. Pour avoir le droit de reprendre un stage, l étudiant doit s engager dans une démarche de remédiation et faire une demande par écrit au directeur de programmes au plus tard deux mois après la fin de la session. Un comité étudie la demande. Il est composé du directeur du programme, du responsable pédagogique des stages et du superviseur. D autres personnes peuvent être associées à la démarche ou consultées, notamment l'enseignant associé concerné, de même qu un professeur ou chargé de cours ayant enseigné à l'étudiant. Selon la recommandation du comité, le droit de reprise pourra être assorti de conditions d'encadrement et de réalisation particulières. La décision du comité est finale et sans appel. En cas d abandon du stage, le droit de reprise est associé aux mêmes conditions. La grille d'observation et d évaluation 1 est utilisée tout au long du stage. Les indicateurs constituent des points de repère dont les formateurs doivent tenir compte. Toutefois, les listes fournies ne sont pas exhaustives. À la fin du stage, il est demandé d'indiquer, pour chaque compétence, l appréciation globale ainsi que les commentaires qui correspondent à cette appréciation du développement des compétences du stagiaire. Les commentaires sont essentiels. Ils donnent au stagiaire un portrait de ses forces et de ce qu il peut faire pour développer davantage ses compétences. De plus, ces commentaires permettent aux intervenants universitaires de mieux l accompagner dans le développement de ses compétences. À noter que seulement la cote finale (S ou E) est indiquée sur le relevé de notes du stagiaire. Une fois complétée, cette grille doit être acheminée au superviseur par l'intermédiaire du stagiaire ou, dans des circonstances particulières, par la poste ou par courriel. 1 La grille d observation et d évaluation est accessible sur le site des stages à l'adresse suivante : 3

4 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES À DÉVELOPPER DANS LE STAGE I Compétences du référentiel des compétences professionnelles énoncé par le ministère de l Éducation du Québec 2 Stage I Stage II Stage III Stage IV Fondements 1. Agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Acte d enseigner 3. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences. 4. Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Contexte social et scolaire 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les TIC aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. 10. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences des élèves. Identité professionnelle 11. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Compétences dont le niveau de développement est formellement évalué Compétences pour lesquelles seuls des commentaires généraux sont émis Compétences qui ne sont pas évaluées lors de ce stage 2 Gouvernement du Québec (2001). La formation à l enseignement, les orientations, les compétences professionnelles. Québec : Ministère de l éducation. 4

5 COMPÉTENCE 1: Agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Composantes de la compétence 1 : 1.1 : Situer les points de repère fondamentaux et les axes d intelligibilité (concepts, postulats, méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. 1.2 : Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée. 1.3 : Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. 1.4 : Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. 1.5 : Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 5

6 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 1 LE STAGIAIRE STAGE Fournit des explications sur des savoirs de sa discipline (1.1) S approprie des éléments de ou des disciplines à enseigner (1.2) S informe sur la culture première des élèves (1.3) S informe sur les différences culturelles des élèves (1.4) Prend conscience de ses propres origines et pratiques culturelles (1.5) S approprie les contenus à enseigner et l orientation du programme ministériel (1.1) S approprie les contenus à enseigner et la structure du programme ministériel (1.2) Propose des activités pour que les élèves prennent conscience de leur culture première (1.3) Discute avec les élèves de leurs différences (1.4) S approprie sa propre culture et en reconnaît les potentialités et les limites (1.5) Fournit des explications claires et des exemples variés sur les contenus à enseigner (1.1) Identifie des liens entre les différents savoirs (1.1) Explique sa vision critique des contenus à enseigner (1.2) Propose des activités pour que les élèves établissent des liens entre leur culture et les contenus disciplinaires (1.3) Discute avec les élèves de la richesse des différences culturelles (1.4) Incite les élèves à la critique de ce qui leur semble évident (1.4) Évalue son propre cheminement et ses pratiques culturels, de même que son rôle social (1.5) Présente des points de repère structurés et structurants (1.1) Explique aux élèves les liens entre les contenus (1.1) Présente les contenus, leur origine, leurs fondements et les liens interdisciplinaires (1.2) Propose des activités pour que les élèves critiquent leur culture première et y transfèrent leurs apprentissages (1.3) Discute avec les élèves d une vision commune à la classe sur le plan de la vie collective dans le respect des différences (1.4) Planifie et s engage dans l enrichissement de ses pratiques culturelles et de son rôle social (1.5) Globalement, au terme des quatre stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Comprendre les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; - Manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et d en apprécier les potentialités et les limites; - Manifester une compréhension critique des savoirs à enseigner de telle sorte qu il puisse favoriser la création de liens significatifs chez l élève; - Construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. 6

7 COMPÉTENCE 2: Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Composantes de la compétence 2 : 2.1 : Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. 2.2 : Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. 2.3 : Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. 2.4 : Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. 2.5 : Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. 2.6 : Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence est évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : APPRÉCIATION GLOBALE POUR CETTE COMPÉTENCE : En tenant compte des observations que j ai faites et à la lumière des indicateurs POUR CE STAGE, 0. n a pas débuté je considère que le développement de cette compétence chez le stagiaire 1. Débute 2. A progressé 3. Est avancé 4. Est complété 7

8 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 2 (À L ORAL) STAGE LE STAGIAIRE Utilise un langage oral standard (2.1) Explique ses pratiques éducatives (2.3) Utilise un vocabulaire et une syntaxe corrects (2.4) Repère les erreurs commises par les élèves à l oral (2.5) Repère ses erreurs dans son expression orale (2.6) Utilise un langage adapté avec les élèves, les parents et ses pairs (2.1) Respecte le registre de la langue écrite en tenant compte du contexte (2.1) Justifie ses pratiques éducatives en considérant les caractéristiques des interlocuteurs concernés (2.3) Communique ses idées de manière structurée (2.4) Suggère des corrections aux élèves avec discernement (2.5) Repère ses erreurs (dans son expression orale) et les corrige (2.6) Utilise un langage ajusté aux interlocuteurs et aux variétés linguistiques et contextuelles (2.1) Présente les fondements de ses pratiques éducatives (2.3) Précise et varie son vocabulaire en tenant compte des situations et des interlocuteurs (2.4) Suggère des stratégies de correction en évitant les évaluations qui renforcent l insécurité linguistique des élèves (2.5) A recours à des ouvrages de référence pour améliorer son expression orale (2.6) Lit des œuvres littéraires de qualité (2.6) Parle aux élèves de l importance de la rectitude linguistique (2.6) Explique aux élèves la nécessité de s ajuster aux diverses situations de communication (2.1) Explique et justifie ses pratiques éducatives en s appuyant sur des écrits professionnels et des résultats de recherche (2.3) Fait un usage pertinent de concepts, de métaphores, d exemples ou d analogies (2.4) Explique les processus d apprentissage et de régulation de la rectitude linguistique (2.5) Devant ses élèves, repère ses erreurs et les corrige en ayant recours à des ouvrages de référence (2.6) S exprime avec aisance, précision, efficacité et exactitude (2.6) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Maîtriser les règles et les usages de la langue orale de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone; - S exprimer dans une langue correcte avec l'aisance, la précision, l'efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d'un professionnel de l enseignement. Les observations du langage oral peuvent être faites dans des situations d enseignement en classe, dans des activités à l université, dans des rencontres avec des élèves, avec des parents ou avec le personnel de l école. Les observations portent sur l articulation, le débit, la portée de la voix, les liaisons, la syntaxe (construction des phrases), le vocabulaire (précision, anglicismes, emploi inapproprié des mots), le registre de la langue, l organisation du discours, etc. 8

9 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 2 (À L ÉCRIT) STAGE LE STAGIAIRE Écrit en respectant plusieurs règles de la langue (2.2) Utilise un vocabulaire et une syntaxe corrects (2.4) Repère les erreurs commises par les élèves à l écrit (2.5) Repère ses erreurs dans son expression écrite (2.6) Respecte le registre de la langue écrite en tenant compte du contexte (2.1) Écrit en respectant la plupart des règles de la langue (2.2) Utilise des outils de référence pour améliorer la qualité de ses écrits (2.2) Communique ses idées de manière structurée (2.4) Suggère aux élèves des corrections avec discernement (2.5) Repère ses erreurs (dans son expression écrite) et les corrige (2.6) Écrit en respectant toutes les règles de la langue dans toutes ses productions (2.2) Utilise des outils de référence pour améliorer la qualité de ses écrits (2.2) Précise et varie son vocabulaire en tenant compte des situations et des interlocuteurs (2.4) Suggère des stratégies de correction en évitant les évaluations qui renforcent l insécurité linguistique des élèves (2.5) A recours à des ouvrages de référence pour améliorer son expression orale (2.6) Lit des œuvres littéraires de qualité (2.6) Devant les élèves, utilise des outils de référence et démontre ses stratégies de respect des règles de la langue (2.2) Fait un usage pertinent de concepts, de métaphores, d exemples ou d analogies (2.4) Explique les processus d apprentissage et de régulation de la rectitude linguistique (2.5) Devant ses élèves, repère ses erreurs et les corrige en ayant recours à des ouvrages de référence (2.6) S exprime avec aisance, précision, efficacité et exactitude (2.6) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Maîtriser les règles et les usages de la langue écrite de manière à être compris par l ensemble de la communauté francophone; - S exprimer dans une langue correcte avec l'aisance, la précision, l'efficacité et l exactitude qui conviennent à ce que la société attend d'un professionnel de l enseignement. Les observations du langage écrit peuvent être faites dans les productions nécessaires à l enseignement en stage, les travaux universitaires du stage, les documents remis aux élèves ou aux parents, les écrits au tableau, au rétroprojecteur ou à l ordinateur, etc. Les observations portent notamment sur l orthographe d usage, l orthographe lexicale, l orthographe grammaticale (accords et conjugaison), la syntaxe (construction des phrases), le vocabulaire (précision, anglicismes, emploi inapproprié des mots), le registre, la structure logique du texte, la clarté des idées énoncées, etc. 9

10 COMPÉTENCE no 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Composantes de la compétence 3 : 3.1 : Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. 3.2 : Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences ainsi que les éléments de contenus du programme de formation. 3.3 : Planifier des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. 3.4 : Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignement-apprentissage. 3.5 : Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. 3.6 : Anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. 3.7 : Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 10

11 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 3 STAGE LE STAGIAIRE Consulte des données de la recherche (en didactique et en pédagogie) (3.1) S approprie les savoirs disciplinaires sélectionnés par l équipe pédagogique dont il fait partie (3.2) S approprie les contenus à enseigner en collaboration avec l équipe pédagogique (3.3) Recueille de l information sur les acquis et les besoins des élèves (3.4) S informe sur les approches didactiques utilisées par l équipe pédagogique (3.5) S informe sur les principaux obstacles vécus par les élèves (3.6) S informe sur les situations d apprentissage utilisées dans l école (3.7) Consulte des données de la recherche et sélectionne des éléments pour ses interventions (3.1) Dans ses planifications, présente les intentions pédagogiques (3.2) Dans ses planifications, présente les compétences à développer et les connaissances à acquérir (3.2) Planifie globalement son enseignement (3.3) Prévoit l introduction de chaque leçon, les étapes du déroulement et la clôture (3.3) Prévoit les consignes et la répartition du temps (3.3) Durant les activités, recueille de l information sur les conceptions des élèves (3.4) Durant les activités, recueille de l information sur la progression des élèves (3.4) Dans ses planifications, présente les liens entre les activités et les possibilités d utilisation des apprentissages (3.5) Dans ses planifications, identifie des obstacles prévisibles et les moyens pour les surmonter (3.6) Dans ses planif., prévoit que les élèves retracent et mobilisent leurs acquis dans des contextes similaires (3.7) Intègre les résultats de sa consultation (de la recherche) dans ses planifications (3.1) Sélectionne et organise les contenus en fonction des compétences (transversales et disciplinaires) à développer (3.2) Ordonne les contenus en fonction de la progression des apprentissages dans une planif. à court et long terme (3.3) Prévoit des approches adaptées aux groupes d élèves et ajuste les stratégies au fur et à mesure (3.3) Dans ses planifications, considère les acquis et les référents culturels différenciés des élèves (3.4) Rédige les consignes et les explications de manière claire et précise (3.4) Expérimente de nouvelles stratégies pour enrichir son répertoire (3.5) Dans ses planifications, identifie les moyens pour surmonter les obstacles (3.6) Dans ses planifications, adapte ces moyens aux besoins et aux acquis des élèves (3.6) Dans ses planifications, prévoit des manières d assurer le bon déroulement des activités (3.7) Dans ses échanges avec ses pairs, justifie ses interventions avec les résultats de la recherche (3.1) Dans ses planif., présente les liens entre les apprentissages, les compét. transversales et les domaines d expérience de vie (3.2) Dans sa planification, intègre les apprentissages antérieurs et prépare aux apprentissages subséquents (3.3) Planifie des stratégies de rétroaction différenciées au service de l apprentissage (3.3) Dans ses planifications, considère la progression de l apprentissage des élèves (3.4) Dans ses planifications, prévoit des liens entre les objets d apprentissage et les richesses culturelles collectives (3.4) Planifie des projets en lien avec les ressources du milieu social extérieur à l école (3.5) Dans ses planifications, identifie les étapes des stratégies de réussite en lien avec les obstacles anticipés (3.6) Dans ses planifications, prévoit des contextes d apprentissage complexes (3.7) Dans ses planifications, prévoit des contextes d apprentissage variés, par ex., individuel, en équipe, en groupe-classe (3.7) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Concevoir correctement des activités d enseignement-apprentissage variées et d un niveau de complexité raisonnable permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences; - Intégrer ces activités dans une planification à long terme. 11

12 COMPÉTENCE no 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Composantes de la compétence 4 : 4.1 : Créer des conditions pour que les élèves s engagent dans des situations-problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. 4.2 : Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. 4.3 : Guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations-problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. 4.4 : Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. 4.5 : Habiliter les élèves à travailler en coopération. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 12

13 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 4 STAGE LE STAGIAIRE S informe sur les caractéristiques cognitives, affectives et sociales des élèves (4.1) S informe sur les situations courantes et les projets vécus dans l école (4.1) S informe sur les ressources disponibles pour les élèves (4.2) Reformule les exigences des travaux et les consignes des tâches (4.3) Établit des liens entre les contextes d apprentissage et les contextes de la vie courante (4.4) Identifie les forces des élèves (4.5) Propose des activités avec un déséquilibre et un rééquilibrage cognitifs (4.1) Propose des activités avec une activation des connaissances antérieures (4.1) Discute avec les élèves des liens entre les activités et les contextes de la vie courante (4.1) Parle aux élèves de son intérêt pour les contenus enseignés (4.1) Présente aux élèves des moyens et des ressources variés pour la réalisation de leurs tâches (4.2) Présente aux élèves des stratégies d utilisation des ressources mis à leur disposition (4.2) Propose aux élèves des stratégies pour cibler l information importante dans les consignes des tâches (4.3) Explique clairement les tâches et reformule les exigences des tâches avec les élèves (4.3) Introduit chaque leçon avec une mise en situation et en exposant les apprentissages visés par chaque activité (4.4) Explique la répartition du temps, les étapes de la leçon et les transitions et accompagne les élèves (4.4) Questionne fréquemment les élèves avec différents types de questions (4.4) Clôture la leçon en faisant participer les élèves (4.4) Propose des tâches de travail coopératif (4.5) Fait identifier les forces de chaque élève par lui-même et par ses pairs (4.5) Invite les élèves à identifier et à nommer leurs réussites antérieures, leurs habiletés et leurs ressources internes (4.1) Rappelle aux élèves sa conviction qu ils ont ce qu il faut pour réussir (4.1) Leur donne des exemples d utilisation antérieure de leurs ressources dans des processus de résolution de problèmes (4.1) Organise et communique l information pour en faciliter le traitement (4.2) Donne des exemples d utilisation des stratégies proposées (4.3) Accompagne les élèves dans leurs démarches de questionnement et leurs processus de résolution de problèmes (4.3) Donne les consignes à l impératif ou à l indicatif (4.4) Reformule, nuance ou valide les réponses des élèves (4.4) Donne fréquemment des rétroactions pertinentes et positives (4.4) Invite les élèves à reformuler, nuancer ou valider les propos de leurs pairs (4.5) Donne clairement les consignes pour la coordination et la réussite du travail en équipe (4.5) Invite les élèves à prendre conscience des apports de chacun (4.5) Propose un cadre de travail qui présente clairement les objectifs, de même que l organisation des tâches et du temps (4.1) Propose un cadre de travail qui présente clairement le rôle de chacun et l utilisation des ressources (4.1) Suggère des moyens additionnels aux élèves en difficulté (4.2) Identifie les problèmes au fur et à mesure et utilise les ressources appropriées pour y remédier (4.2) Encourage la diversité des stratégies (4.3) Demande aux élèves d expliquer et de justifier leurs stratégies d apprentissage (4.3) Explique ses propres stratégies d enseignement, de même que ses adaptations (4.3) Rend explicites les similarités et les différences entres les contextes, notamment entre des contextes de disciplines différentes ou entre des contextes scolaires et des contextes de la vie courante (4.4) Explique aux élèves que les différences sont des richesses à exploiter dans les échanges et dans le travail coopératif (4.5) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Guider; par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches d apprentissage; - Animer les élèves dans l accomplissement d un travail coopératif; - Détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier. 13

14 COMPÉTENCE no 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Composantes de la compétence 5 : 5.1 : En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. 5.2 : Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 5.3 : Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 5.4 : Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. 5.5 : Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 14

15 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 5 STAGE LE STAGIAIRE Identifie des forces et des défis des élèves, sur les plans cognitif, affectif et social (5.1) S approprie les éléments d évaluation (formative et sommative) sélectionnés par l équipe pédagogique (5.2) S approprie les outils d évaluation sélectionnés par l équipe pédagogique dont il fait partie (5.3) S approprie l information sur le cheminement de l élève (5.4) S approprie les décisions de l équipe sur le rythme et les étapes de progression dans le cycle de formation(5.5) Observe et questionne pour repérer les forces et les défis des élèves (5.1) Ensuite, ajuste ses stratégies d enseignement en fonction de la progression des apprentissages (5.1) Observe et questionne pour vérifier auprès des élèves la clarté de ses explications et rectifie celles-ci au besoin (5.1) Dans un rapport écrit, porte un jugement global sur le niveau de développement des compétences des élèves et indique les critères sur lesquels porte ce jugement (5.2) Conçoit des outils d observation et d évaluation qui favorisent une prise de conscience par l élève de l avancement dans ses apprentissages et une régulation interactive des apprentissages (5.3) Propose des moyens d autoévaluation et de compréhension des attentes (5.4) Explique aux élèves les rétroactions sur l évaluation (5.4) Collabore avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitée à l intérieur du cycle de formation (5.5) Consigne l information recueillie sur les forces et les défis des élèves (5.1) Propose aux élèves des moyens pour prendre conscience de leurs forces et de leurs défis (5.1) Propose aux élèves des moyens d autorégulation de leurs apprentissages (5.1) Dans un rapport, présente les composantes de la compétence et les critères d éval. contenus dans le programme (5.2) Explique aux élèves (et aux parents) les fondements des critères d évaluation (5.2) Conçoit des outils d observation et d évaluation qui favorisent une autorégulation des apprentissages par les élèves (5.3) Explique l utilisation de ces outils, de même que les attentes (5.3) Évalue les compétences et leurs composantes à l aide de ces outils et des autres outils existants (5.3) Planifie avec ses pairs la communication des résultats aux élèves et aux parents (5.4) Donne aux élèves les rétroactions sur leurs forces et leurs défis, de même que sur la progression des apprentissages (5.4) Communique aux parents les résultats et les rétroactions sur la progression de leur enfant (5.4) Discute avec les élèves (et les parents) des rétroactions et les invite à participer à l interprétation de celles-ci (5.4) Utilise les outils d évaluation du rythme et de la progression sélectionnés par l équipe pédagogique (5.5) Consigne, par des moyens variés, les forces et les défis des élèves (5.1) Propose des activités de consolidation ou d enrichissement (5.1) Planifie des adaptations de ses interventions en fonction des forces et des défis (5.1) Propose aux élèves des moyens d utilisation des critères d évaluation (5.2) Propose des outils d évaluation de la complexité, de l intégration et du transfert des apprentissages (5.3) Propose aux élèves (et aux parents) des moyens de participation à l interprétation des rétroactions (5.4) Suggère aux parents des moyens pour soutenir les apprentissages de leur enfant (5.4) Propose à l équipe pédagogique des outils d évaluation du rythme et de la progression des apprentissages (5.5) Propose à l équipe pédagogique des moyens pour améliorer cette progression (5.5) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Détecter, en situation d'apprentissage, les forces et les difficultés des élèves; - Préciser, de façon autonome, des correctifs à apporter à son enseignement; - Contribuer avec ses pairs à la préparation du matériel d évaluation, à l interprétation des productions des élèves au regard du développement des compétences et à l élaboration d outils de communication destinés aux parents; - Communiquer à l'élève les résultats d'un processus d'évaluation diagnostique et d'indiquer aux parents et aux membres de l'équipe pédagogique les éléments des stratégies d'intervention corrective envisagées. 15

16 COMPÉTENCE no 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Composantes de la compétence 6 : 6.1 : Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. 6.2 : Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. 6.3 : Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. 6.4 : Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. 6.5 : Maintenir un climat propice à l apprentissage. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 16

17 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 6 STAGE LE STAGIAIRE S approprie le système en place dans l école et dans la classe pour les activités usuelles de la classe (6.1) Énonce des consignes et exigences (6.2) Recueille les avis des élèves sur les normes de fonctionnement de la classe (6.3) Reconnaît les comportements inappropriés (6.4) S arrête pour évaluer les comportements et le climat de la classe (6.5) Planifie et met en place des routines de fonctionnement en classe et y est fidèle (6.1) Explique et rappelle aux élèves les règles et procédures à suivre (6.1) Vérifie la clarté des consignes pour les élèves (6.2) Intervient à chaque fois qu un élève ne se conforme pas aux consignes (6.2) Utilise le langage non verbal dans la gestion des comportements en classe (6.2) Planifie des moments de dialogue sur les normes de fonctionnement de la classe (6.3) Planifie son système global d intervention (6.4) Intervient à chaque fois qu un élève a un comportement inapproprié (6.4) Maintient un contact visuel avec l ensemble des élèves (6.4) Compare son évaluation des comportements et du climat de la classe à sa planification de gestion de classe (6.5) Échange avec les élèves sur les règles et leurs conséquences (6.1) Modifie le système de fonctionnement en lien avec les circonstances, les groupes et les individus (6.1) Présente les consignes de gestion du temps, respect du matériel, attention au travail et respect des autres (6.2) Donne des rétroactions positives (6.2) Échange avec les élèves sur la vie de groupe, la résolution de conflit et la révision des règles (6.3) Intervient individuellement sans interrompre l activité en cours (6.4) Échange avec les élèves sur les comportements sociaux (6.4) Surveille les entrées et les sorties des élèves et intervient si nécessaire (6.4) Intervient pour corriger, dans le climat de classe, les conditions défavorables à l apprentissage (6.5) Prévoit les difficultés de déroulement et planifie les interventions pertinentes (6.1) Explique et rappelle le système de fonctionnement et les routines (6.1) Repère ses messages inappropriés et les corrige (6.2) Échange avec les élèves sur les conséquences des comportements positifs (6.2) Construit un consensus démocratique sur les règles et les conséquences (6.3) Révise régulièrement ce consensus avec les élèves (6.3) Planifie ses interventions en fonction de chaque groupe, de certains élèves et de certaines situations (6.4) Révise régulièrement la planification de ses interventions (6.4) Propose aux élèves d analyser eux-mêmes le climat de la classe et de réagir en fonction des règles établies (6.5) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe; - Repérer et corriger des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement du groupe-classe; - Anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et planifier des mesures en vue de les prévenir; - Déterminer et appliquer des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés. 17

18 COMPÉTENCE no 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Composantes de la compétence 7 : 7.1 : Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap. 7.2 : Rechercher l information pertinente auprès des personnes-ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.3 : Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement. 7.4 : Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 18

19 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 7 STAGE LE STAGIAIRE S approprie les bilans (capacités et défis) des élèves en difficulté et leurs plans d intervention (7.1) S approprie les informations pertinentes sur le cheminement des élèves en difficultés (7.2) S informe sur les adaptations des tâches aux caractéristiques et aux besoins des élèves (7.3) Assiste aux réunions sur les plans d intervention (7.4) Participe à l élaboration et aux modifications des bilans et des plans d intervention (7.1) Échange avec les élèves sur l accueil et l intégration des élèves en difficulté (7.1) Intervient lors de manifestations de préjugés ou de ségrégation (7.1) S approprie les informations sur les actions déployées par les enseignants, les parents, les professionnels, etc. (7.2) Intervient en fonction de la progression des apprentissages (7.3) Communique aux intervenants des observations à l égard des difficultés ciblées (7.4) Vérifie si les élèves en difficulté reçoivent toute l aide auxquels ils ont droit (7.1) Parle avec les parents des élèves en difficulté pour maintenir une collaboration étroite (7.1) Discute avec les élèves de leurs besoins et capacités (7.1) Demande aux élèves de se fixer des objectifs (7.1) Participe aux actions d ajustement des diagnostics en fonction d éviter la stigmatisation (7.2) Participe aux actions d ajustement des diagnostics en fonction de favoriser l orientation vers la réussite (7.2) S assure que chaque élève a un rôle dans le groupe-classe et qu il est reconnu (7.3) Communique à tous les intervenants concernés les bilans des compétences des élèves en difficulté (7.4) Établit des ententes individualisées par rapport à des objectifs spécifiques de développement (7.1) Participe à des activités de formation pour mieux connaître les situations de difficulté et les moyens d intervenir (7.2) Utilise des stratégies de réinvestissement des apprentissages dans d autres contextes (7.3) Prépare des tâches spécifiques pour chaque élève en difficulté (7.3) Suggère des interventions adaptées aux besoins des élèves en difficulté (7.4) Suggère des adaptations aux plans d intervention en tenant compte de l avis des parents (7.4) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Collaborer à la conception et à la mise en œuvre d un plan d intervention spécifique pour les élèves sous sa responsabilité. 19

20 COMPÉTENCE no 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Composantes de la compétence 8 : 8.1 : Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l enseignement et à l apprentissage, ainsi qu aux enjeux pour la société. 8.2 : Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux de relation avec le développement des compétences du programme de formation. 8.3 : Communiquer à l aide d outils multimédias variés. 8.4 : Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes. 8.5 : Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d échange et de formation continue concernant son propre domaine d enseignement et sa pratique pédagogique. 8.6 : Aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 20

21 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 8 STAGE LE STAGIAIRE Discute de son évaluation des effets des TIC sur les élèves ou sur son propre travail (8.1) Explore différents sites afin de repérer des ressources appropriées (8.2) Sélectionne des outils multimédias en fonction d objectifs clairs (8.3) Convertit les outils informatiques en ressources utilisables pour les élèves (8.4) Utilise les TIC pour échanger avec ses pairs (8.5) S approprie les TIC employées dans l enseignement à l école (8.6) Identifie les avantages et les limites des TIC (8.1) Utilise de manière éthique du matériel informatique conçu par d autres (8.1) Évalue, sélectionne et utilise les TIC en fonction d objectifs pédagogiques (8.2) Structure les interactions des élèves avec les ressources de l Internet en fonction des apprentissages (8.3) Explore les sites pour trouver des solutions à des problèmes pédagogiques (8.4) Utilise les TIC pour collaborer avec ses pairs (8.5) Préconise le recours aux TIC comme outils d apprentissage, de communication et de résolution de problèmes (8.6) Fait des choix éclairés sur les enjeux pédagogiques, didactiques, culturels et sociaux des TIC (8.1) Met à jour sa banque de ressources et évalue leur potentiel didactique (8.2) Nomme la pertinence de l utilisation des logiciels, par exemple les correcteurs (8.2) Invite les élèves à formuler un jugement critique sur l ensemble des communications (8.3) Conseille les élèves dans leur repérage d information, leur analyse des informations, leurs stratégies de navigation (8.4) Utilise les TIC pour s insérer dans des réseaux et des communautés virtuelles (8.5) Modélise l exercice d un jugement critique sur les données recueillies à l aide des TIC (8.6) Départage les usages efficaces des TIC par rapport à des usages purement occupationnels (8.1) Définit les objectifs pédagogiques en fonction desquels les TIC sont évaluées (8.2) Identifie ses besoins de formation en matière d utilisation des TIC (8.2) Modélise et guide les élèves dans la formulation des questions et des mots-clés dans la recherche sur l Internet (8.3) Examine à mesure les traces des démarches des élèves, anticipe leurs difficultés et suggère des ajustements (8.4) Questionne les élèves et les invite au jugement critique sur Internet (8.4) Utilise les TIC pour mettre des expertises et des ressources en commun (8.5) Fournit aux élèves des outils d analyse des sites informatiques (8.6) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Manifester un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l'enseignement et à l'apprentissage; - Disposer d'une vue d'ensemble des possibilités que les TIC offrent sur les plans pédagogique et didactique, notamment par l'intermédiaire des ressources d'internet, et savoir les intégrer, de façon fonctionnelle, lorsqu'elles s'avèrent appropriées et pertinentes, dans la conception des activités d'enseignement-apprentissage; - Utiliser efficacement les possibilités des TIC pour les différentes facettes de son activité intellectuelle et professionnelle : communication, recherche et traitement de données, évaluation, interaction avec les collègues ou des experts, etc.; - Transmettre efficacement à ses propres élèves la capacité d'utiliser les TIC pour soutenir de façon critique et articulée la construction personnelle et collective des savoirs. 21

22 COMPÉTENCE no 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Composantes de la compétence 9 : 9.1 : Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. 9.2 : Faire participer les parents et les informer. 9.3 : Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. 9.4 : Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion ou aux activités et aux projets de l école. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 22

23 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 9 STAGE LE STAGIAIRE S approprie les orientations et les projets éducatifs de l école (9.1) Participe aux activités d information des parents sur le cheminement de leur enfant (9.2) S approprie les mécanismes de coordination des interventions entre les enseignants (9.3) S informe sur les projets ou activités de l école qui concernent les élèves (9.4) Situe son rôle par rapport à celui des autres intervenants (9.1) Collabore avec les autres membres de l équipe-école (9.1) S informe avec tact auprès des parents des situations familiales (9.2) Échange avec les parents en tenant compte de la diversité des points de vue et en leur faisant confiance (9.2) Participe à la coordination de ses interventions avec les enseignants, les spécialistes et les professionnels (9.3) Invite les élèves à participer aux projets ou activités de l école (9.4) Explique l importance des valeurs démocratiques d écoute, de respect et de tolérance (9.4) Collabore avec les autres membres de l équipe-école à l élaboration et à la réalisation de projets (9.1) Dans le cas d un problème avec un élève, communique avec les parents et sollicite la collaboration de ceux-ci (9.2) Partage ses informations avec les personnes concernées (9.3) S engage dans l organisation des projets et anime des activités de l école (9.4) Collabore à la définition des orientations de l école (9.1) Propose des interventions en fonction des visées éducatives de l école (9.1) Le cas échéant, propose des interventions en mettant les parents à contribution (9.2) Respecte les objectifs et les contributions des personnes responsables dans les plans d intervention et les projets (9.3) Modélise et guide les élèves dans leur apprentissage de l entraide et de l appréciation les uns des autres (9.4) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Situer son rôle par rapport à celui des autres intervenants internes ou externes pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun; - Adapter ses actions aux visées éducatives et apporter sa contribution en suggérant quelques pistes d amélioration et en s'engageant personnellement dans la réalisation de projets d'école; - Établir une relation de confiance avec les parents. 23

24 COMPÉTENCE no 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Composantes de la compétence 10 : 10.1 : Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle : Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique : Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves : Travailler à l obtention d un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. COMMENTAIRES GÉNÉRAUX (cette compétence n est pas évaluée en stage I) Préciser les forces qui ont été observées : Défis à relever pour développer davantage cette compétence : 24

25 INDICATEURS OBSERVABLES DE LA COMPÉTENCE 10 STAGE LE STAGIAIRE Identifie les occasions qui nécessitent la collaboration avec les enseignants collaborateurs immédiats à la conception des situations d enseignement-apprentissage (10.1) S informe sur les projets de l équipe pédagogique (10.2) S approprie les décisions de l équipe pédagogique (10.3) Écoute et respecte les idées émises par les membres de l équipe pédagogique (10.4) Identifie les occasions qui nécessitent la collaboration avec les enseignants collaborateurs immédiats à l adaptation des situations d enseignement-apprentissage (10.1) Participe au projet collectif en respectant les objectifs et en exécutant le plan d action (10.2) Dans les équipes pédagogiques, collabore à la mise en place des procédés de fonctionnement (10.3) Dans les équipes pédagogiques, écoute et accueille les avis des autres (10.3) Collabore, avec les autres stagiaires de son groupe de supervision ou de la même école (10.3) Participe activement aux échanges lors des séminaires de stage (10.3) Partage ses savoirs et ses réflexions avec l équipe pédagogique (10.4) Exprime son avis dans la visée d un consensus (10.4) Identifie les occasions qui nécessitent la collaboration avec les enseignants collaborateurs immédiats à l évaluation des apprentissages (10.1) Suggère des ressources et des améliorations aux projets, en fonction des élèves et des objectifs d apprentissage (10.2) S implique dans les échanges d idées sur ses pratiques et sur les motifs de ses actions (10.3) Accueille les différences de points de vue tout en travaillant à l obtention d un consensus (10.4) Suggère des conditions précises de collaboration, comme le partage des ressources, des tâches et des responsabilités (10.1) Participe à l évaluation des retombées des projets (10.2) Recueille les divers points de vue sur les interventions auprès des mêmes élèves (10.3) Participe à la construction de visions communes dans l intervention auprès des mêmes élèves (10.3) Anticipe les conflits et prend en compte les différences d opinions (10.4) Suggère des actions communes et des interventions d équipe (10.4) Globalement, au terme des 4 stages, le stagiaire doit être en mesure de : - Contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante; - Critiquer de façon constructive les réalisations de l'équipe et apporter des suggestions novatrices en matière pédagogique. 25