Cycle de conférences locales en langue française : Université du Caire/AUF. Département de français

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1 Cycle de conférences locales en langue française : Université du Caire/AUF Département de français Vers un meilleur enseignement du FLE Etat des lieux, solutions proposées Communication Samah Helmy Apprentissage de FLE : Problèmes et méthodes Cette intervention mettra en exergue certains problèmes que rencontrent les étudiants non-francophones qui apprennent le français comme langue étrangère, autrement dit les difficultés que rencontrent les étudiants non-francophones. Nous essayons au début de cerner les problèmes qui se posent à tous les niveaux du secteur FLE mais en soulignant que ces problèmes ne sont pas insurmontables, puisqu il s agit d un travail continuel afin de les résoudre, étant donné qu ils sont liés à l a prononciation, au rythme, à l intonation, à la compréhension en situation interactive et à la grammaire de l oral. Il faut rappeler que l apprentissage d une langue étrangère suppose la présence de quatre compétences. Comprendre, parler et lire représentent l oral mais nous constatons que l enseignement de l oral reste loin de répondre aux besoins et aux spécificités des apprenants. Comme résultat de cette lacune, l enseignement de l oral reste incapable de mettre les apprenants dans des situations diverses qui leur permettent d acquérir

2 effectivement cette compétence, c'est-à-dire, le fait d exprimer oralement des idées et des sentiments. Les résultats restent donc peu satisfaisants et nous nous trouvons obligée de poser ces deux questions: 1) L oral jouit-il d une priorité dans la classe? 2)Les enseignants sont-ils capables de mettre les apprenants dans de véritables situations d interaction linguistique et communicative afin de dépasser tous les problèmes ayant trait au côté phonétique, linguistique et surtout psychologique? Des questions d une grande importance,car, et comme nous le savons, l expression orale reste un défi aux apprenants puisqu il s agit d une compétence fondamentale que ces derniers doivent progressivement acquérir. De même, son objectif reste stable, c est le fait de produire des énoncés à l oral dans toutes les situations communicatives les plus diverses en français qui désignent tout rapport interactif entre un émetteur et un récepteur visant à comprendre l autre. L expression nous amène au problème de la grammaire de l oral. Si la langue sert à exprimer un certain sens lié d une manière ou d une autre à la morphosyntaxe, deux questions se posent: ou nous supposons que la connaissance des règles de la morphologie et de la syntaxe aide à produire des énoncés grammaticalement corrects, ou, bien, nous suivons le chemin inverse, c à d nous aboutissons à la règle grammaticale en prenant comme point de départ le sens qui se révèle à travers des exercices répétitifs. Ayant cerné les problèmes de l oral - la communication et la compréhension-, nous passons au second point que concrétise la méthodologie. Loin de la méthode traditionnelle qui utilisait la mémorisation de phrases comme technique d apprentissage de la langue, et où la grammaire est déchiffrée d une manière déductive et où le vocabulaire est sous forme de listes de termes détachés de leurs contextes, les didacticiens ont essayé d autres méthodes dont 1)la méthodologie directe2) La méthode active qui permet l utilisation de la langue maternelle en classe. Ella a affirmé l importance du texte comme support en classe. On également privilegié l enseignement de la prononciation à travers les procédés de l imitation acoustique qui se fait au moyen de la répétition à la fois mécanique et intensive en classe. En ce qui

3 concerne le vocabulaire, un changement a eu lieu puisque on a eu recours de nouveau à la langue maternelle comme procédé d explication. Mais, il se peut que l' enseignant utilise les images pour éviter si possible tout recours à la langue maternelle et à la traduction des termes utilisés Ayant examiné les différentes méthodes constituant le processus d apprentissage, nous avons constaté que la méthode active est notre point d appui en classe. Nous avons remarqué que la méthode ''Bienvenue en France " est une preuve de la continuité entre la visée des méthodes FLE et les situations d apprentissage en classe. Cette méthode a pour objectif de permettre aux apprenants l acquisition de la compétence de communication générale permettant de faire face aux situations les plus diverses. Moyennant cette méthode, des activités spécifiques ont ainsi été développées comme la mise en situation et le jeu de rôle ce qui traduit le désir d inscrire l enseignement du français dans une perspective communicative basée principalement sur le développement de la compétence orale et sur le fait de pouvoir de s exprimer correctement. Nous commençons chaque épisode par la cassette. Nous écoutons plusieurs fois le dialogue qui se déroule entre les personnages principaux de chaque épisode, ayant pour objectif d imiter la prononciation des termes nouveaux et de donner aux apprenants la possibilité de déchiffrer le thème principal de l épisode. Le travail sur texte: nous passons à l approche globale. Dans l apprentissage du FLE, l approche globale a connu un grand succés. Même s il est traditionnel, le questionnaire reste toujours actuel visant à analyser la situation de communication à travers des questions pertinentes comme à titre d illustration:qui? Fait quoi? Où? Comment?... Par ailleurs, les procédures méthodologiques choisies doivent être variées pour mettre en valeur les spécificités du texte comme par exemple: de relever les lexèmes qui renvoient aux champs sémantiques des textes, les questions ouvertes, la grille de lecture, les questionnaires à choix multiples, l activité de repérage. Le relevé, le résumé. De même, nous profitons des images qui accompagnent chaque épisode pour reproduire oralement le

4 dialogue déjà écouté. A un niveau avancé, nous pouvons recourir à l' intertextualité pour mettre en valeur les correspondances qui se répètent d un texte à l'autre. De même le schéma narratif constitue aussi un outil d apprentissage: diviser le texte selon les étapes suivantes: la situation initiale, le problème, la résolution du problème et la situation finale. Le savoir-dire, nous offre donc, dans chaque épisode, la possibilité de traiter le côté lexical et le côté grammatical. Pour ce qui est de la grammaire, la méthode inductive reste la plus efficace. A travers les exemples répétitifs, l enseignant se retire pour laisser à l apprenant toute la liberté l aidant à déduire la règle grammaticale. Le savoir-vivre propose le moyen de traiter la situation- problème qui fait de l élève le véritable actant de ses actes d apprentissage. Durant la situation-problème, l'enseignant se retire encore une fois pour ne garder qu'une stratégie d'intervention limitée. Ainsi par le doute, le raisonnement, le travail coopératif avec ses pairs, l'apprenant devient capable de développer ses compétences sans, pour autant, s éloigner du travail de groupe. Enfin et pour conclure, nous pouvons dire que la classe de langue n est pas homogène, une raison qui oblige l'enseignant d exploiter des démarches différentes et multipliés afin de réaliser son objectif. Nous allons examiner un modèle préparatif d un épisode: "Déjeuner chez Le Nôtre." Nous commençons l épisode par le fait d écouter la cassette a) essayons de déchiffrer le thème principal du texte: Invitation dans un restaurant luxueux. b) retenons les termes utilisés: déjeuner-réserver-la table- un apéritif c) répondons aux questions suivantes: -Qui a invité Françoise? -Pourquoi? -Où? d) Relevons tous les lexèmes ayant trait au champ sémantique de l invitation: lire la carte-le maître d hôtel-les prix- l addition

5 e) Formons des phrases ayant un certain rapport avec le thème principal: -Le restaurant est luxueux -Les prix sont sur la carte -Le pourboire est dans l'enveloppe f) Cachons les phrases et ayons recours aux images pour reproduire le dialogue écouté plusieurs fois. g) Le résumé qui prend la forme de phrases simples et courtes h) La situation-problème: divisez les apprenants en petits groupes. Chaque groupe compose un petit dialogue entre un client et un réceptionniste pour réserver une table dans un restaurant. *****************************