Éducation physique et langage oral à l école maternelle. Alexandre BOTHUA Conseiller Pédagogique

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1 Éducation physique et langage oral à l école maternelle Alexandre BOTHUA Conseiller Pédagogique

2 Pourquoi mettre en relation l éducation physique et le langage en maternelle? 1. Le langage oral, pivot des apprentissages de l école maternelle 2. L éducation physique, support privilégié pour mener des activités de langage 3. La salle d éducation physique et la salle de classe: deux espaces pour une continuité des apprentissages

3 Petite Section S approprier le langage pendant la séance d éducation physique 1. Le langage de l enseignant: avant tout du langage en situation Le langage de l enseignant doit s ancrer dans la situation motrice vécue L enseignant doit accompagner les actions motrices des enfants d une verbalisation claire et précise L enseignant verbalise en utilisant des structures de phrases précises L enseignant ne doit pas se contenter de questionner l enfant 2. Le langage de l enfant: avant tout une situation de communication

4 Petite Section S approprier le langage pendant la séance d éducation physique 3. Les apprentissages langagiers visés pour l élève de Petite Section Le langage du PE pendant la séance Apprentissages langagiers pour l élève Au début de la séance Le PE donne des consignes à la classe. Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. Pendant la séance Le PE nomme les actions motrices de l élève ou de son camarades. Enrichir le champ lexical de l élève (verbes d actions, noms, pronoms, locutions spatiales et temporelles ). À la fin de la séance Le PE invite les élèves à s exprimer. Utiliser le pronom «je» et commencer à prendre place dans les échanges collectifs.

5 Petite Section S approprier le langage hors la séance d éducation physique 1. De la nécessité des supports pour parler de la séance d éducation physique en Petite Section 2. Quels apprentissages langagiers? Enrichir le champ lexical de l élève Développer ses capacités syntaxiques 3. Un dispositif adapté en PS: l album-écho à la 1 ère personne «je» à la 3 ème personne «elle», «il», «elles, «ils»

6 Le langage oral au service des apprentissages moteurs pendant la séance d E.P. 1. Le langage de l enseignant Donner une consigne claire er compréhensible Reformuler Préciser les critères de réussite et les matérialiser Questionner l enfant = pour rendre les apprentissages moteurs EXPLICITES

7 Le langage oral au service des apprentissages moteurs pendant la séance d E.P. 2. Le langage de l enfant Reformuler les consignes, les critères de réussite Verbaliser sur ce qu il faut qu il fasse pour réussir dans la situation Verbaliser ses progrès et le chemin d apprentissage qui lui reste à parcourir = pour rendre ses apprentissages moteurs EXPLICITES Construire un projet à plusieurs Observer ses camarades et en rendre compte = pour échanger avec d autres sur l action motrice

8 Le langage oral au service des apprentissages moteurs pendant la séance d E.P. 3. Le langage oral pour évoquer le vécu immédiat Questionnement du PE Invite à nommer les ateliers Invite à exprimer des impressions, sentiments, sensations Invite à manifester des choix Débuter et ou conclure une séance d E.P. Apprentissages lexicaux des élèves Nommer le matériel spécifique Verbes exprimant les sentiments et les actions motrices Apprentissages syntaxiques des élèves Imparfait Passé composé Futur proche

9 Le langage oral au service des apprentissages moteurs pendant la séance d E.P. 4. Le langage oral pour comprendre l action motrice Exemple des observateurs Activités PE/élève Apprentissages lexicaux Apprentissages syntaxiques Jeu collectif Verbes d action Athlétisme Danse Questionnement du PE + langage de l élève Verbes d action + prépositions Lexique corporel Verbes d action Locutions spatiales Phrases complexes par addition avec: parce que pour que

10 L EP, un levier pour les apprentissages langagiers oraux hors de la séance d EP 1. Des supports visuels pour faciliter le langage oral des photographies des maquettes des représentations graphiques des dessins/schémas des élèves Passer du langage de communication au langage d évocation

11 L EP, un levier pour les apprentissages langagiers oraux hors de la séance d EP 2. Le langage pour : décrire la séance d EP retrouver la chronologie des différents moments de la séance d EPS Objectifs: o Enrichir le lexique et la syntaxe Modalité à privilégier o Petits groupes d élèves o Groupes de besoins

12 L EP, un levier pour les apprentissages langagiers oraux hors de la séance d EP 3. Évaluer le langage à partir de l EP Objectifs: o Produire un oral compréhensible par autrui o Utiliser avec justesse un vocabulaire pertinent Situation: o Un enfant décrit avec précision une photo en relation avec la séance d EP vécue par la classe. Il doit donner des indices suffisamment précis pour que ses camardes puissent identifier la photo qu il est en train de commenter.

13 Pour aller plus loin Sur le site Eduscol - Le langage à l école maternelle - Ressources pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle Enseigner à l école maternelle, J. Pillot Enseigner la langue orale en maternelle, P. Boisseau Guide pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle, M. Cellier Le vocabulaire, comment enrichir sa langue?, A. Bentolila, B. Germain et J. Picoche Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école, C. Passerieux

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