Circonscription Saint-Valéry-en-Caux Liaison CM2/6 ème. COLLEGE DE BACQUEVILLE jeudi 13 novembre, 17h30/19h

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1 Circonscription Saint-Valéry-en-Caux Liaison CM2/6 ème COLLEGE DE BACQUEVILLE jeudi 13 novembre, 17h30/19h Seront présents : - Mme l Inspectrice, M. le principal, Mme la CPC - des enseignants de CM2 du secteur du collège - un professeur de français, trois professeurs de mathématiques, un professeur de LV Introduction Présentation de la liaison école/collège durant l année scolaire 2008/ Cette réunion et ses objectifs : o Prise de contact o Analyse des résultats des évaluations 6 ème o Présentation des futures évaluations CM2 o Mise en œuvre d actions concrètes CM2/6 ème - La 2 ème réunion, en mars/avril, sur la lecture croisée des programmes Cycle3/6 ème - La dernière réunion, en juin : réunion institutionnelle d harmonisation Préalable Equilibrage des élèves de 6 ème cohérent mais une classe a un peu plus de difficultés technique de répartition de classe choisie en juin à 1 ère partie : Analyse des résultats des évaluations 6 ème Présentation, lecture et analyse des résultats «évaluations 6 ème par : - M. Le principal et les professeurs - Mme Galle et les P.E Observations Baisse dans l académie, le département, la circonscription et sur ce collège (petit tassement) Par rapport aux résultats globaux mais : - 55% de CSP défavorisés - Accès à la lecture, au écrit plus difficile que l accès aux mathématiques, moins marqués culturellement - Pas de valeur prédictive de ces résultats Pourquoi? De manière transversale - Classes «chargées» (28 élèves) - Manque d attention - Manque du respect de la consigne ; ils la survolent ou n en comprennent pas le lexique - Manque de réflexion : pas d adéquation entre les questions posées par l enseignant et les réponses données par les élèves - Manque de travail personnel - Déficit lexical - Pas d application, difficulté à entrer dans un cadre, pas de respect du travail «bien fait» - Vision de certaines familles peu positives vis-à-vis de l école (suivi du travail, absences) - Evaluation très tôt dans l année, après les vacances - Les élèves n ont-ils pas été contre-productifs du fait qu on ne présente pas cette évaluation comme «importante» - Des élèves en grande difficulté en cycle 3 (ex : 9 PPRE sur 14 à l EE Bacqueville) 1

2 Dans les contenus - en baisse en français, principalement en production de s (cf. p.6) - en baisse en mathématiques, principalement en «connaissance des» et «calcul» (cf. p.7) Questions - Pourquoi un tel tassement? - Ces évaluations sont-elles révélatrices du niveau des élèves? - Est-ce que cela reflète la réalité des classes du collège? Nombre français Compréhension Connaissance Reconnaissance de Transformer un Ecrire un Septembre Nombre Rappel septembre 2006 Rappel septembre 2007 Septembre Math 50,3-2,3 Espace et Géométrie 55,1-0,4 Grandeurs et Mesures 45,1-2,9 Conn. des 48,4-8,8 Calcul 45,7-3,2 Exploitation de données numériques ,6-2,3 62,9 + 0,3 57,2 + 0,7 49,2-4,8 Par rapport aux items (résultats circonscription par rapport au groupe de référence) En français Les 5 plus réussis Item Champ Compétence Exercice Ecart Compréhension, Identifier les référents Trouver le référent d un substitut F009 analyser pronominal 6,4 F004 F010 Connaissance, reconnaissance des Compréhension, analyser Comprendre la formation des Comprendre un mot par le con 63,9-2,5 Dériver un mot (sur le modèle «propre/impropre, dériver «dépendant») Trouver un synonyme de «usées», dans «les eaux usées» 66,6-1,1 5,2 5,2 F002 Connaissance, reconnaissance des Déchiffrer, comprendre des Expliquer le sens d un mot («assainie») 4,4 F001 Connaissance, reconnaissance des Comprendre la formation des Les 5 moins réussis Retrouver un adjectif (adjectif contenu dans «assainie») 4,4 Item Champ Compétence Exercice Ecart Compréhension, Classer des prélever, relier des F028 informations informations Ranger dans l ordre alphabétique : poliment, pâle, rouge, ordre, poids, parler - 9,3 F054 F057, écrire un, écrire un Assurer la cohérence Maîtriser les outils lexicaux Ponctuation : en situation de production, utiliser correctement les majuscules et les points - 8,6 En situation de production, maîtriser l orthographe lexicale - 8,1 F053, écrire un Utiliser les substituts En situation de production, utiliser les substituts de manière cohérente - 7,4 F050, écrire un Prendre en compte les informations données En situation de production, utiliser les éléments fournis (personnages) - 6,6 2

3 Les items les plus échoués en français à Bacqueville F056 F043 F027 F008 F033 Écrire un Maîtriser les accords En situation de production, maîtriser l orthographe grammaticale Compréhension Maîtriser les accords pour construire le sens Prélever Relever des informations d un Transformer Transformer un à partir de Respecter des contraintes grammaticales (5 un contraintes grammaticales accords dans un groupe nominal pluriel) Compréhension analyser Identifier les référents Choisir le référent d un substitut lexical (substitut séparé du référent par une incise) Écrire un Maîtriser les accords En situation de production, effectuer les accords dans le GN En mathématiques Les 5 plus réussis Item Champ Compétence Exercice Ecart M095 (A) Espace et géométrie Reconnaître un solide : cube, reconnaître des patrons de cubes (2 parallélépipède rectangle parmi 5) + 4,4 M014 (A) Espace et géométrie Reconnaître et tracer des Reconnaître un triangle isocèle dans figures planes une figure complexe. + 4,3 (A) Connaissance des Utiliser et écrire des fractions Utiliser fractions pour coder des M085 mesures (dire que 5/8 d une bande sont en + 4,0 blanc) (A) Connaissance des Utiliser et écrire des fractions Utiliser fractions pour coder des M086 mesures (dire que 2/8 d une bande sont en + 3,8 gris) (A) Connaissance des Utiliser et écrire des fractions Utiliser fractions pour coder des M087 mesures (dire que 1/8 d une bande est en + 3,3 noir) Les 5 moins réussis Item Champ Compétence Exercice Ecart M040 Calcul Organiser et effectuer un Utiliser un calcul réfléchi (grouper calcul réfléchi astucieusement 0,75, 4,70, 1,25 et 0,30 ) - 7,6 M077 (A) Grandeurs et mesures Connaître et utiliser des unités Transformer des mesures par un de mesure changement d unités (4 semaines= j) - 6,7 M099 Exploitation des données numériques Résoudre des problèmes relavant de la proportionnalité Résoudre un problème faisant intervenir une échelle (1cm = >500m ; M073 M024 (A) Calcul (A) Connaissance des Connaître et utiliser des procédures automatisées de calcul Connaître et utiliser certaines relations entre des d usage courant 12cm=>?) Calcul d une division posée : 408 :12-5,4-5,0 Mettre en œuvre des relations entre 25 et 100, 15, 45 et 60 (25 +? = 100) - 5,0 Les items les plus échoués en mathématiques à Bacqueville ; ce sont les mêmes que l an passé! M046 Espace et géométrie Reconnaître et tracer des figures planes : triangle, carré, rectangle, losange, cercle M089 Connaissance des Comparer des décimaux et utiliser les signes < et > M101 M090 M092 Connaissance des Connaissance des Calcul Connaître et utiliser des écritures fractionnaires et décimales de certains Comparer des décimaux et utiliser les signes < et > Connaître et utiliser des procédures automatisées de calcul Tracer des droites et des cercles possédant des propriétés données Encadrer un nombre décimal écrit sous différentes formes par deux entiers consécutifs Retrouver des écritures différentes d un même nombre 0,25 et ¼ Encadrer un nombre décimal écrit sous différentes formes par deux entiers consécutifs Multiplier un nombre entier ou décimal par 10,100 En LV (cf. p.8) Difficulté en compréhension orale - Cette évaluation a été faite très tôt dans l année, sans réactivation (1 seul cours d anglais avant l évaluation) - Les élèves ont du mal à se concentrer suffisamment pour suivre une conversation - Difficulté à poser des questions 3

4 - Difficulté à répondre ; les élèves n utilisent qu un mot et ne construisent pas de phrases - Difficulté d adéquation entre la question et la réponse (confusion entre «How» et «Who») 2 ème partie : Mise en œuvre d actions concrètes CM2/6 ème Que mettre en place pour que cela puisse mieux fonctionner : respect de la consigne, exigences, effort, travail personnel? Au niveau des consignes Proposition du professeur de LV, suite à un travail «liaison collège/lycée» : décider des consignes - Mais alors, ne va-t-on pas «formater» les élèves et donc, dès qu une consigne change, les élèves ne vont-ils pas être perdus? - Supprimer les stéréotypes en contournant les consignes pour obliger les élèves à lire (plutôt que dire «donne les phrases vraies», dire «donne les phrases fausses» - Ne pas mettre de consignes Au niveau du lexique - tous les CM2 reçoivent un dictionnaire en début d année - ne font pas la liaison avec ce qu ils doivent chercher - deux projets d école portent sur ce thème : Bacqueville et Auzouville Aller plus loin que des constats Axe d activité proposé par Mme Galle Travailler tous ensemble, toutes disciplines confondues, autour du vocabulaire La fabrication d un carnet lexical existe mais la mémorisation reste difficile // avec grille de vocabulaire attendu par les professeurs de LV (stage LV de l an passé) CHOIX 1 - Faire un état des lieux ensemble des autour de la consigne communs à l école et au collège toutes disciplines confondues (car les consignes sont généralement transversales) 2 Lors de la prochaine réunion, LUNDI 19 JANVIER à 19H, mettre à plat notre état des lieux. Choisir sous quelle forme on créera l échange (choisir une 20aine de ; travailler dessus durant l année, faire un échange/jeu en fin d année? penser au mot «action») à partir de cette consigne + présentation des nouveaux programmes Bibliographie non exhaustive - «Consignes pour réussir. Lire et appliquer des consignes. Cycle III des écoles élémentaires, 6ème des collèges», De Vardo Jacques - CRDP de l'académie d'amiens, CDDP de l'oise, 1996 L'objectif de cet outil destiné aux enseignants et aux élèves du cours moyen et de 6ème est d'entraîner ces derniers à une bonne compréhension des consignes et énoncés afin que des malentendus ne les empêchent pas de réussir les exercices qui leur sont proposés. Ce dossier comporte deux parties. La première recense 85 fiches d'exercices destinés aux élèves ventilés en quatre axes d'intervention sur les consignes : apprendre à les comprendre, apprendre à les retrouver, apprendre à en construire, et apprendre à en produire. La deuxième partie, destinée à l'enseignant, propose des exercices d'initiation à l'utilisation de ce fichier d'exercices, puis des fiches de lecture de productions, ainsi en annexe que des grilles d'évaluation et de synthèse. - «452 outils pour comprendre les énoncés et les consignes», Zakhartchouk Jean-Michel, Meirieu Philippe - CNDP de l'académie d'amiens, 1999 Propose des exercices pour rendre les élèves plus autonomes face aux consignes. - «Consignes et démarches en mathématiques CM - 6 e», Arnaud Gazagnes - CDDP de l'aube / CDDP de la Marne, 2002 Banques de problèmes pour les classes de CM et de 6e. Exercices de remédiation aux difficultés rencontrées lors des évaluations ou dépistées dans le quotidien de la classe. Commentaires, corrigés et prolongements possibles pour les enseignants. 4

5 - «Attention j'écoute!. Activités pour développer la compréhension de consignes verbales», De GaetanoJ-G - Collection langue et communication, Chenelière/ Didactique. Montréal : Chenelière/Mc Graw-Hill Livret d activités pour comprendre le langage des consignes et les effectuer. - «Apprendre à traiter l information», C. Vialles - Editions Retz Ce fichier destiné aux CE1 permet aux élèves de s entraîner pour analyser les consignes, comprendre les énoncés, questionner l image et le (lire pour fabriquer, lire des notices), s entraîner à la recherche documentaire, restituer une information (repérer des informations dans un plan ) Pour faire un parallèle Expérimentation du Programme Personnalisé de Réussite Educative (PPRE) Académie de Nancy-Metz Collège Jean Moulin (établissement classé Zone d Education Prioritaire) UCKANGE Document 4 : le rôle central du professeur documentaliste - le domaine de la maîtrise de la langue Vocabulaire et consignes courantes utilisés au CDI dans le cadre des apprentissages documentaires - Se repérer dans l espace CDI - Ranger et classer les différents types de livres - Utiliser la cote d un livre pour pouvoir le trouver et le ranger - Comprendre un mode de classement (alphabétique ou numérique) - Trouver une information dans un livre en utilisant index et sommaire - Noter les références d un livre (auteur, titre, éditeur, cote) - Utiliser le logiciel BCDI pour trouver des documents sur un sujet - Rédiger une bibliographie (liste de référence) - Faire une recherche par auteur, titre, thème en utilisant BCDI (utiliser un ou des -clés pour cela) - Traduire le sujet ou le thème de recherche en clés - Editer le résultat de la recherche - Consulter un cédérom ou un site Internet pour trouver des informations - Utiliser les principales fonctions d un navigateur - Trouver l adresse d un site Internet et y accéder au moyen d un moteur de recherche - Effectuer une prise de note informatique en utilisant la fonction copier-coller et citer ses sources DIVERS Evaluation CM2 de janvier 2009 Le des évaluations/bilan (validation du palier 2 du socle commun) n est pas encore disponible mais le tableau des compétences est proposé (cf. p 9 et 10) 5

6 Circonscription Saint-Valéry-en-Caux Année scolaire 2008/2009 EVALUATIONS 6 EME, SEPTEMBRE 2008 Collège de BACQUEVILLE FRANÇAIS Nbre Français Connaissance Reconnaissance de Transformer un Ecrire un Département ,6 55,5 48,00 57,2 48,0 Circonscription ,8-0,8 55,6 + 0,1 49,2 + 1,2 55,00-2,2 45,4-3,5 Etablissement 83 50,3-2,3 55,1-0,4 45,1-2,9 48,4-8,8 45,7-3,2 Nombre français Compréhension Connaissance Reconnaissance de Transformer un Ecrire un

7 MATHEMATIQUES Nbre Mathématiques Espace et Géométrie Grandeurs et Mesures Connaissance des Calcul Exploitation de données numériques Compétences attendues Département ,9 62,60 56,50 54,00 66,40 67,70 66,70 Circonscription ,0-0,9 63,1 + 0,5 54,70-1,8 54,20 + 0,2 64,70-1,7 66,3-1,4 66,4-0,3 Etablissement 83 59,6-2,3 62,9 + 0,3 57,2 + 0,7 49,2-4,8 63,9-2,5 66,6-1,1 65,6-1,1 Nombre Mathématiques Espace et Géométrie Grandeurs et Mesures Connaissance des Calcul Exploitation de données numériques

8 LANGUES VIVANTES Nbre LV Compréhension de l oral Expression écrite Compréhension de l écrit Etablissement 83 42,4 38,0 45,0 47,3 LANGUES VIVANTES «ORAL» Nbre LVO Etablir un contact social Interaction orale d oral en continu Etablissement 83 54,6 71,1 50,7 54,8 8

9 Année scolaire 2008/2009 EVALUATIONS CM2 du 19 au 23 janvier 2009 Tableaux des compétences en MATHEMATIQUES Ecrire et nommer les entiers, décimaux et les fractions Passer d une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement Ordonner, comparer, encadrer des. Les placer sur une droite graduée Connaître les résultats des tables de multiplication. Les utiliser pour retrouver les facteurs d un produit. Calculer mentalement le résultat d une opération ou d une suite d opérations, ou le terme manquant d une opération. Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des entiers ou décimaux. Poser et effectuer une division d un nombre entier ou décimal par un nombre entier. Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations. Reconnaître et vérifier, en utilisant les instruments, qu une figure est un carré, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un parallélogramme. Reconnaître et vérifier, à l aide des instruments, que des droites sont parallèles ou que des droites sont perpendiculaires. Tracer une figure à partir d un programme de construction, d un modèle ou d un schéma codé, en utilisant les instruments. Connaître les unités de temps et leurs relations, et calculer des durées. Lire l heure sur un cadran à aiguilles. Estimer ou mesurer une longueur, calculer un périmètre, une aire, un volume. Connaître les différentes unités et leurs relations. Résoudre des problèmes concrets faisant intervenir des grandeurs et une ou plusieurs des quatre opérations. Lire ou produire des tableaux et les analyser. Savoir organiser les données d un problème en vue de sa résolution. Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité. Nombres Calculs Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion des données 9

10 Tableaux des compétences en FRANÇAIS Dégager le thème d un. Repérer dans un des informations explicites. Repérer dans un des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites) Repérer les effets de choix formels : emploi de certains, utilisation d un niveau de langue bien caractérisé, etc. Exprimer un point de vue, une interprétation et le justifier en se fondant sur le. Copier sans erreur un d au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée. Rédiger différents types de s d au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Utiliser le con pour comprendre un mot. Identifier l utilisation d un mot ou d une expression au sens figuré. Définir un mot connu, en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l objet défini. Utiliser la construction d un mot inconnu pour le comprendre. Distinguer selon leur nature le nom (propre/commun), les articles, les déterminants possessifs, les adjectifs. Identifier le verbe et le sujet (sous forme d un nom propre, d un groupe nominal ou d un pronom personnel) ; reconnaître le complément d objet (direct ou indirect) du verbe ; reconnaître le complément du nom. Reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps. Repérer les temps simples et les temps composés de l indicatif, le conditionnel présent et l impératif présent ; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premier et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps étudiés. Orthographier, sous la dictée, les les plus fréquents, notamment les invariables, ainsi que les fréquents avec accents. Ecrire sans erreur les homophones grammaticaux. Dans une dictée, appliquer le règle de l accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet «qui» de 3 ème personne. Accorder sans erreur l adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom. Lire Ecrire Vocabulaire Grammaire Orthographe Etude de la langue 10