Situations / Cycle 1

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Clémence Latour
il y a 7 ans
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1 Activité de communication par excellent (n'a de sens qu'en présence du spectateur) Réalisation d'un projet individuel ou collectif Différents rôles (regarder, danser, créer) Espace Corps Temps Énergie Autre Problèmes fondamentaux Définition et logique interne Composantes DANSE Réactions affectives fortes Climat scolaire favorable Problèmes moteurs Mixité Stéréotypes sociaux DANSE IO Enjeux Moteurs : Corps dans l'espace Équilibre / déséquilibre Geste / musique Dissociation Coordination Cycle 2 : Exprimer corporellement des personnages, des émotions, des images, des sentiments Pour comuniquer une émotion Chorégraphie de 3 / 5 éléments Cognitifs Symbolisation Socio-affectifs Gestion / expression des émotions Regard de l'autre Cycle 3 : Réaliser des phrases dansées seul ou à plusieurs Endosser différents rôles (chorégraphe, danseur, spectateur) Construire une phrase dansée de 5 éléments minimum

2 Intro type Danse : L'EPS à l'école élémentaire vise au bien être global de l'enfant au travers de l'équilibre entre activités intellectuelles et physiques, mais également au bien être du futur adulte à travers un développement du goût pour une pratique régulière et un entretien et une éducation à la santé. La Danse est une activité de communication par excellence puisqu'elle n'a pas de sens sans la présence de spectateur. Elle fait appel à de multiples dimensions pour l'élève, qui sont l'espace, le corps, le temps, l'énergie et l'autre. Elle suppose pour l'élève un fort travail socio affectif pour accepter d'entrer en relation avec l'autre, accepter son regard, lutter contre les stéréotypes sociaux (la danse, c'est pour les filles). Mais cette activité comporte néanmoins de nombreux enjeux du point de vue cognitif, socio affectif et moteur. Au cycle 1, on s'appuie souvent sur un inducteur, des rondes et jeux dansés pour permettre aux élèves d'entrer avec plaisir dans l'activité. Aux cycles 2 et 3, les élèves élaborent leurs propres réponses artistiques, motrices et symboliques à la consigne donnée. Annonce de la problématique / annonce du plan Compétence spécifique Situations Situations / Cycle 1 SR : La danse des foulards : Entrer dans l'espace de danse et faire danser le foulard A l'arrêt de la musique, se coucher, tête sur le foulard Reprendre et s'arrêter avec la musique. Espace de danse ESPACE : Occuper l'espace Jeu des statues. En musique, les élèves entrent dans l'espace de danse et forment une statue qu'ils tiennent immobiles pendant 3 secondes (on peut proposer des thèmes)

3 Se déplacer Suivre une trajectoire, se déplacer en fonction d'une trajectoire prédéfinie Identifier les différents espaces Suivez moi Les élèves se déplacent par deux avec un leader et un suiveur en file indienne. Au signal, le couple se retourne et les rôles s'inversent. Le parcours dansé. On propose un parcours dansé avec une trace au sol que les élèves doivent suivre. Les pays à danser 4 zones de danse. Les élèves passent de l'une à l'autre et varient leurs réponses corporelles en fonction des zones (travailler autour des différentes composantes de l'espace (proximité/éloignement, hauteur/bas, gauche/droite Pays des haut Pays des bas Pays des près Pays des loin Proximité / éloignement Jeu des billes Les élèves sont regroupés dans le panier, au signal, les billes roulent le plus loin possible les unes des autres puis, au signal, se regroupent et se tiennent le plus près possibles les unes des autres dans la panier Temps : Rythme et signal Varier le rythme Suivre un rythme musical avec les mains, en marchant, etc. Assis, debout Faites le contraire On passe une musique rapide, les élèves dansent lentement, on change on passe à une musique lente, les élèves doivent danser vite

4 Jeu des 4 maisons Pays des rapides Pays des lents Pays des rapides Pays des lents Corps : Mobiliser une seule partie du corps (dissociation simple) Sensations Thème Bras ou jambe savez vous planter les choux, Jean Petit Qui Danse La météo (danser les différents temps de la météo) Les 4 maisons Maison qui colle Maison légère Maison qui coule Maison lourde Énergie : L'autre Entrer en contact avec l'autre Danser les formes Danser rond, danser carré, danser pointu,... Bonjour! Les élèves se déplacent dans l'espace, quand ils se rencontrent, ils se serrent la main et se sourient. Les sardines Les élèves se déplacent en banc comme des sardines

5 Compétence spécifique Situations Cycle 2 SR : Danse des statues par groupes de 10 Espace : Direction Jeu du regard les élèves se déplacent librement dans l'espace. Quand la musique s'arrête, ils fixent leur regard sur un objet de la pièce Variables : Insérrer des contraintes : couleur, objet etc. Proximité / éloignement Les billes : Le banc de sardines / la banc de baleine Utiliser l'espace en tenant compte de la présence de l'autre Energie La photo de groupe. Les élèves se déplacent librement dans l'espace. Quand la musique s'arrête, les élèves se regroupent pour faire une photo de groupe Faire varier les énergies Le robot (danser comme un robot) Les poupées de chiffon (les élèves sont comme des poupées de chiffon manipulées par un autre élève / marionnettes) Les chutes d'objet : on fait tomber des objets divers, les élèves doivent reproduire la chute des objets. Relation aux autres S'approprier les gestes de l'autre Proximité et contact Etre à l'écoute des autres danseurs Accepter le regard de l'autre Le Chef d'orchestre Les sardines La marionnette Le miroir La pyramide des statues Temps Idem cycle 1 Corps Diversifier les conduites corporelles Le spectacle On peut utiliser les ombres chinoises, un paravent, le battle, pour mettre les élèves en situation de montrer ce qu'ils ont fait aux autres de manière progressive Travail autour des verbes d'action Les élèves se déplacent dans l'espace dans lequel sont dispersées des pancartes où sont notées les verbes d'action (tourner, sauter, glisser, rouler, tomber, etc.) Quand ils tombent sur une pancarte, ils doivent se déplacer en suivant ce verbe d'action jusqu'à la pancarte suivante. Même chose en restant immobile

6 Cycle 3 Compétence spécifique SR : Espace Corps Utiliser toutes les parties de son corps L'autre Expérimenter différents points d'appuis Être attentif au statut et aux gestes de l'autre Situations Élaborer par groupe de 4 une phrase chorégraphique comportant une entrée dans l'espace de danse, 2 déplacements différents, alternant phase individuelle et collective, comportant au minimum 5 éléments chorégraphiques Idem L'alphabet Les portés, les statues collées Le triangle Énergie Rythme : Les élèves par 3 dansent avec un leader et deux suiveurs. Quand le leader tourne ¼ de tour, le suiveur qui se retrouve devant devient leader et les deux autres sont suiveurs Adapter l Énergie corporelle en fonction de la musique Idem autres situations en plus fin Et la mixité? Différentes entrées vers la mixité en Danse : Rondes et jeux dansés Culture sportive (les danseurs, les travaux de Sergei Noureev par exemple) mixité dans l'ensemble des enseignements et des pratiques de classes

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