RAPPORT DNB EPS. Session Inspection Pédagogique Régionale EPS. Académie de NANTES

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1 RAPPORT DNB EPS Session 2015 Inspection Pédagogique Régionale EPS Académie de NANTES 1

2 Préambule : Les constats et analyses contenus dans ce rapport ont été réalisés à partir des données transmises par les établissements ayant renseigné l application en ligne «DNB EPS», proposée cette année grâce au concours de la DSI (division des systèmes informatiques du rectorat). Dans le cadre de cette application, les données traitées cette année recouvrent principalement l étude de l offre de formation proposée par les établissements, au niveau académique. L IA IPR en charge du dossier des épreuves EPS aux examens Christophe CARPENTIER. 2

3 Plan du rapport 1. Le suivi de l évaluation au DNB par l Inspection Pédagogique Régionale EPS : 1.1 Les enjeux 1.2 L application «DNB EPS» élaborée en lien avec la DSI 1.3 Les données recueillies au niveau académique 2. Etude de l offre de formation en classe de 3 ème, pour l académie 2.1 Nombre d Apsa proposées au sein des programmations, au niveau académique 2.2 Part des CP au sein des programmations proposées aux classes de 3ème, au niveau académique 2.3 Etude de l offre de formation (choix des Apsa) au sein des programmations d établissement de la classe de 3ème 2.4 Représentation des Apsa de la liste académique au sein des programmations (niveau académique) 3. Les résultats des élèves 4. Le contrôle adapté 5. Bilan 3

4 1. Le suivi de l évaluation au DNB par l inspection Pédagogique Régionale EPS 1.1 Les enjeux : Institué par la note de service n du , complétée par la «note EPS DNB, Session 2015» transmise par l Inspection Pédagogique en date du 25 novembre 2014, le suivi mis en œuvre au sein de l académie vise tout d abord une égalité de traitement pour les élèves dans le cadre de l évaluation au DNB. A ce titre, il s attache à vérifier que les élèves sont évalués dans 3 Apsa de 3 compétences propres différentes. Au-delà, il permet aux équipes pédagogiques EPS : - De disposer d un constat au niveau académique pour ce qui concerne la mise en œuvre de cette évaluation au DNB. - De mieux situer et réfléchir à la nature de l offre de formation proposée au sein de leur établissement, au service d une EPS diversifiée, équilibrée, tout en incluant : o une réflexion sur les conditions favorables permettant de viser une égalité des chances entre filles et garçons. o une réflexion sur la pratique du plus grand nombre, notamment élèves inaptes partiels. Cette troisième session de mise en œuvre de l évaluation au DNB est également l occasion de cerner des évolutions éventuelles au plan de l offre de formation au niveau académique. 1.2 L application «DNB EPS» Il n aura échappé à personne que l outil mis à disposition des établissements cette année a changé. L application «DNB EPS» s est substituée cette année au fichier Excel «DNB EPS» utilisé lors de la précédente session. Son utilisation et son exploitation n ont pu être reconduites. Comme son nom l indique, il s agit d une application, renseignée en ligne. Elle a été mise à disposition par l Inspection Pédagogique Régionale EPS, avec le concours de la division des systèmes informatiques du rectorat (DSI). Elle permet aux enseignants de renseigner leur protocole au DNB pour la classe de 3 ème. Elle permet donc de vérifier la conformité des programmations des établissements en application de la note de service du

5 Suivi de l évaluation au DNB EPS, session 2015 Novembre : transmission du courrier des IA IPR EPS à tous les établissements concernés, et rappelant les enjeux de l évaluation de l EPS au DNB, les préconisations et la procédure à suivre. 1 ère phase : du 2 au 17 décembre 2014 saisie du protocole d évaluation sur l application en ligne DNB EPS à l adresse : Lecture incontournable 17 décembre* ème phase : Second courrier transmis aux établissements n ayant pas renseigné l application à la date fixée. *les dates mentionnées sont susceptibles de changer d une session à l autre. Accès à l application :. L accès à l application a été ouvert aux enseignants d EPS et aux chefs d établissements. L identifiant académique de connexion et le mot de passe associé de la personne qui accède à l application sont requis. Il a été demandé au coordonnateur de la discipline de renseigner ce protocole, sous couvert du chef d établissement.. Seuls les établissements de l AEFE n ont pu accéder à l application. Une procédure annexe (fichier word à renseigner) leur a été indiquée. Suivi et assistance. La lecture du courrier des IA IPR EPS constitue un préalable à la procédure d enregistrement des données.. Une plateforme d assistance a été créée : Pour toute correspondance concernant une aide en ligne, ou une communication en direction de l Inspection Pédagogique Régionale, nous invitons les enseignants à transmettre leur demande par le biais de leur adresse de messagerie professionnelle, en indiquant dans le corps du message le RNE de l établissement. 1.3 Les données recueillies au plan académique. La phase de renseignement des protocoles a concerné : - Les collèges publics et privés de l académie - Les lycées professionnels, agricoles et les lycées de l AEFE, publics et privés accueillant des classes de 3 ème. Constats : 5

6 . 387 collèges sur 422 ont répondu à la phase de validation des protocoles à partir de l application en ligne «fichier DNB EPS», soit environ 93% des établissements concernés établissements ont renseigné leur protocole dans les délais initialement impartis soit 74%.. 26% des établissements ont été concernés par un message de rappel.. Certains établissements n ayant pas renseigné leur protocole dans les délais impartis ont été amenés à le renseigner «après coup» et exceptionnellement sur un fichier au format Word (avec transmission à l Inspection Pédagogique Régionale EPS).. Les établissements de l AEFE n ayant pu accéder à l application ont également été destinataires de ce «fichier Word». Saisie des protocoles :. A l exception de cas très particuliers (exemple : ensemble scolaire, établissement expérimental, établissements de l AEFE ou établissements sans RNE), l accès à l application n a pas posé de difficulté, si tant est que les «fenêtres temporelles de saisie» aient été respectées.. Il est rappelé que les dates prévues pour les évaluations ou le début des évaluations (dans l Apsa considérée), sont à renseigner impérativement, ainsi que les dates de rattrapage. Il s agit de s assurer que chaque établissement a anticipé ces éléments nécessaires au bon déroulement de l évaluation et à la notation du plus grand nombre.. Les données étaient à renseigner en fonction des Apsa retenues dans la programmation du niveau de classe de 3 ème. Une saisie par établissement était donc dans la majorité des cas suffisante. Dans le cas contraire, cela laisse supposer que les différentes classes ne vivent pas la même programmation en 3 ème.. La validation a lieu à l issue de la saisie sur l icône dédié. Pour cette session, l application ne prévoyait pas de confirmation de saisie ni de formulaire récapitulatif. Certains établissements ont procédé à une copie d écran.. Sur la page «épreuves adaptées», il s agit bien de saisir les éventuelles «épreuves adaptées» qui pourraient être prévues par les établissements pour des élèves inaptes partiels de plus de 3mois. La lecture de certains protocoles laisse penser que certains établissements y ont renseigné leur programmation ordinaire.. Remarque : La multiplicité des tentatives de saisie observées par certains établissements ne facilite pas la lecture des données. Dans ce cas, la saisie la plus récente a été retenue. 6

7 L application «DNB EPS» :. Des évolutions pourraient être envisagées lors de la prochaine session en fonction des remarques transmises par les établissements ou de certaines observations conduites sur les fonctionnalités de l application. Réflexions / perspectives : La période de saisie des protocoles est fixée par un courrier de l inspection pédagogique Régionale EPS transmis à tous les établissements concernés (collège et LP, privé et public, Lycées agricoles et AEFE). A l exception des établissements de l AEFE n ayant pu accéder à l application en ligne, nous attirons l attention de tous sur le renseignement de l application en ligne, dans les délais impartis. Il s agit d éviter un allongement excessif de la phase de traitement des données. En vue d assurer une égalité de traitement entre les candidats, Il est souhaitable, dans toute la mesure du possible, que les APSA programmées soient identiques pour les différentes classes du niveau de 3ème. Pour rappel, la conception d épreuves adaptées (Cf. note de service du ) doit favoriser la pratique et l évaluation du plus grand nombre. Il appartient à chaque équipe pédagogique de les définir et de les prévoir. Un groupe de réflexion académique s est penché sur la question des évaluations et épreuves adaptées. Des ressources devraient être disponibles à la prochaine rentrée scolaire sur le site pédagogique de la discipline, pour accompagner le travail et les réflexions des équipes. 7

8 2. L OFFRE DE FORMATION POUR LA CLASSE DE 3 ème AU NIVEAU ACADEMIQUE 2.1 Nombre d Apsa proposées au sein des programmations, au niveau académique : Nb d Apsa de la programmation Proportion d EPLE (en %) + de 6 Apsa 10% 6 Apsa 20% 5 Apsa 22% 4 Apsa 25% 3 Apsa* 23% Volume des programmations (en nombre d'apsa) plus de 6 3 Apsa plus de 6 Apsa Apsa 6 Apsa 6 Apsa 5 Apsa 4 Apsa 5 Apsa 4 Apsa 3 Apsa Volume des programmations (nombre d Apsa) au niveau académique Constats/ analyses :. A peu près 23% des établissements déclare une programmation de 3 Apsa, 67 % déclarent une programmation entre 4 et 6 Apsa et 10% d entre eux déclarent plus de 6 Apsa dans leur programmation (la majorité déclarent 7 Apsa) Réflexions / perspectives Il est possible que certains établissements ayant déclaré 3 Apsa pour la phase de validation des protocoles n ont pas déclaré la programmation globale de la classe de 3ème mais peutêtre 3 épreuves retenues à priori comme support de l évaluation au DNB. Pour rappel, au bénéfice des élèves, le principe* posé au niveau académique consiste à retenir les 3 meilleures notes issues de 3 CP différentes, ce qui suppose de considérer l ensemble des 8

9 Apsa de la programmation du niveau de classe de 3ème comme étant «potentiellement certificatif». Dans ce cadre, le protocole recense ainsi l ensemble des Apsa de la programmation du niveau de classe de 3ème. Les quelques rares protocoles observés avec 11 ou 12 Apsa sont peut-être issues de la proposition de programmations différentes pour les classes de 3ème d un même établissement? Le volume des programmations à 3 Apsa a diminué par rapport à la session 2013 (-11%). Il est probable que le principe* posé au niveau académique ait davantage retenu l attention des équipes pédagogiques. Les données ici observées laissent imaginer la mise en œuvre de durées de cycles satisfaisantes qui offrent la possibilité de viser de réelles acquisitions. La recherche d un équilibre entre diversité de l offre et stabilisation des acquisitions, en fonction des problématiques locales, reste l objet d une réflexion professionnelle de fond pour les équipes pédagogiques. Autant que possible, la proposition d une programmation identique pour l ensemble des classes de 3ème devra être recherchée. Cette intention participe de la mise en œuvre d une égalité de traitement. Elle s accompagne nécessairement d une réflexion sur la recherche d équité, afin de proposer une offre de formation susceptible de faire réussir filles et garçons. 2.2 Part des CP au sein des programmations proposées aux classes de 3ème, au niveau académique : Les Compétences propres Part des CP en % (Session 2015) Part des CP en % (Session 2014) CP1 28,9 % 27,3 % CP2 7,3 % 7,3 % CP3 21,9 % 22 % CP4 41,8 % 43,3 % CP4; 41,8% Part de chaque CP (session 2015) CP3; 21,9% CP1; 28,9 % CP2; 7,3% CP1 CP2 CP3 CP4 Part des différentes CP au sein de l offre de formation du niveau de 3 ème (échelon académique) Constats/ observations :. On constate une stabilité relative des données par rapport à la précédente session avec une légère diminution de la fréquentation de la CP4 au profit de la CP1. Ces deux CP se partagent 70,6% des Apsa programmées. 9

10 . La CP4 est la plus représentée au sein de l offre de formation. Elle représente 41,8 % du volume des cycles d enseignements proposés en classe de 3ème. Elle est suivie de la CP1 (28,9 %) puis de la CP3 (21,9%) et de la CP2 (7,3%).. La CP3 occupe presque un quart du volume des programmations. Pour autant, comme il le sera ultérieurement montré, c est l acrosport qui prédomine au sein de cette CP avec près de 61% des établissements qui la programment, certainement «au détriment» des autres Apsa de cette CP.. La part de la CP2 reste relativement réduite. Réflexions / perspectives Les Apsa de la CP4 occupent une part importante et dominante au sein des programmations. Elles continuent à être massivement programmées et enseignées. Autant que possible, tendre vers une représentation équilibrée de l ensemble des CP au sein des programmations peut constituer une visée pertinente au service de la réussite des élèves et d une formation équilibrée. Pour ce qui concerne la CP2, le fait qu elle soit faiblement représentée peut reposer sur des hypothèses multiples. S agit-il de difficultés d accès aux sites de pratique, aux installations adéquates et/ou la question liée aux compétences professionnelles pour enseigner un niveau 2 de compétence dans cette CP? La suprématie de l acrosport demeure au sein de la CP3. Lorsqu elle est programmée, la danse semble continuer à être majoritairement proposée en 6ème, 5ème et parfois en 4ème mais plus rarement en 3ème. La maitrise du processus d enseignement et des contenus pour la classe de 3ème joue peut être ici. 10

11 2.3 Etude de l offre de formation* (Apsa) au sein des programmations d établissement de la classe de 3ème: Nb d EPLE qui ont proposé l Apsa indiquée Part des EPLE ayant programmé l Apsa (%) Part de l Apsa au sein de la CP Demi-fond ,4 44,3 Haies 56 12,3 9,1 Hauteur 22 4,8 3,5 Javelot 35 7,8 5,7 Multibond 29 6,4 4,7 Relais-vitesse ,6 23,9 Natation longue 27 5,9 4,4 Natation vitesse 23 5,1 3,7 Triathlon athlétique * 4 0,9 0,6 Canoë-Kayak 4 0,9 2,6 CO 79 17,4 50,6 Escalade 63 13,9 40,4 SAUVETAGE * 5 1,1 3,2 Golf * 4 0,9 2,5 VOILE * 1 0,2 0,6 Aérobic 11 2,4 2,3 Acrosport Gymnastique sportive 60 13,2 12,8 Gymnastique rythmique 1 0,2 0,2 Arts du cirque ,5 Danse 52 11,5 11,1 Basket 84 18,5 9,4 Foot Hand ,3 11,9 Rugby 30 6,6 3,3 Volley ,4 21 Lutte 19 4,2 2,1 Boxe française 37 8,1 4,1 Badminton ,4 27,6 Tennis de table ,5 11,4 Ultimate * 80 17,6 8,9 TOTAL *Données obtenues sur les établissements ayant renseigné l application DNB EPS 11

12 4,4 3,7 0,6 CP1 Demi-fond Haies 4,7 23,9 5,7 3,5 9,1 44,3 Hauteur Javelot Multibond Relais-vitesse Natation longue Natation vitesse Triathlon athlétique * Figure 1. Part des différentes Apsa de la CP1 3,2 2,5 0,6 2,6 CP2 Canoë-Kayak 40,4 50,6 CO Escalade SAUVETAGE * Golf * VOILE * Figure 2. Part des différentes Apsa de la CP2 0,2 12,8 14,5 11,1 2,3 59 CP3 Aérobic Acrosport Gymnastique sportive Gymnastique rythmique Arts du cirque Danse Figure 3. Part des différentes Apsa de la CP3 12

13 11,4 8,9 9,4 0 11,9 CP4 3,3 Basket Foot Hand Rugby 27,6 4,1 21 Volley Lutte Boxe française 2,1 Badminton Tennis de table Ultimate * Figure 4. Part des différentes Apsa de la CP4 Constats/ observations :. Les 4 Apsa : badminton, demi-fond, acrosport, volley ball continuent à être massivement représentées au sein des programmations de la classe de 3ème.. 6 Apsa sont représentées dans moins de 1% des établissements (triathlon athlétique, canoë kayak, golf, voile, gymnastique, rythmique, football). Une de ces Apsa, le football, n apparaît plus programmée en classe de 3ème.. Les données observées permettent d identifier que certaines Apsa prédominent au sein de chaque CP. Les données restent relativement stables par rapport à la précédente session. - CP1 : Le demi-fond représente 44% du volume des cycles d enseignement de la CP1. Il est programmé dans plus de 60% des établissements, suivi par le relais vitesse (32,6%) et la course de haies (12,3%). Par rapport à la précédente session, ces trois activités accentuent encore sensiblement l écart avec les autres Apsa de la CP. - CP2 : La course d orientation reste l Apsa la plus enseignée au niveau 3ème (50,6%). Elle est suivie de l escalade (40,4%). Plus d un élève sur deux vit donc un cycle de course d orientation pour ce qui concerne les activités de la CP2. Ces deux activités concentrent l essentiel de l offre de formation de la CP2. - CP3 : L acrosport demeure «l activité phare». Elle représente 59% du volume des Apsa programmées en CP3. Les arts du cirque tirent ensuite leur épingle du jeu (14,4%), devant la gymnastique sportive (12,8%) et la danse (11,1%). La part de l aérobic est réduite (2,4%) et celle de la gymnastique rythmique reste marginale (0,2%). - CP4 : Les données sont un peu plus équilibrées pour la CP4 mais le badminton (27,6%) et le volley ball (21%) restent les plus représentées au sein de la CP4. Le basket, le hand ball, le tennis de table et l ultimate continuent à «peser» de manière honorable au sein de la CP4. Le football n apparaît plus programmé au niveau 3ème. 13

14 Réflexions / perspectives : L offre de formation au niveau académique reste relativement resserrée autour de certaines Apsa qui prédominent dans les programmations. La réflexion autour d une EPS diversifiée et équilibrée, mérite d être confortée. Elle est d autant plus légitime qu elle peut produire des effets bénéfiques sur la réduction des écarts de réussite entre Filles et Garçons (cf. Rapport session 2014) L enseignement des activités athlétiques se traduit des constats similaires à la session 2014 avec une prédominance maintenue du demi-fond et du relais vitesse. Avec la course de haies, ces trois activités accroissent sensiblement leur écart avec les autres Apsa de la CP1. Le demi-fond est-il perçu comme une Apsa propédeutique à la pratique d autres Apsa, une Apsa mettant en valeur des valeurs prisées au sein du système scolaire (effort, mérite, persévérance )? Dans tous les cas, cette prédominance illustre actuellement une «culture athlétique» au collège relativement restreinte autour de trois Apsa mobilisant une locomotion de course. Au sein de la CP4, le même constat est opéré. Le groupement des activités de coopération et d opposition et celui des sports de raquette reste nettement plus représenté que celui des activités physiques de combat. Un rééquilibrage ne s avère-t-il pas nécessaire au sein des programmations? L acrosport reste de loin l activité qui prédomine dans la CP3. A cet égard, il est utile de rappeler toute la richesse qu une activité comme la danse peut également offrir à tous les élèves, quelles que soient leurs ressources. Elle présente également l occasion de tisser des liens avec l enseignement de l histoire des arts. Au-delà, les observations en établissement tendent à montrer une certaine «frilosité» à programmer la danse sur le niveau 3ème. L activité semble «préférée» sur les niveaux 6ème et 5ème. La maitrise du processus d enseignement pour ce niveau de classe ne serait-elle pas à conforter? 2.4 Représentation des Apsa de la liste académique au sein des programmations (niveau académique) Liste Académique 1% 85,1% 4,2% 5,3% 4,2% Golf SAUVETAGE Triathlon athlétique Ultimate VOILE Figure 5. Part des différentes Apsa de la liste académique 14

15 Constats/observations :. A peu près un quart des établissements proposent une Apsa de la liste académique dans leur programmation de la classe de 3ème.. L ultimate reste l Apsa de la liste académique la plus souvent proposée aux élèves dans le cadre de l évaluation au DNB. Sa représentativité continue à augmenter au sein de la liste académique collège.. A l exception de l ultimate, les Apsa de la liste académique apparaissent relativement peu représentées au sein de l offre de formation pour la classe de 3ème. 15

16 3. LES RESULTATS DES ELEVES L application mise à disposition ne prévoit pas cette année de traitements statistiques sur les résultats des élèves. Un état des lieux précis a été réalisé au cours de la session Nous renvoyons les enseignants à la consultation de ces données pour avoir accès aux tendances globales concernant l évaluation des résultats et la notation des élèves ainsi que les vigilances à porter dans le cadre de la certification au DNB, au service de la réussite du plus grand nombre. 16

17 4. LE CONTROLE ADAPTE L application mise à disposition cette année ne permet pas actuellement d établir de statistiques académiques concernant les taux d inaptitude total ou partielle des candidats pour cette session. Elle montre en revanche qu environ 9% des établissements ont déclaré une ou plusieurs épreuves adaptées, ce qui constitue un signe encourageant, à conforter. 5 % des établissements avaient déclaré un protocole adapté à la session Pour rappel, le «contrôle adapté» consiste à proposer un ensemble de deux épreuves, si nécessaire adaptées, issues de deux CP différentes. Une «épreuve adaptée» se traduit par un «référentiel d une Apsa» qui est adapté pour un élève qui relève d une inaptitude partielle temporaire ou permanente de plus de 3 mois, médicalement certifiée. Tous les efforts doivent en effet converger vers la pratique et l évaluation du plus grand nombre d élèves. Pour rappel : Inaptitudes totales Session 2014 % général 2,30 % % filles 2,98 % % garçons 1,63 % Pour rappel, Session 2014 : Inaptitudes partielles Session 2014 Contrôle adapté F+G 4,97% Contrôle adapté F Contrôle adapté G Réflexions / perspectives : Nous renvoyons les enseignants aux données collectées l année dernière pour comparer leurs propres taux d inaptitudes. Il y a lieu pour les équipes pédagogiques de se construire des indicateurs locaux sur ces données liées aux inaptitudes et leur évolution à chaque session, en différenciant les données filles-garçons. Un travail collectif est nécessaire sur 17

18 cette question, notamment pour organiser le suivi des élèves et l archivage des données sur le cursus. Il apparaît porteur de conforter et de poursuivre la réflexion au sein des établissements sur la conception «d épreuves adaptées» au type d inaptitude partielle (médicalement certifiée). Le recours au certificat médical type (cf. décret n du 11 octobre 1988) constitue un levier. Une communication spécifique mérite d être envisagée au sein de l établissement pour en faire un outil clé pour la conception d épreuves adaptées. Un groupe de réflexion académique (GRAF) s est penché cette année sur la question de l évaluation et de la conception d épreuves adaptées. Une démarche académique de conception des épreuves adaptée y sera déposée pour la prochaine rentrée scolaire. Elle devrait apporter aux enseignants un certain nombre de pistes de travail pour progresser sur cette thématique à l échelon de l établissement. Dans tous les cas, une réflexion collective de l équipe pédagogique est essentielle sur les différents points mentionnés afin de cadrer collégialement le protocole de prise en charge des élèves en situation d inaptitude, face aux différentes situations locales rencontrées. 18

19 5. BILAN Les données analysées cette année mettent en évidence certains points saillants quant aux choix effectués par les établissements pour élaborer leur offre de formation. Des perspectives de réflexion et de travail émergent de ce rapport. Nous souhaitons que les équipes pédagogiques d établissement s en emparent, afin d impulser, de conforter ou de modifier certaines orientations locales, dans l intérêt général de leurs élèves. 19