Programmes de l école maternelle. compétences exigibles en fin de maternelle

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1 Programmes de l école maternelle et compétences exigibles en fin de maternelle Document de référence pour l élaboration du livret d évaluation de l élève

2 LE LIVRET DE COMPETENCES MATERNELLE Ce document s inscrit dans la continuité du travail précédemment engagé pour le LPC élémentaire. Référence aux textes : La loi d orientation et de programme pour l avenir de l école du 23 avril 2005 Le décret du 11 juillet 2006 sur le Socle commun de connaissances et de compétences. Les programmes 2008 Le socle ne se substitue pas aux programmes, il y a donc complémentarité et une mise en lien est nécessaire. Toutes les disciplines des programmes contribuent à l acquisition des compétences du socle. La place et le rôle de l école maternelle dans l acquisition des apprentissages sont réaffirmés dans les programmes Présentation Pour chaque compétence, les items sont travaillés de la PS à la GS. Objectif de l outil : aider les enseignants à organiser la progressivité des apprentissages, à les évaluer et à travailler dans la continuité et la cohérence avec l école élémentaire. Double destinataire : un outil professionnel pour les enseignants et un outil à destination des parents. - Le volet professionnel pour les enseignants : - Outil de liaison GS-CP - Elaboration de programmations/progressions de classe, de cycle. - le volet à destination des parents : - Edition des compétences validées dans une dynamique positive, via une application informatique du livret d évaluation périodique de l élève, dans un format allégé, lisible, accessible à tous. Ce qui n est pas évalué n apparaît pas. - Le livret périodique d évaluation de l élève ne comportera que les compétences évaluées dans la période considérée et les paliers 1 du socle n apparaîtront pas. Ces deux volets sont indissociables. Le livret a été créé à partir des programmes 2008 et du palier 1 du socle, il prend appui sur les compétences de fin de grande section, qui ont été «déroulées» afin d aider les enseignants à concevoir la progressivité des apprentissages. Le groupe de travail qui a réfléchi à la conception de cet outil a donc fait certains choix vis-à-vis des programmes en déclinant les compétences pour donner des repères sur les niveaux de petite et moyenne section. Les trois colonnes correspondent à trois périodes dans l année, on peut en ajouter si cela semble nécessaire, un découpage en cinq correspondant généralement à la périodicité retenue pour les progressions. Les deux dernières colonnes rappellent les compétences à acquérir en fin de grande section, et le cas échéant celles du palier 1 du socle correspondant. Cet outil est une proposition et ne constitue en aucun cas une obligation. Livret Personnel de Compétences Académie de Créteil 2

3 Texte de présentation du LPC ELEMENTAIRE REFERENCES : Arrêté du 14/06/2010, Circulaire du 18/06/2010, Circulaire du 24/11/2008 Dans le premier degré comme dans le second, le livret de compétences a une double fonction. Outil institutionnel attestant de la maîtrise des compétences du socle commun, il constitue également un outil pédagogique à disposition de l équipe enseignante. Il incite ainsi à élaborer une progression d ensemble des apprentissages sur le cycle et permet de suivre le parcours de l élève. Il sert également d outil de communication avec les familles. 1 - Présentation générale Le socle commun de connaissances et de compétences définit ce que tous les élèves doivent savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire pour réussir la suite de leur scolarité, s insérer socialement et professionnellement ; il précise pour chacun des paliers du socle, les étapes de cette maîtrise. En fin de cycle 2, l attestation de palier 1 porte sur trois compétences : la maîtrise de la langue, les principaux éléments de mathématiques et les compétences sociales et civiques ; en fin de cycle 3, l attestation porte sur l ensemble des sept compétences du socle. Les programmes nationaux précisent quant à eux, l ensemble des que les élèves doivent acquérir tout au long de leur scolarité primaire. Ces programmes, accompagnés de progressions rigoureuses, définissent précisément par grand domaine disciplinaire, les compétences attendues en fin de cycle en les référant explicitement au socle commun. Ainsi, en mettant en œuvre les programmes et en évaluant tout au long du parcours scolaire les acquisitions des élèves, l enseignant, au sein de l équipe de cycle, peut progressivement valider l acquisition des compétences du socle commun au moment le plus opportun. Il pourra également pour ce faire, exploiter les évaluations nationales. A cette fin, l outil académique qui est proposé ici, permet aux enseignants, tout au long du cycle, d évaluer les acquisitions des élèves au regard des compétences attendues dans les programmes. L enseignant pourra s appuyer sur la mémoire de ces évaluations pour valider les compétences du socle au moment adéquat. L outil proposé laisse à l enseignant, au sein de l équipe de cycle, la maîtrise de sa décision. La validation relève d une décision binaire (oui/ non) qui engage l enseignant et l équipe. Elle s intéresse à la globalité de la compétence et s effectue sur la base de l ensemble des évaluations conduites. 2- Quelques éléments de vocabulaire La compétence Complexe, la notion de compétence relève de la capacité à mobiliser des ressources (connaissances capacités attitudes) pour faire face et traiter des situations auxquelles tout individu est confronté lorsqu il interagit avec son environnement. L évaluation d une compétence relève donc non pas d une prise d information isolée dans un exercice d application, mais bien de plusieurs prises d information dans des contextes divers, engageant des tâches variées (rédiger un texte identifier et traiter des informations résoudre Livret Personnel de Compétences Académie de Créteil 3

4 un problème ). C est bien ce changement de contexte et la mobilisation des capacités dans une tâche complexe qui permet apprécier la mobilisation des ressources pertinentes au regard d une situation donnée. Pour autant, l enseignant ne passe pas son temps à évaluer. Il se sert des activités réalisées au cours des séances d apprentissage et de réinvestissement pour apprécier la mise en œuvre des connaissances et des capacités. Il serait donc inopportun de proposer des «contrôles de socle», indépendants des évaluations conduites tout au long de l année. L enseignant du premier degré, polyvalent par nature, s efforcera d évaluer les compétences dans des domaines disciplinaires variés. Ainsi la maîtrise de la langue, comme les outils mathématiques ou les repères spatio-temporels gagneront à être évalués de façon transversale dans plusieurs domaines d activité. Compétence du socle et items Le socle commun est constitué de sept compétences. Chacune de ces compétences comporte des domaines regroupant des items. La circulaire rappelle que la validation porte sur la compétence dans son ensemble. Les domaines ne constituent pas un objet de validation ; en revanche, les items sont évalués pour donner des repères aux enseignants. Pour autant, une compétence peut être validée même si tous les items n ont pas été évalués. Validation et évaluation Evaluer c est étymologiquement «donner de la valeur». Il s agit donc d interpréter les performances observées pour apprécier la maîtrise des capacités qui ont été mobilisées, dans un contexte donné. Valider les compétences du socle relève d une décision du conseil de cycle sur la base des informations données par l enseignant. La validation d une compétence est une décision définitive qui doit requérir toute l attention de l équipe de cycle. Elle gagnera à être mise en œuvre progressivement tout au long du cycle, sans attendre le mois de Juin du CE1 ou du CM2. 3- L outil proposé L application académique qui est proposée constitue un outil à disposition des équipes. Elle est destinée à les accompagner dans la mise en œuvre du livret personnel de compétences en mettant en évidence les liens entre les exigences des programmes et celles du socle. Elle permet de garder la mémoire des évaluations réalisées afin de pouvoir donner une vision d ensemble à l équipe. Elle facilite le suivi des élèves en partant des progressions établies sur l année et le cycle. Elle contribue ainsi à renforcer la continuité des apprentissages d une année sur l autre, d un cycle à l autre si toutes les acquisitions prévues à un niveau n ont pas été réalisées ou stabilisées. Souple et ouverte cette application reste adaptable aux exigences et aux modalités du fonctionnement des équipes d école (type de codages nombre de périodes..). Cet outil est complémentaire aux applications nationales (application premier degré prévue pour 2011) qui sont centrées sur la validation. Livret Personnel de Compétences Académie de Créteil 4

5 S APPROPRIER LE LANGAGE 5 Progressions Comprendre Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. Comprendre les consignes des activités scolaires, au moins en situation de face à face avec l adulte. Comprendre des consignes données de manière collective. Ecouter en silence un conte ou un poème courts. Ecouter en silence un récit facile, mais plus étoffé que l année précédente. Apprécier une poésie, y repérer des mots évocateurs (ou amusants), faire part de ses impressions et les exprimer par un dessin ou une peinture libre. Observer un livre d images, ou très illustré, et traduire en mots ses observations. Comprendre une histoire courte et simple racontée par l enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé par le maître ou par des images, reformuler quelques éléments de l histoire écoutée. Comprendre une histoire racontée ou lue par l enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scènes associées à des images. Comprendre une histoire lue par l enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; l interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin). Comprendre un texte documentaire lu par l enseignant ; faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe. Progresser vers la maîtrise de la langue Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos), les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions), ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s il vous plaît, merci). Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses). Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant les actes du quotidien, les activités scolaires et savoirs scolaires, en particulier l univers de l écrit et les relations avec les autres. Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc ) ; dans une série d objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d un générique donné. S intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l enseignant sur le sens d un mot. Produire des phrases correctes, même très courtes. Produire des phrases correctement construites et de plus en plus longues. Produire des phrases correctement construites et complexes. Se saisir d un nouvel outil linguistique (lexical ou syntaxique) que l enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, pour exprimer ce qu il a à dire. Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes. Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (le choix du temps étant plus important que la forme exacte du verbe conjugué). Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique). Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente. Nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne. Compétences à travailler en lien avec la compétence de l écrit. Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée. Lire - Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple. - Dégager le thème d'un paragraphe ou d'un texte court. - Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. Etude de la langue : Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s'exprimer. - Donner des synonymes. - Trouver un mot de sens opposé. - Regrouper des mots par familles. Etude de la langue : Grammaire - Identifier la phrase, le verbe, le nom, l article, l adjectif qualificatif, le pronom personnel (sujet). - Repérer le verbe d une phrase et son sujet. Dire - Conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l indicatif ; conjuguer les verbes faire, aller

6 enchaînement logique et chronologique, relations spatiales), l expression des sentiments ou émotions ressenties personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues. Echanger, s'exprimer Relater un événement inconnu des autres ; inventer une histoire sur une suite d images ; faire des hypothèses sur le contenu d un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations. Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques. Relater un événement inconnu des autres ; exposer un projet ; inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement). Répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre. Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire. Décrire, questionner, expliquer en situation de jeu, dans les activités des divers domaines. Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Entrer en relation avec autrui par la médiation du langage. Commencer à prendre sa place dans les échanges collectifs. Participer à un échange collectif en écoutant autrui et en attendant son tour de parole. Participer à une conversation en restant dans le sujet de l échange. Produire un oral compréhensible par autrui. S exprimer, utiliser le pronom «je» pour parler de soi. S exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant à bon escient «parce que». Dire des comptines très simples, chanter devant les autres. Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons ou poèmes, avec une bonne prononciation. Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié. Chanter une dizaine de chansons apprises en classe. Raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée. Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question. Prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. Compétences à travailler en lien avec la compétence de l écrit., dire, venir, au présent de l'indicatif. - Distinguer le présent, du futur et du passé. Dire - S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié. - Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication. - Dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts. 6

7 DECOUVRIR L'ECRIT: SE FAMILIARISER AVEC L'ECRIT 7 Progressions Supports du texte écrit Reconnaître des supports d écrit utilisés couramment en classe ; distinguer le livre des autres supports. Reconnaître des supports d écrit utilisés couramment en classe plus nombreux que durant l année précédente. Reconnaître les types d écrits rencontrés dans la vie quotidienne (livres, affiches, journaux, revues, enseignes, plaques de rue, affichages électroniques, formulaires ) et avoir une première idée de leur fonction. Utiliser un livre correctement du point de vue matériel. Dans les situations simples (univers du vécu ou sujets déjà abordés), faire des hypothèses sur le contenu d un texte au vu de la page de couverture du livre, d images l accompagnant. Etablir des liens entre les livres (imagiers/livres comportant textes et images ; livres racontant une histoire/ n en racontant pas). Se repérer dans un livre (couverture, page, images, texte) ; s orienter dans l espace de la page. Initiation orale à la langue écrite Écouter des histoires racontées ou lues par le maître. Ecouter des textes dits ou lus par l enseignant qui accoutume l enfant à comprendre un vocabulaire et une syntaxe moins familiers que ceux des textes entendus jusque là. Dans une histoire, identifier le personnage principal (c est l histoire de ); le reconnaître dans la suite des illustrations. Rappeler le début d une histoire lue par épisodes par l adulte ; essayer d anticiper sur la suite. Comparer des histoires qui ont des points communs (même personnage principal, même univers). Ecouter quelques textes du patrimoine (comptines, chansons, jeux de doigts ou contes). Connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes. Ecoute et compréhension de la langue écrite Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrase. Donner son avis sur une histoire. Connaître un conte dans différentes versions ; établir des comparaisons précises entre elles. Produire des phrases correctement construites et complexes. Contribuer à l écriture de textes Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit (dictée à l adulte). Produire un énoncé oral pour qu il puisse être écrit par l enseignant (vocabulaire précis, syntaxe adaptée, enchaînements clairs, cohérence d ensemble). Identification de formes écrites Reconnaître son prénom écrit en majuscules d imprimerie. Reconnaître son prénom écrit en écriture cursive. Distinguer les lettres des autres formes graphiques (chiffres ou dessins variés). Repérer des similitudes entre mots à l écrit (lettres, syllabes) parmi les plus familiers (jours de la semaine, prénoms par exemple). Reconnaître la plupart des lettres. Identifier les principales fonctions de l écrit. Écouter et comprendre un texte lu par l adulte. Connaître quelques textes du patrimoine principalement des contes. Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte. Identifier des formes écrites. Lire - Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court. - Lire silencieusement u texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. - Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge. Palier 1 CE1 - Écrire - Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. - Écrire de manière autonome un texte de cinq à six lignes. Lire Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus.

8 DECOUVRIR l'ecrit: SE PREPARER A APPRENDRE A LIRE ET A ECRIRE 8 Progressions Distinguer les sons de la parole Jouer avec les formes sonores de la langue : écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l acquisition de la conscience des sons. (voyelles en rimes essentiellement). Ecouter et pratiquer en les prononçant correctement de petites comptines très simples qui favorisent l acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores). Pratiquer des comptines qui favorisent l acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et les syllabes. Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a,e,i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). Localiser un son dans un mot (début, fin). Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j). Jouer avec les formes sonores de la langue : redire sur le modèle de l enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement. Scander les syllabes de mots, de phrases, de courts textes. Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment. Dénombrer les syllabes d un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin). Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d objets, etc ), pour intégrer que le mot oral représente une unité de sens. Distinguer mot et syllabe. Reconnaître la plupart des lettres. Aborder le principe alphabétique Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée. Pour s'acheminer vers le geste d'écriture : le contrôle des gestes Imiter des gestes amples dans différentes directions. Pour s'acheminer vers le geste d'écriture : les réalisations graphiques Réaliser en grand des tracés de base de l écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînement de boucles, d ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table). Imiter des dessins stylisés au moyen des tracés de bases de l écriture. Ecrire son prénom en majuscules d imprimerie en respectant l horizontalité et l orientation de gauche à droite. Différencier les sons. Distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés. Faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit. Mettre en relation des sons et des lettres. Copier en écriture cursive sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées. Lire Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus. Lire Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus. Etude de la langue : orthographe Ecrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres. Écrire Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée.

9 Apprendre le geste de l écriture : l'entraînement graphique, l'écriture Connaissances et compétences Pratiquer des exercices graphiques conduisant à la maîtrise de base de l écriture. Sous la conduite de l enseignant, copier en écriture cursive de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées : écrire en contrôlant la tenue de l instrument et la position de la page ; s entraîner à recopier les mots d abord écrits avec l enseignant pour améliorer la qualité de sa production, taille et enchaînement des lettres en particulier. Ecrire de mémoire son prénom en écriture cursive. Ecrire en écriture cursive son prénom. 9

10 DEVENIR ELEVE Parler de soi et exprimer ses préférences par rapport à celles de ses pairs. Parler de soi et reconnaître ce qui le distingue des autres. Parler de soi et se faire reconnaître comme personne. Saluer son maître au début et à la fin de la journée. Utiliser spontanément les formules habituelles de salutations. Participer progressivement à l accueil de ses camarades. Dialoguer entre enfants et avec des adultes. Répondre aux questions posées en relation duelle avec l adulte. Répondre aux sollicitations de l adulte y compris en collectif. Prendre sa place dans les échanges. Remercier, après sollicitation, la personne qui aide. Remercier, après sollicitation si besoin, la personne qui aide. Remercier spontanément la personne qui apporte une aide. Ne pas couper la parole de celui qui s exprime en relation duelle. 10 Progressions Vivre ensemble Demander la parole en collectif et attendre son tour de parole. Respecter les règles de prise de parole. Porter attention aux autres. Avoir recours à la parole en cas de conflit ou de désaccord. Découvrir les contraintes et les richesses du groupe. Découvrir les contraintes et les richesses du groupe. Coopérer et devenir autonome Participer aux jeux. Participer aux rondes. Participer au groupe formé pour dire des comptines ou écouter une histoire. Participer aux tâches collectives de remise en état, de rangement. Assumer des responsabilités proposées par l adulte. Prendre des responsabilités et faire preuve d initiative dans la classe. S'engager dans une activité seul puis avec les autres, avec ou sans l aide du maître. S engager dans une activité ou un projet. S engager dans une activité ou un projet en faisant appel à ses propres ressources. Accepter d entrer dans l activité. Contribuer de manière constructive à une activité partagée. Acquérir le goût des activités collectives et apprendre à coopérer. S intéresser aux autres et collaborer avec eux. Comprendre ce qu'est l'école Demander de répéter, d expliquer à bon escient. Poser des questions pour réussir dans ce qui est demandé. Solliciter de l aide pour réussir. Accepter que l adulte diffère une réponse. Différer une demande quand l adulte est occupé. Savoir différer la satisfaction de ses intérêts particuliers. Accepter le rythme collectif des activités. Suivre des consignes liées à la vie collective. Respecter les autres et respecter les règles de la vie commune. Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans les activités scolaires. Ecouter, aider, coopérer, demander de l aide. Eprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions Les compétences sociales et civiques - Avoir un comportement responsable. - Respecter les autres et les règles de la vie collective. - Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes à l'école et hors de l'école, avec le maître au sein de la classe. L' autonomie et l'initiative - Échanger, questionner, justifier un point de vue. - Travailler en groupe, s'engager dans un projet.

11 Suivre les consignes collectives. Comprendre la valeur des consignes collectives. Accepter l'intervention de différents partenaires (ATSEM, enseignant, camarades ) Faire la différence entre le rôle des parents et celui des enseignants. Identifier les adultes et leur rôle. Comprendre progressivement les règles de la communauté scolaire, la spécificité de l école. Prendre part aux bilans de son activité. Justifier une réponse, une réalisation. Dire ce qu il a fait puis ce qu il a appris à l issue d une activité. Établir une relation entre les activités matérielles qu il réalise et ce qu il en apprend. Comprendre ce qu il fait à l école, ce qui est attendu. Comprendre ce qu il apprend à l école et pourquoi il l apprend. Rester attentif de plus en plus longtemps. Savoir si l activité est terminée. Savoir dire si l activité est réussie. Participer aux analyses de productions avec l aide l adulte. Savoir identifier des erreurs dans ses productions ou celles de ses camarades. Acquérir des repères objectifs pour évaluer ses réalisations. Apporter des objets, livres de la maison pour nourrir une activité scolaire à la demande de l enseignant. Apporter des objets, livres de la maison pour nourrir une activité scolaire de façon spontanée. Découvrir le lien entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne. Identifier les adultes et leur rôle. Dire ce qu il apprend. L'autonomie et l'initiative Écouter pour comprendre, interroger, répéter, réaliser un travail ou une activité. 11

12 AGIR AVEC SON CORPS Progressions Connaissances et compétences Accepter d entrer dans l action. S engager dans l action et fournir des efforts. Fournir des efforts en modulant son énergie. Nommer les activités (en situation). Nommer les activités (par évocation post active). Nommer les activités (par anticipation). Identifier le déplacement (courir, sauter, rouler, glisser, grimper, nager ) et les réaliser séparément. Associer différents types de déplacement (courir, sauter, rouler, glisser, grimper, nager ) et stabiliser les réponses motrices. Automatiser et conscientiser les grandes capacités motrices. (courir, sauter, rouler, glisser, grimper, nager ). Rechercher l équilibre. Engager tout son corps pour rechercher l équilibre. S équilibrer. Chercher à réaliser des actions. Adapter ses déplacements à des environnement ou contraintes variées. L' autonomie et l'initiative Maîtriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer. Rechercher la coordination des actions. Rechercher la coordination et l enchaînement des actions. Manipuler des objets (lancer)- jeux de balles. Manipuler des objets (lancer) - jeux de balle- situation d adresse. Manipuler des objets (lancer et recevoir) - Jeux de balle-jeux d adresse. Participer aux situations collectives. Accepter les situations collectives. Comprendre et accepter l intérêt et les contraintes des situations collectives. S adapter aux règles. S adapter et s organiser en fonctions des règles. S adapter et coopérer dans des activités qui comportent des règles Nommer les objets manipulés (en situation). Nommer les objets manipulés (par évocation post active). Nommer les objets manipulés (par anticipation). Identifier et réaliser des déplacements sur des tiers (objets) (pousser, tirer ). Associer différents déplacement pour des tiers (objets ou personnes). Automatiser et rechercher l efficacité des gestes pour provoquer le déplacement précis d un tiers (personne ou objet). S'exprimer avec du petit matériel/objets (foulard, ruban, corde, feuille de papier, sac ). S'exprimer avec du petit matériel en tenant compte du rythme. S'exprimer avec du matériel (foulard et/ou ruban) en mouvements amples et rythmés. Effectuer des rondes chantées. Découvrir un répertoire de gestes communs à la classe sur un support musical ou non. Effectuer des rondes chantées et dansées - Développer son répertoire de gestes et réutiliser les gestes connus dans d autres situations sur un support musical ou non. Mimer et danser - Imaginer, proposer, maîtriser un répertoire large de gestes - Réorganiser le répertoire de gestes en fonctions d intentions sur un support musical ou non. Avoir une image orientée de son corps : devant, derrière, sur, sous. Avoir une image orientée de son corps : au dessus, au dessous. Avoir une image orientée de son corps : à droite, à gauche, loin, près. Prendre conscience du danger. Choisir d agir en toute sécurité. Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives. Les compétences sociales et civiques - Avoir un comportement responsable. - Pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règles. S exprimer sur un rythme musical ou non avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement. La culture humaniste S'exprimer par l'écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage). Se repérer et se déplacer dans l espace. L'autonomie et l'initiative Se représenter son environnement proche, s'y repérer, s'y déplacer de façon adaptée. 12

13 Agir en toute sécurité et prendre des risques mesurés. Suivre un parcours proposé par l enseignant. Suivre un parcours proposé par l enseignant ou par un élève et le verbaliser. Suivre un parcours proposé par l enseignant ou un élève, le verbaliser et le représenter. Décrire ou représenter un parcours simple. 13

14 DECOUVRIR LE MONDE Découvrir et nommer quelques objets techniques usuels et comprendre leur usage. Progressions Découvrir les objets Reconnaître, nommer et décrire quelques objets techniques usuels et comprendre leur usage et leur fonctionnement. Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des objets selon leurs qualités et leurs usages. Découvrir des matériaux divers, des outils et des techniques. Découvrir des matériaux divers, choisir des outils et des techniques adaptés à des assemblages. Découvrir des matériaux divers, choisir des outils et des techniques adaptés à des projets de fabrication d objets. Découvrir la matière Découvrir, repérer et nommer des caractéristiques simples (couleur, forme) de quelques matériaux usuels (bois, terre, papier, carton, eau ). Repérer, nommer et décrire des caractéristiques simples de quelques matériaux usuels (bois, terre, papier, carton, eau ). Repérer, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des caractéristiques simples de quelques matériaux usuels (bois, terre, papier, carton, eau ). Prendre conscience de réalités moins visibles (existence de l air) et commencer à percevoir des changements d état de l eau. Découvrir le vivant Observer différentes manifestations de la vie animale et végétale (élevage et plantations). Repérer, nommer et décrire différentes manifestations de la vie animale et végétale (élevage et plantations), les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion. Connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction (découverte du cycle de la vie). Découvrir et nommer les parties du corps et les 5 sens. Découvrir, nommer et décrire les parties du corps et les 5 sens. Nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les 5 sens et leur fonction. Découvrir quelques règles simples d hygiène du corps et les appliquer avec l aide de l adulte. Connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, de l alimentation et les appliquer avec l aide de l adulte ou de manière autonome. Connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, des locaux, de l alimentation, de manière autonome. Sensibiliser à quelques problèmes simples de l environnement proche (la classe) et apprendre à respecter la vie. Sensibiliser aux problèmes de l environnement proche (la cour) et apprendre à respecter la vie. Sensibiliser aux problèmes de l environnement (le quartier) et apprendre à respecter la vie. Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des objets selon leurs qualités et leurs usages. Repérer, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des caractéristiques simples de quelques matériaux usuels (bois, terre, papier, carton, eau ). Connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction (découverte du cycle de la vie). Nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les 5 sens et leur fonction. Connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, des locaux, de l alimentation, de manière autonome. Repérer un danger, le prendre en compte. connaissances et compétences Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Appliquer des règles élémentaires de sécurité pour prévenir les risques d accident domestique. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Observer et décrire pour mener des investigations. connaissances et compétences Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Observer et décrire pour mener des investigations. L autonomie et l initiative Appliquer des règles élémentaires d hygiène. 14

15 15 Découvrir les formes et les grandeurs Manipuler des objets variés, repérer des propriétés simples (petit / grand, lourd / léger). Manipuler des objets variés, repérer des propriétés simples, comparer, classer. Manipuler des objets variés, repérer des propriétés simples, distinguer plusieurs critères, comparer et classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Reconnaître et nommer les différentes formes géométriques : rond, carré et triangle. Dessiner un rond. Reconnaître et nommer les différentes formes géométriques : rond, carré et triangle. Dessiner un rond, un carré. Dessiner un rond, un carré, un triangle. Approcher les quantités et les nombres Comparer globalement des petites collections. S appuyer sur des situations de distributions, comparaisons ou appariements pour dépasser l approche perceptive globale. Comparer des quantités en utilisant des procédures numériques ou non numériques et le vocabulaire «plus, moins, autant». Comparer des quantités en utilisant des procédures numériques et le vocabulaire «plus que, moins que, autant que». Résoudre des problèmes portant sur des petites quantités en situation de manipulation. Résoudre des problèmes portant sur des quantités, en les augmentant progressivement, en situation de manipulation. Résoudre des problèmes portant sur les quantités. Sensibiliser à la suite des nombres, dans des situations où ils ont un sens (jeux, appel ). Mémoriser la suite des nombres, dans des situations où ils ont un sens (jeux, appel, calendrier ). Mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30. Dénombrer une petite quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Sensibiliser à une première correspondance entre la désignation orale des nombres et leur écriture chiffrée. Etablir une première correspondance entre la désignation orale des nombres et leur écriture chiffrée. Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée. Se repérer dans le temps Prendre des repères dans la journée pour progressivement se situer dans la chronologie (photos) et mesurer des durées. Utiliser des calendriers (illustrés par des photos pour mettre en évidence la représentation du temps), des horloges, des sabliers. Aborder la notion de simultanéité dans des activités ou des histoires. Utiliser des repères dans la journée et la semaine pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Utiliser des calendriers (illustrés par des photos), des horloges, des sabliers. Appréhender l aspect cyclique de la semaine. Aborder la notion de simultanéité dans des activités ou des histoires. Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l année. Utiliser des calendriers (illustrés par des photos), des horloges, des sabliers. Dessiner un rond, un carré, un triangle. Comparer des quantités. Résoudre des problèmes portant sur les quantités. Mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30. Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus. Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée. Utiliser des repères dans la journée, la semaine et l année. Situer les événements les uns par rapport aux autres. connaissances et compétences Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Géométrie Reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels. connaissances et compétences Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique - Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à Résoudre des problèmes de dénombrement. connaissances et compétences La culture humaniste Distinguer le passé récent du passé plus éloigné.

16 Comprendre l aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). Situer les événements les uns par rapport aux autres. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans le temps (il était une fois, maintenant, ensuite, d abord, avant, après, le matin, l après-midi). Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans le temps (il était une fois, maintenant, avant, après, ensuite, plus tard, tout à coup, d abord, au début, le matin, l après-midi, aujourd hui, hier, demain). Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans le temps (il était une fois, autrefois, la semaine dernière, la semaine prochaine, le mois dernier, le mois suivant, tout à l heure, en même temps, de temps en temps, peu après ). Se repérer dans le temps Se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi, dans la classe. Se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi, dans l école. Se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi, dans un environnement immédiat. Se repérer dans l espace d une page, en lien avec la lecture et le dessin. Se repérer dans l espace d une page, en lien avec la lecture et l écriture. Se repérer dans l espace d une page, en lien avec la lecture et l écriture. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans l espace, en situation, dans la classe (ici, là, autour, à côté de, en face de, en haut, en bas, sur, sous, dans, dedans). Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans l espace, en situation, dans l école (devant, derrière, au milieu de, au-dessous de, au-dessus de, près de, loin de, en haut de). Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans l espace, en situation dans son environnement immédiat (entre, à gauche de, à droite de, à l intérieur de, à l extérieur de, à travers). Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans le temps. Se situer dans l espace et situer les objets par rapport à soi. Se repérer dans l espace d une page. Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage dans l espace. connaissances et compétences Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique Situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement. 16

17 PERCEVOIR, IMAGINER, SENTIR, CREER Regarder des œuvres et repérer des détails significatifs. Regarder des œuvres et prélever des détails pour affiner l observation. Observer et décrire des oeuvres du patrimoine. 17 Progressions Le dessin et les compositions plastiques Appréhender la notion de collection à partir de «collections collectives de classe». Construire et mettre en valeur des collections collectives de classe. Construire et installer des collections personnelles d objets à valeur esthétique et affective. Manipuler des matériaux sonores et plastiques, des supports, des outils adaptés à sa préhension. Choisir et utiliser des matériaux sonores et plastiques, des supports, des outils en fonction de la consigne donnée ou d une intention de production. Adapter son geste aux contraintes matérielles en fonction de la consigne donnée ou d une intention de production. Prendre conscience du geste et constater les effets produits. Analyser les effets produits. Dessiner des éléments picturaux simples (avec ou sans consigne). Dessiner en empruntant des éléments de représentation repérés et observés : couleurs, formes, détails significatifs Utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation. Découvrir et utiliser des images. Découvrir, utiliser et réaliser des images. Découvrir des techniques simples (déchirer, coller, froisser ). Découvrir et combiner des techniques plus complexes (plier, juxtaposer ). Réaliser des compositions ou installations simples d objets. Réaliser, en petits groupes ou individuellement, des compositions en plan et/ou en volume. Réinvestir différentes techniques et opérations plastiques (isoler, reproduire, transformer, associer) pour réaliser une composition en plan ou en volume selon une intention ou/et un désir exprimés. La voix et l'écoute Ecouter, mimer et mémoriser des jeux de doigts et des comptines. Imiter des intonations variées. Ecouter, mimer et mémoriser des comptines. Proposer des interprétations variées de textes courts connus. Chanter des chants courts et simples collectivement. Interpréter des chants plus longs en groupe classe et en chorale. Interpréter des chants plus longs en groupe classe et en chorale. Écouter un court extrait musical (ou une production) en restant attentif. Ecouter un extrait musical (ou une production) plus long. Ecouter un extrait musical (ou une production) plus long et plus complexe Ecouter plusieurs fois un même extrait lors d une séquence ou d une période et le reconnaître. Identifier des sons connus de l environnement : voix, objets sonores Identifier des sons : variations de voix, objets sonores, instruments. Réagir corporellement à un extrait musical. Réagir corporellement à un extrait musical en maitrisant ses gestes et ses déplacements. Réagir corporellement à un extrait musical en justifiant ses gestes et ses déplacements. Exprimer un ressenti en y associant un geste, une illustration, une attitude. Exprimer verbalement un ressenti en y associant des images, puis en utilisant un vocabulaire qui caractérise ce Observer et décrire des œuvres du patrimoine. Construire des collections. Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériel). Utiliser le dessin comme moyen d expression et de représentation. Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé. Avoir mémorisé et savoir interpréter des chants, des comptines. Ecouter un extrait musical ou une production, puis s exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions. connaissances et compétences La culture humaniste Reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées La culture humaniste S exprimer par l écriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage). La culture humaniste Reconnaître des œuvres visuelles ou musicales préalablement étudiées

18 ressenti. Repérer au moins un contraste (ex : intensité) et l imiter. Repérer quelques contrastes : timbre, intensité et les imiter. Repérer quelques contrastes (timbre, intensité, tempo) les qualifier avec l aide du maître. 18

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