Formation Initiale Complémentaire Lycée Verdun, Beyrouth, le 10 novembre2012 Laurence Comte Conseillère pédagogique

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1 ENSEIGNER LES SVT : C EST QUOI? Formation Initiale Complémentaire Lycée Verdun, Beyrouth, le 10 novembre2012 Laurence Comte Conseillère pédagogique

2 ENSEIGNER LES SVT : C EST QUOI? 2 Donner aux élèves des clés pour comprendre le monde Susciter intérêt et curiosité Leur donner le goût et l envie d études supérieures scientifiques Leur faire acquérir une culture scientifique Leur faire acquérir des connaissances scientifiques, des savoir-faire, des savoir-être. Les rendre compétents c est-à-dire capable de mobiliser de façon autonome des connaissances, des capacités et des attitudes pour résoudre un problème. Faciliter leur compréhension et leur mémorisation Les faire réussir Les rendre responsables en matière de santé, de sécurité et d environnement Contribuer à leur maîtrise de la langue française

3 Enseigner les SVT : en pratique 3 Un contexte : une trentaine d élèves, une salle de classe, un horaire fixe, une année scolaire de 30 semaines. Un programme publié au BO Un préambule qui précise les modalités d enseignement Une déclinaison par niveau en deux (lycée) ou trois colonnes (collège) qui correspondent aux connaissances, capacités et attitudes à faire acquérir aux élèves et précisent les limites et les acquis antérieurs, précédées par un chapeau qui précise les objectifs scientifiques et éducatifs. Des outils dans l établissement : un tableau, un laboratoire, du matériel, un manuel pour les élèves, les manuels des autres éditeurs, un vidéoprojecteur, des ordinateurs Des documents ressources officiels Des outils sur internet : sites ressources reconnus.

4 4 Site : eduscol.education.fr/svt

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6 Des ressources à partir de : 6

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8 8 Une liste de discussion adossée à un groupe de réflexion : le GRESVT Pour s inscrire : Par le site En me contactant directement Une permanence de conseil pédagogique : Par mail ou téléphone

9 Les programmes 9 En application de la loi n du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école, «la liberté pédagogique de l'enseignant s'exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre chargé de l'éducation nationale et dans le cadre du projet d'école ou d'établissement avec le conseil et sous le contrôle des membres des corps d'inspection».

10 Les programmes 10 Les programmes sont, en conséquence, la seule référence réglementaire adressée aux professeurs. Les ressources et documents proposés aux enseignants garantissent ce principe, il revient à chaque enseignant de s'approprier les programmes dont il a la charge, d'organiser le travail de ses élèves et de choisir les méthodes qui lui semblent les plus adaptées en fonction des objectifs à atteindre.

11 Où trouver les programmes? 11 Dans le bulletin officiel de l Education Nationale, publié tous les jeudis: le BO. Pour le lycée : Classe de 2 nde : BO spécial n 4 du 29 avril 2010 Classes de 1 ère depuis la rentrée 2011 : 1 ère ES et S : BO spécial n 9 du 30 septembre ère S : BO spécial n 9 du 30 septembre 2010 Terminale S depuis cette rentrée 2012 : BO n 8 du 13 octobre 2011

12 Où trouver les programmes? 12 Pour le collège : BO n 6 du 28 août 2008 Nom : Programmes de collège Programmes de l enseignement de sciences de la vie et de la Terre. Mis en œuvre pour les quatre niveaux depuis la rentrée Tous les liens sont directement accessibles depuis le site onglet Documents officiels

13 Le programme de collège 13 Une introduction commune aux disciplines scientifiques Explique comment toutes les disciplines scientifiques participent à la construction d une représentation globale et cohérente du monde par l élève. Présente la participation des disciplines scientifiques à l acquisition du socle commun de connaissances et de compétences Décrit la démarche d enseignement à privilégier = la démarche d investigation Affirme la nécessité d utiliser les TICE Décrit les thèmes de convergence Evoque la possibilité de travailler occasionnellement avec des documents en langue étrangère.

14 Les thèmes de convergence Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde. 14 Santé Energie - Pas d enseignement spécifique, - Pas de nouvelles compétences exigibles, - Contribution à l édification d objets de savoirs communs, - Nécessite de croiser les disciplines. Développement durable Sécurité Météorologie et climatologie

15 SVT : Le préambule pour le collège 15 Précise la contribution des SVT à la compétence 3 du socle commun de connaissances et de compétences et aux autres compétences Insiste sur la nécessaire continuité de l enseignement : Les élèves ont des acquis de l école primaire Doivent acquérir les connaissances et les compétences nécessaires (= maîtrise du socle commun) pour aborder les classes de lycée. Présente l architecture des programmes : Répartition des différentes parties Objectifs généraux du programme

16 SVT : Le préambule pour le collège 16 Présente la formation méthodologique essentielle associée à chaque niveau u compris pratique Précise certaines modalités de travail La mise en contact avec le réel et le terrain : le matériel et les sorties L utilisation des TUIC dans 4 domaines : 1 : s approprier un environnement informatique de travail 2 : adopter une attitude responsable 3 : créer, produire, traiter, exploiter des données 4: s informer, se documenter. L histoire des arts : choix d un certain nombre d œuvre (voir programme), situées dans une perspective historique, et qui seront utilisées comme support au cours de l année.

17 SVT : Le préambule pour le collège 17 Précise les modalités de travail du travail personnel des élèves : En quantité raisonnable Autonome et régulier Adapté aux compétences visées par le programme Complète les activités menées avec le professeur Objectifs : asseoir les connaissances Susciter curiosité Former à l autonomie et à l apprentissage Participer à la maîtrise de la langue française Enrichir la culture Apprendre à utiliser Internet pour s informer.

18 SVT : Le préambule pour le collège 18 Précise des modalités de l évaluation : Sous des formes variées : écrit, oral, pratique, de communication scientifique A toutes les étapes de l apprentissage Accompagné d un suivi communiqué à l élève Utile au professeur pour ajuster son action pédagogique Utile à l élève pour voir ses réussites et suivre ses progrès Utile pour communiquer avec les parents Connaissances et vocabulaire exigible = ceux de la colonne «connaissances» du programme

19 Les programmes de lycée : préambule 19 Les objectifs : Aider à la construction d une culture scientifique commune Participer à la formation de l esprit critique et à l éducation citoyenne Préparer les futures études supérieures Des thématiques structurantes une ouverture sur les métiers et les formations une forte cohérence verticale et une spécialisation scientifique au fur et à mesure

20 Les SVT au lycée : une unité, trois thématiques, trois univers métiers 20 La Terre dans l Univers, la vie et l évolution du vivant Univers métiers de la science fondamentale Enjeux planétaires Contemporains Univers métiers de l aménagement et de la gestion l environnement Corps humain et santé Univers métiers des professions de la santé Construction d une explication cohérente de l état du monde, de son fonctionnement, de son histoire Participation à l appréhension des grands problèmes auxquels est confronté l humanité Comprendre le fonctionnement de son organisme, ses capacités et ses limites

21 Energie et cellule vivante : Photosynthèse Respiration fermentation Energétique musculaire TS spécialité Atmosphère, hydrosphère Climats du passé à l avenir Glycémie et diabète TS spécifique 21 Brassage génétique Transformations La Terre, Evolution géologiques La plante échangeur Végétal du domaine domestiquée thermique angiosperme continental La patrimoine génétique 1ère S La Terre, planète habitable La tectonique des plaques : des faits au modèle (historique) La tectonique des plaques au service des besoins de l homme Nourrir l humanité Énergie Sol Immunité innée. Immunité adaptative, caractère dérivé des Vertébrés. Phénotype immunitaire De l œil au cerveau Communication nerveuse : Réflexe myotatique Mouvement volontaire Plasticité cérébrale Variation génétique et santé L exercice physique Féminin masculin 2nde

22 Les programmes de lycée :préambule 22 Les conditions d exercice de la liberté pédagogique : Faire acquérir des compétences aux élèves Connaissances, capacités et attitudes = 3 objectifs de formation de statut également respectables Enseigner au travers de démarches d investigation Mettre en œuvre le plus souvent possible des activités pratiques Banaliser l utilisation des TIC S appuyer sur l histoire des sciences Privilégier la complexité de situations réelles et le travail de terrain Former les élèves à une autonomie de pensée et d organisation Réaliser des évaluations variées y compris des activités pratiques dans la perspective du baccalauréat.

23 Les programmes de lycée : préambule 23 L ouverture sur les grands problèmes de société Éducation à la santé, au développement durable Recherche des convergences avec les autres disciplines Prise en compte de l Histoire des arts L organisation Colonne du programme : connaissances Colonne capacités et attitudes

24 Des capacités et attitudes communes 24

25 Connaissances, capacités, attitudes 25 Connaissances listées dans la colonne «connaissances» : l intégralité est à faire acquérir aux élèves. Capacités indiquées dans la colonne «capacités déclinés dans une situation d apprentissage» pour le collège, «capacités et attitudes» pour le lycée. l intégralité est à faire réaliser et ainsi acquérir par les élèves. Cohérence entre connaissances et capacités : la mise en œuvre des capacités listées sert à construire des connaissances. Toutes les connaissances ne peuvent être construites à partir de mise en œuvre de capacités choix Des attitudes sont mobilisées systématiquement lors des activités des élèves : sens de l observation, esprit critique, autonomie, curiosité, persévérance, soin, organisation, respect des règles de sécurité, consciences de sa responsabilité envers la santé, l environnement

26 Mettre en oeuvre le programme 26

27 Les ressources pour faire la classe 27 Les ressources pour faire la classe proposées sur le site Eduscol ne sont que des appuis à la libre disposition des professeurs. Ce ne sont pas des textes réglementaires. Ils donnent un éclairage sur ce qu ont voulu les concepteurs des programmes, des idées d activités pédagogiques * et des ressources *.

28 Un objectif essentiel : traiter l intégralité du programme : 28 Le programme doit être traité dans sa totalité et de façon équilibrée. établir une programmation réaliste dès le début de l année tenant compte du calendrier tenant compte de l horaire hebdomadaire détaillée intégrant tous les contenus : connaissances et capacités s y tenir (dates butoirs) réajuster dès qu un écart est constaté.

29 L a répartition horaire en collège 29 Pour chaque niveau : la répartition horaire en %. Exemple : classe de cinquième Parties du programme Temps imparti Semaines * Respiration et occupation des milieux de vie 15% 4,5 Fonctionnement de l organisme et besoin en énergie 45% 13,5 Géologie externe : évolution des paysages 40% 12 * Pour une année scolaire estimée à 30 semaines

30 La répartition horaire en lycée 30 Pour les 3 niveaux la même répartition horaire en % entre les trois thématiques Parties du programme Temps imparti Semaines * La Terre dans l Univers, la vie et l évolution du vivant 50% 15 Enjeux planétaires contemporains 17% 5 Corps humain et santé 33% 10 Un découpage plus fin doit être fait entre les thèmes. * Pour une année scolaire estimée à 30 semaines

31 La répartition horaire 31 Exemple : classe de cinquième Parties du programme Semaines Dates butoir Respiration et occupation des milieux de vie 4,5 20 septembre octobre 2010 Fonctionnement de l organisme et besoin en énergie 13,5 21 octobre février 2011 Géologie externe : évolution des paysages février juin 2011 Reste un peu de temps pour décaler en fonction des jours fériés volants et autres.

32 A vous! 32 Consigne : Construire une programmation annuelle pour un niveau d enseignement en détaillant une partie Dates Numérotation des Intitulé des séances programmes Connaissances construites Capacités et attitudes mises en oeuvre

33 Le manuel 33 Programme manuel Un programme une dizaine de manuels Manuel = interprétation du programme dans le cadre d une ligne éditoriale = choix réalisés par l équipe de professeurs qui a travaillé à sa conception. Manuel = outil important mais pas unique.

34 Utiliser le manuel 34 A partir de la progression annuelle détaillée. Déterminer à partir du BO les connaissances à construire et les capacités à mettre en œuvre pour cela. Concevoir sa démarche. Repérer les pages correspondantes dans le manuel de l élève. Choisir les documents et les questions cohérentes avec le BO et la démarche choisie par le professeur. Chercher d autres ressources si nécessaires Les activités pratiques sont réalisées par les élèves et non pas étudiées dans le manuel

35 Utiliser le manuel 35 A vous! Consigne : - Analyser les extraits de manuels fournis en comparaison avec la partie correspondante du BO (capacités travaillées, connaissances construites). - Réaliser le choix des supports (et éventuellement questions) que vous utiliseriez avec vos élèves.

36 Utiliser le manuel 36 Le bilan ou la synthèse du livre ne constitue pas ce que l élève doit apprendre. Les connaissances construites sont écrites au fur et à mesure de leur construction sur le cahier ou classeur. Le manuel est un outil, ce n est pas le cours.

37 Utiliser le manuel : les exercices 37 Un chapitre se termine par plusieurs pages d exercices. On en fait quoi? Pas de séances d exercices. Pas de séances de correction d exercices. Pages d exercices = banque d exercices choix Les documents des exercices peuvent être utilisés comme documents de recherche durant le cours

38 Utiliser le manuel : les exercices 38 Quand? Combien? Dans quels objectifs? un exercice intégré à la séance (parfois) Pour avancer dans la démarche tout en mobilisant des connaissances et/ou des capacités déjà acquises. un exercice donné en devoir maison (régulièrement) Pour assurer la maîtrise par l élève d une capacité nouvellement acquise ou d une notion complexe (consolidation) Pour l utiliser comme situation initiale motivant le prochain problème scientifique qui sera résolu en classe.