La réussite du PROTIC

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1 La réussite du PROTIC Enseigner et apprendre : plus de 10 ans d innvatin cllective Par Madame Luise Ménard 1

2 PROTIC, des technlgies intégrées massivement dans une écle secndaire au Québec... 3 PROTIC, une apprche innvatrice en éducatin au Québec... 3 Les rientatins du PROTIC... 4 Sa clientèle... 5 Le persnnel enseignant du PROTIC... 5 Les parents... 6 Encadrement du prgramme... 7 Matériel de l élève et de l enseignant... 7 Les lcaux de classe... 8 Exemple de plan de classe au PROTIC... 8 Les matières... 9 Les matières enseignées... 9 La sanctin des études... 9 Hraire d une jurnée... 9 Regards extérieurs sur le PROTIC L OCDE Une extensin du «PROTIC» au CEGEP Une étude de l université Laval sur l évlutin des pratiques langagières intégrées des TIC Le travail des enseignants du PROTIC Partenaires dans le prjet La pédaggie au PROTIC Organisatin et gestin de la classe en réseau La gestin de classe évlue PROTIC, ses défis de chérence entre les niveaux : un questinnement partagé Les chix pédaggiques du PROTIC Les structures d entraide Les technlgies du PROTIC Une apprche centrée sur les élèves La planificatin L intentin pédaggique L bjet d apprentissage Analyse de la prblématique Ccnstructin des cnnaissances Étapes du prcessus de c-cnstructin de cnnaissances Stratégies cgnitives et métacgnitives prpres à l bjet d apprentissage L animatin des tris temps de la démarche d enseignement-apprentissage Premier temps pédaggique : la préparatin Deuxième temps pédaggique : la réalisatin Animatin, rientatin et sutien de la démarche d apprentissage des élèves Anticipatin de la réactin des élèves Stratégies d enseignement Quelles stratégies d apprentissage les élèves aurnt-ils à mbiliser, à dévelpper? Cmment slliciter la métacgnitin? Trisième temps pédaggique : l intégratin Dnner à la pensée de l élève (à ses idées, à sn raisnnement) une réalité extérieure Cmmuniquer les cnnaissances L évaluatin des apprentissages et les travaux Varier les évaluatins L élabratin des travaux Critères d évaluatin Outils et myens d évaluatin Myens utilisés dans le prcessus d évaluatin des élèves Un mdèle idéal du PROTIC Une cmmunauté d apprentissage Un espace public Des apprentissages en réseaux Un centre d apprentissage Une cmmunauté de c-cnstructin de cnnaissances

3 PROTIC, des technlgies intégrées massivement dans une écle secndaire au Québec PROTIC est né dans une écle secndaire en même temps que l arrivée massive des technlgies dans le mnde du travail. Ce Prgramme des technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin, dnt le nm fficiel est PROTIC, a accueilli 64 élèves de première secndaire (filles et garçns de ans) à sn uverture en Il reçit actuellement plus de 400 élèves répartis sur 5 niveaux du secndaire et dans 13 lcaux différents ffrant des accès réseaux sans fil. Nus les enseignants et les enseignantes, avec le persnnel et la directin de l écle, les élèves et les parents, avns appris à relever des défis dans cet envirnnement d apprentissage intégré des technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin. Nus avns appris à analyser ns pratiques, à partager ntre qutidien, à remettre en questin ns usages des technlgies jusqu à transfrmer ns façns mêmes d enseigner et d apprendre avec ces supprts. Nus avns aussi tiré avantage de ces utils utilisés au cœur même de ntre pédaggie inspirée des perspectives sur la cgnitin pur tisser des liens de chérence entre les différents niveaux du secndaire. La mise en euvre de nuvelles pratiques d enseignement et d apprentissage supprtées par les technlgies a prgressivement cntribué à définir le PROTIC tel qu il est actuellement. Au premier plan de ce récit, nus situns le PROTIC. Puis, nus examinerns sa clientèle, sn persnnel enseignant ainsi que le nuveau rôle des parents dans une cmmunauté évlutive. Nus psns ensuite les dispsitifs de la cmmunicatin pédaggique; entre autres, nus repérns ses défis et nus furnissns un éclairage sur les interactins dans la cmmunauté. Nus terminns en vus livrant les idéaux du PROTIC. PROTIC, une apprche innvatrice en éducatin au Québec PROTIC est un prgramme qui s inscrit en marge d un prgramme plus traditinnel d une même écle, sit l écle secndaire Les Cmpagnns-de-Cartier, dans la ville de Québec qui se truve dans la prvince de Québec au Canada. PROTIC accueille envirn 350 élèves dans l écle qui en cntient près de Il y a de cela plus de dix ans, sit en 1995, le PROTIC est né dans la fulée des principes en psychlgie cgnitive, des recherches sur les interactins sciales, des États généraux sur l éducatin, des prpsitins du Cnference Bard du Canada cnstatant l arrivée massive des technlgies dans le mnde du travail. Tus prônaient l imprtance d assurer L acquisitin des savirs essentiels pur tus; La cnstructin de cmpétences nuvelles qu'exigent les nuveaux systèmes de travail et les nuvelles situatins d'empli; L élabratin d une pensée rigureuse; Le travail avec les technlgies; La richesse des interactins avec les autres; La prgressin de l autnmie de l élève. 3

4 Les rientatins du PROTIC Dans ce cadre PROTIC s est dnné des rientatins qui lui dnnent sa particularité. Remdeler l rganisatin du temps et de l espace dans l accmplissement des tâches d enseignement et d apprentissage. Prévir un usage qutidien des technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin dans les apprentissages : avec un rdinateur prtable prpre à l élève et des accès réseaux. Intégrer l interdisciplinarité dans la pédaggie. Ce qui signifie qu un grupe d élèves sera accmpagné de 3 enseignants principaux. Dévelpper et prmuvir des valeurs et des attitudes à la fis de cllectivité et de différenciatin faisant référence pur l une aux principes de cmmunauté d apprentissage et de c-cnstructin de cnnaissances (Brwn, Laferrière, Scardamalia, Bereiter ); pur l autre, aux intelligences multiples (Gardner), à la thérie des chix (W.Glasser mid=27 ), à la différenciatin pédaggique (Jacqueline Carn sur le site du Récit ) et à la différenciatin des apprentissages et de l évaluatin (dcuments du ministère de l éducatin du Québec ); Encurager la prgressin du savir basé sur les principes de cnstructin de cnnaissances impliquant des dimensins humaines et techniques/technlgiques (TACT ); Cnfrnter l élève à des défis, tant sciaux, histriques, cnceptuels et techniques, à des remises en questin, à la recherche ; Enseigner les stratégies cgnitives et métacgnitives avec le supprt des TIC ( une apprche fndée sur le respect de l élève dans sa ttalité, seln ses caractéristiques, ses types d apprentissage ; une apprche qui intègre différentes stratégies d enseignement qui peuvent assurer que la frmatin répnd aux besins des membres de la cllectivité, tut en tenant cmpte de leur identité) ; Éviter de cmparer un élève à un autre et éviter de se baser uniquement sur les bulletins chiffrés 1 ; Infrmer les parents avec les technlgies suivantes : curriel, blgue de l élève et blgue de l enseignant, site web de l enseignant ( ). Créer des utils technlgiques pur recueillir, rganiser et diffuser les réalisatins de l élève et en faciliter le suivi. Par exemple le WebFli de l élève ( 08/PLANIF/webfli/cntenu-webfli.html ) Bien sûr, cette rganisatin du PROTIC a une incidence sur les mdes d enseignement, d apprentissage et d évaluatin. 1 De nuvelles règles plitiques inscrites dans le Régime pédaggique et la Li sur l instructin publique du Québec de , viendrnt changer la frme de ntre util de cmmunicatin, mais ne viendrnt pas changer les assises de ntre évaluatin. 4

5 Sa clientèle PROTIC accueille des élèves du secndaire 1 à 5, c est-à-dire des jeunes qui nt entre 12 et 17 ans. Ce prgramme s adresse de façn priritaire aux élèves du territire de la cmmissin sclaire des Décuvreurs, là ù se situe l écle Les Cmpagnns-de-Cartier. Les élèves en prvenance de l extérieur du territire de la cmmissin sclaire snt aussi admissibles à ce prgramme. La structure du PROTIC, supprtée d un réseau à haute vitesse et d accès sans fil, cnduit l élève à travailler qutidiennement avec les TIC. Au PROTIC 80% des grupes snt cmpsés de garçns, ce purcentage reflète le purcentage de demande d inscriptin au prgramme. Le PROTIC accueille 13 grupes d élèves répartis ainsi 3 grupes en première secndaire (élèves de ans); 3 grupes en deuxième secndaire (élèves de ans); 3 grupes en trisième secndaire (élèves de ans); 2 grupes en quatrième secndaire (élèves de 15-16ans); 2 grupes en cinquième secndaire (élèves de ans). Le persnnel enseignant du PROTIC Pur la réalisatin de ce nuveau prgramme, des exigences particulières de frmatin et d expérience snt établies pur les enseignants qui travaillent auprès de cette clientèle. Ces exigences snt définies par la cmmissin sclaire en lien avec les bjectifs généraux de ce nuveau prgramme et l apprche pédaggique privilégiée qui tiennent cmpte des prgrammes de frmatin du Québec. Dans ce cadre, - Chaque enseignant principal accmpagne deux grupes d élèves durant 24 pérides de 70 minutes par cycle de 9 jurs. Ce qui équivaut à 12 pérides / cycle par grupe. - Ces deux enseignants expliquent les cntenus de deux matières sclaires Enseignant 1 : français et univers scial Enseignant 2 : mathématiques et sciences. - Un trisième enseignant se jint à eux. Il transmet les cntenus en anglais langue maternelle (ELA) 6 pérides / cycle par grupe. Cet enseignant accmpagne quatre grupes d élèves. - Le prgramme furnit gratuitement un rdinateur prtable à chacun de ses enseignants. - La cllabratin guide les chix méthdlgiques et les utils de travail des enseignants. - Chaque enseignant crée et met à jur sn prpre site web de manière à rendre accessibles ses planificatins auprès des parents et des élèves. - L écle met à la dispsitin des enseignants de même niveau un lcal ù ils peuvent travailler et échanger. Ainsi, il y a 1 lcal pur les 1 e et 2 e secndaire et un autre pur les 3 e, 4 e et 5 e secndaire. - Les enseignants de même niveau se rencntrent de façn régulière 1 péride cycle dans la plage hraire. Un membre de la Directin de l écle assiste à cette rencntre. Les enseignants préparent l rdre du jur de cette rencntre. 5

6 Les parents Le PROTIC n ublie pas les parents. Il les aide à se cnstruire des repères sur ce qu apprend sn enfant à l écle et sur les structures pédaggiques mises en place. À titre d exemples Chaque enseignant du PROTIC crée sn prpre site web et y met à jur les infrmatins sur les cntenus d apprentissage. Ces utils snt amélirés d année en année. Cette année l équipe d enseignants du premier cycle du secndaire utilise un prtail dans lequel des infrmatins sur les résultats sclaires et sur l attitude de l élève snt accessibles aux parents en inscrivant le mt de passe crrespndant au dssier de sn enfant. Au deuxième cycle, les enseignants nt pté pur la technlgie du blgue. Ainsi, chaque élève et chaque enseignant élabrent leur blgue. Un prtail de niveau ( pur chacun de ces niveaux : 3 e, 4 e et 5 e secndaire) permet de regruper les infrmatins cmmunes (cmme l hraire/cycle) et spécifiques à chaque matière sclaire. Ce Prtail et ces blgues snt équipés en fils RSS, ce qui permet aux parents et aux élèves abnnés de recevir régulièrement les mdificatins apprtées par les enseignants dans leur plan de curs. Les blgues des élèves aussi équipés de fils RSS permettent aux enseignants de faire le suivi des prductins des élèves. Les parents snt invités à une rencntre avec les enseignants dès la mi-septembre. C est lrs de cette rencntre que l équipe niveau présente ses matières ainsi que les utils de cnsignatin des dnnées et de suivi des apprentissages. Les parents du PROTIC se sentent cncernés. En effet, n peut cnstater plus de 90% de présence à ces rencntres. Les parents snt invités à une autre rencntre au mis de nvembre lrs de la remise des bulletins. Ici les frmules snt différentes pur chacun des niveaux. Ces rencntres nt lieu lrs d une jurnée pédaggique et une sirée de 19h00 à 22h00. - En première et deuxième secndaire, les parents se présentent à l écle sur rendez-vus tutes les 10 minutes. À 60 élèves, cela fait plus de 10 heures de rencntre. - En trisième secndaire, les enseignants reçivent les parents en petits grupes. Par exemple, de 14h00 à 15h30, de 16h00 à 17h30, de 18h00 à 19h30 et de 20h00 à 21h30. Ce snt les élèves qui présentent les justificatins de leurs résultats. Au début de la rencntre, les enseignants s adressent une vingtaine de minutes à tus les parents alrs que les jeunes attendent dans un autre lcal. Ensuite, un jeune assis à une table avec ses parents démntrent ses nuveaux acquis et les myens pris pur atteindre ses défis. Les enseignants snt présents, circulent et furnissent les infrmatins cmplémentaires. Il est aussi ffert aux parents la pssibilité de rencntrer les enseignants en privé. - En quatrième et en cinquième secndaire, les parents snt rencntrés sans rendez-vus, ils se présentent dnc à l écle au curs de la jurnée u de la sirée. En curs d étape, les cmmunicatins avec les parents s établissent régulièrement, utre par la technlgie du blgue, par curriel et par téléphne. 6

7 Encadrement du prgramme Le persnnel de directin et le persnnel enseignant à l rigine de ce prgramme nt eu le sutien des intervenants suivants: Le persnnel des services éducatifs de la Cmmissin sclaire des Décuvreurs, le ministère de l Éducatin, le syndicat des enseignants, la faculté des sciences de l éducatin de l université Laval et plus spécifiquement de la prfesseure Thérèse Laferrière. Matériel de l élève et de l enseignant L élève dit se prcurer un rdinateur prtatif répndant aux nrmes du PROTIC. Le cût estimé de l appareil répndant à ces caractéristiques équivaut à un investissement d envirn 1 500$ pur les 5 années du secndaire, payable par les parents avant le début de la 1 année du secndaire. Pssédant sn prpre rdinateur, l élève peut en maximiser l utilisatin tut au lng de sn prcessus d apprentissage autant à l écle qu à la maisn. En effet, cet rdinateur lui permet de pursuivre à la maisn le travail entrepris à l écle, d avir un accès au réseau Internet et intranet de l écle et d être en lien entre les différents intervenants (enseignant autres élèves de sn grupe, d un autre grupe u ailleurs dans le mnde). L écle ne peut assumer, dans sn budget, le financement des rdinateurs prtables pur les jeunes. Des mdalités de financement avec une institutin financière snt prévues afin de faciliter, sur une base de tris ans, le financement du micr-rdinateur de l élève. Depuis juin 2001, une entente de partenariat existe entre l écle et une cmpagnie de vente d rdinateurs permettant d ffrir des appareils garantis 5 ans pièces et main-d œuvre. Le prgramme furnit gratuitement un prtable (PC) à chacun de ses enseignants. Un changement de prtable s effectue envirn aux 4 ans. Par ailleurs, certains enseignants nt décidé d acheter leur prpre prtable APPLE. Les licences lgiciels pur les élèves et pur les enseignants Au fil des ans, le PROTIC s est cnstitué une banque de licences pur des lgiciels jugés indispensables à l apprentissage. On pense ici à - Inspiratin : un lgiciel rganisateur des idées - Cabri-gémètre : un lgiciel en mathématique - Knwledge Frum : un frum de c-cnstructin des cnnaissances, dnt le serveur se truve à l université Laval, qui a été cnjintement élabré avec OISE l université de Trnt, faculté de recherche en éducatin. - Dreamweaver : un lgiciel de créatin de site web - Etc. L entretien des rdinateurs L achat des rdinateurs prtables à une même cmpagnie permet au PROTIC d btenir le meilleur prduit au meilleur prix. PROTIC assure l entretien sur place, à l écle, dans sn atelier d infrmatique. Depuis maintenant 2 ans, les élèves nt prpsé un prjet de «ghst» des appareils. Actuellement, ce snt dnc des élèves qui pèrent l entretien de base des appareils de leurs cllègues sur l heure du dîner et qui entraînent d autres élèves du PROTIC à prendre la relève. Ce prjet est supervisé par un enseignant du PROTIC. 7

8 Les lcaux de classe Ces grupes d élèves snt tujurs dans les mêmes lcaux de classe sauf pur l enseignement des spécialités (éducatin physique et arts). Chacun de ces lcaux d enseignement et d apprentissage est rganisé matériellement de façn à dnner accès aux biblithèques virtuelles (banques de dnnées sur CD-ROM, Internet) et à d autres utils technlgiques tels réseaux intranet, lgiciels, numériseurs, imprimantes, prjecteur, etc. La cnfiguratin des tables de travail des élèves encurage frtement la cpératin. Les élèves snt assis autur de grandes tables de travail à quatre. Chaque table supprte des prises de curant ù l élève peut brancher sn rdinateur prtable. Le PROTIC ffre l accès sans fil dans tutes ses classes. L enseignant chisit une des tables de travail du lcal et les élèves se dirigent à leur place seln les directives de l enseignant u seln leur chix (ça dépend du niveau du secndaire : dans les classes plus avancées du secndaire, les enseignants laissent suvent les élèves faire leur chix). Vus cnstaterez deux prtes dans la plupart des classes du PROTIC. L une d entre elles ffre une srtie vers le crridr, l autre dnne accès à une autre classe pur encurager le va et vient entre les élèves et les enseignants de deux grupes classes différents. Il y a aussi un espace de casiers pur chaque élève ainsi qu une imprimante en réseau. Des biblithèques et un classeur viennent cmpléter l ameublement de la classe. Exemple de plan de classe au PROTIC Des phts de ns élèves snt ajutées à chaque place, des cdes permettent de repérer les élèves présentant des difficultés, les élèves plus autnmes, les leaders, les experts en technlgies, ceux qui remettent habituellement les travaux en retard, etc. Les culeurs de table nt aussi un sens. On peut vir la cmmunauté qui se dessine en un cup d œil. CLASSEUR IMPRIMANTE CASIERS TABLE 1 O BIBLIOTHÈQUE Bureau PROF 8

9 Les matières PROTIC n ffre pas de véritable curs d infrmatique. L apprentissage de la technlgie se fait par le biais des activités d apprentissage. Le cntenu du prgramme de frmatin de l écle québécise est cuvert et il y a place pur la différenciatin pédaggique (autant pur les élèves en difficulté que pur les élèves qui en veulent tujurs plus). Les matières enseignées - Français - Mathématiques (frtes en 4 e et 5 e secndaire) - Anglais (ELA English Language Art) - Éthique et culture religieuse - Univers scial - Sciences physiques / chimie - Bilgie - Éducatin physique / sprt - Optins : - 1 et 2 e secndaire : Activités sprtives u sprt unique u musique u arts plastiques u art dramatique - 3 secndaire :Activités sprtives u sprt unique u musique u arts plastiques u art dramatique - 4 secndaire : sprts - 5 secndaire : Chimie, physique et une ptin libre seln un maximum de tris chix La sanctin des études Les règles de sanctin des études menant à l btentin du diplôme des études secndaires (DES) et à l admissin au cllégial snt celles prévues au régime pédaggique du secndaire telles qu établies par le ministère de l Éducatin. Au début du prgramme, le PROTIC a travaillé en cllabratin avec les services éducatifs de la cmmissin sclaire pur dévelpper des utils d évaluatin en chérence avec ses apprches pédaggiques. Les enseignants nt élabré ces utils en équipe niveau. Ainsi - En 1 e secndaire : le prtfli - En 2 e secndaire : le dssier d apprentissage - En 3 e secndaire : le site web transfrmé en blgue - En 4 e secndaire : les grilles d évaluatin - En 5 e secndaire : les grilles d évaluatin Hraire d une jurnée 30 minutes d études s ajutent à la fin de la jurnée. Vici un exemple d hraire de jurnée par cycle de 9 jurs. Jeudi jur 1 Vendredi jur 2 9h10 10h20 Françaishistire 10h20 10h30 10h30 11h40 11h40 13h00 PAUSE Mathématique DINER (12h15 12h45) Mathématique PAUSE Sciences 13h00 14h10 Anglais ELA DÎNER Françaishistire 14h10-14h20 14h20-15h30 15h30 15h40 PAUSE SPORT UNIQUEà à <à 15h40 16h10 PAUSE Français-histire PAUSE Péride d études 9

10 Regards extérieurs sur le PROTIC L OCDE En 2003, L OCDE* a chisi le prgramme Prtic pur faire partie d une étude sur l évaluatin frmative au niveau internatinal. Seulement tris prgrammes au Canada, dnt le nôtre au Québec, nt été retenus. Des publicatins canadienne et internatinale snt dispnibles depuis janvier 2004 Vici un extrait du dcument PDF Cnclusin de l étude L enseignement au sein du PROTIC s articule systématiquement autur de prjets interdisciplinaires. L une des méthdes utilisées est l explratin en grupe de type cllabratif. Les classes du PROTIC explitent les technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin de manière très variée. Alrs que dans la frmatin aux techniques langagières elle sert surtut pur la recherche, le traitement de texte et la publicatin du prjet, les prjets en sciences et en mathématiques se servent de l rdinateur pur analyser les dnnées issues des expériences scientifiques. L ambiance de la classe évque plutôt celle d une salle de rédactin u d un bureau d entreprise. On parle beaucup, mais généralement de manière très disciplinée. Le maître évlue dans la salle, passe du temps avec les élèves, individuellement u en grupe, vérifie le travail, demande des éclaircissements et cmmente la qualité du matériel écrit. Le vlume de l instructin directe est très réduit durant le curs. Un quart d heure avant la fin de chaque péride de 75 minutes, les élèves du grupe échangent les cnnaissances qu ils nt acquises durant la classe, abrdent les questins restées en suspens et prévient une prcédure pur pursuivre le cheminement amrcé. La cmmunicatin se pursuit après la classe. Les élèves apprtent leur rdinateur prtable chez eux, ù ils nt accès à une plate-frme cmmune sur Internet. la cmmunicatin électrnique blige les élèves à être aussi précis que pssible dans leur cntributin à un prcessus de travail partagé. Lrsqu un élève frmule de manière trp vague, les autres élèves du grupe, u bien l un des enseignants, lui demandent par l entremise d Internet Frum de préciser u de dnner des détails. Frte autnmie des élèves Au début de chaque prjet, les élèves identifient, à l intérieur du cadre furni, leurs bjectifs persnnels en matière d apprentissage. Tus les neuf jurs, une réflexin individuelle sur l évlutin de leur apprentissage est demandée aux élèves. Ils cmmentent dans un rapprt écrit leur apprentissage individuel, l apprentissage du grupe et le pint atteint par rapprt à leurs prpres bjectifs et à ceux du prgramme. Il s agit là de l élément central de l évaluatin dans le dispsitif PROTIC : le rapprt écrit permet de garder une trace qui peut être utilisée ensuite pur faire des chix, pur envisager u analyser d autres manières de faire. Les élèves gèrent en grande partie leur prcessus d apprentissage. Au début, la plupart des élèves n nt pas le niveau d autnmie qui est attendu d eux, car dans les établissements précédents ils étaient beaucup plus guidés et rientés. Mais au but d un certain nmbre de prjets, ils planifient beaucup plus aisément leur apprentissage. Les élèves épruvent visiblement du plaisir à évluer dans le cntexte d apprentissage ffert par PROTIC. Une langue cmmune à l enseignement et à l apprentissage Les entretiens réalisés séparément avec les élèves et avec les maîtres mntrent de façn évidente qu ils utilisent le même vcabulaire pur discurir des prcessus assciés à l enseignement et à l apprentissage. Même les plus jeunes utilisent des termes cmme «métacgnitin», «aut-évaluatin», «autrégulatin» et «évaluatin par les pairs» pur décrire leur apprentissage. Les élèves semblent bien cnnaître et bien cmprendre leur mde d apprentissage. Il va de si que les enseignants du PROTIC éveillent leurs élèves à la dynamique de l apprentissage. Rôle des maîtres ( )La plupart des enseignants qui nt psé leur candidature et qui nt été sélectinnés pur enseigner au PROTIC cnsidéraient que le système sclaire ne leur furnissait pas suffisamment d ccasins pur expérimenter u même de situatins favrables au perfectinnement prfessinnel; ils nt rejint le PROTIC entre autres pur les nmbreuses perspectives d apprentissage cntinue qu il prpse. Ils partagent des bureaux situés entre deux salles de classe, ils peuvent travailler ensemble plusieurs fis par jur, suvent de manière très infrmelle. Il leur arrive fréquemment de passer la jurnée à planifier ensemble de nuveaux prjets multidisciplinaires. Ils snt fiers de leur sens de la cllabratin. 10

11 Une extensin du «PROTIC» au CEGEP Des démarches nt été entreprises auprès des autrités des Cégeps de la régin afin qu ils dévelppent un prfil cllégial assurant une cntinuité de frmatin en NTIC u prenant en cnsidératin la frmatin de ns jeunes. En septembre 2002, le Cegep de Sainte-Fy a démarré le «Prgramme Pascal» inspiré en partie du PROTIC. Un rapprt sur la réussite au Cégep de Sainte-Fy des diplômés du prgramme PROTIC de l écle les Cmpagnns-de-Cartier de la cmmissin sclaire Des Décuvreurs écrit par Thérèse Laferrière, Université Laval, Michelle Deschênes, Université Laval et Cégep de Sainte-Fy, Julia Gaudreault-Perrn, Université Laval. (Janvier 2007) Une étude de l université Laval sur l évlutin des pratiques langagières intégrées des TIC De 1997 à 2002 un grupe d élèves a été suivi et bservé par des chercheurs du département des études en langue de l université Laval à Québec. La questin de recherche : Est-ce que les élèves qui utilisent les technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin au qutidien dévelppent les mêmes habiletés langagières (en anglais et en français) que les élèves dans les classes traditinnelles? Que peut-n bserver de particulier à ce grupe? (Recherche menée par Diane Hut et Susan Parks chercheures à l université Laval) Le travail des enseignants du PROTIC - Participatin à des tables de cncertatin sur l écriture de certains chapitres du nuveau prgramme de frmatin de l écle québécise - Participatin à des tables de réflexin mntée par les respnsables de la revue en éducatin Vie pédaggique - Participatin à l écriture d articles dans la revue publiée par le ministère de l éducatin du Québec «Virage» - Préparatin d ateliers de frmatin dans des cllques rganisés par des assciatins québécises liées aux matières sclaires - Occupatin de fnctins de gestin dans des assciatins québécises en lien avec l éducatin. - Participatin à des prjets de recherche en partenariat avec l université Laval, faculté des sciences de l éducatin. - Partenariat avec des enseignants d un CEGEP de la régin (élèves de ans) afin d assurer une extensin du PROTIC au niveau cllégial. - Cntributin à des recherches sur les écles élignées en réseau dirigées entre autres par Thérèse Laferrière, chercheure à l université Laval (Québec). Partenaires dans le prjet - La Cmmissin sclaire à travers l appui de ses Services éducatifs - COMPAQ et PROCONTACT - L Université Laval (Faculté des sciences de l éducatin) ; entre autres, ses nmbreux stagiaires en enseignement et la chercheure Thérèse Laferrière Les stagiaires en enseignement Les enseignants du PROTIC, à travers un partenariat avec l université Laval et sa faculté des sciences et de l éducatin, invitent les stagiaires en enseignement à inscrire leurs pratiques dans le cntexte du PROTIC. Le questinnement, la discussin permet alrs au stagiaire u à l enseignant d'expliquer les principes ratinnels qui les cnduisent à pser tel u tel acte. Ensemble, ils tentent de cmprendre l intentin pédaggique de l'autre. 11

12 Cette intentin pédaggique, d abrd investie de cnnaissances puisées dans l histire persnnelle et dans l expérience vécue, est explicitement liée aux cntenus du prgramme de frmatin de l écle québécise. La pédaggie au PROTIC La pédaggie du PROTIC se reflète d abrd dans le chix fait par les élèves de fréquenter le prgramme PROTIC. Lin de s en remettre aux résultats btenus à l écle primaire, le test d admissin accrde une attentin spéciale à l intérêt des élèves à utiliser un rdinateur prtable et à travailler en équipe. L intentin du PROTIC est de sélectinner en fnctin des liens entre les intérêts des élèves et les particularités du prgramme plutôt qu en fnctin des résultats sclaires. La pédaggie du PROTIC appelle un mde d rganisatin et de gestin de l activité de la classe qui laisse davantage de place à l élève et à ses pairs (Ménard et Laferrière, 2006); Hut, Parks, Hamers et Lemnnier, 2001; Parks, Hut, Hamers et Lemnnier, 2003). Ainsi tute nuvelle situatin d apprentissage prpsée par l enseignant est cnstamment négciée, bservée, adaptée, recnstruite en curs de réalisatin tut en pursuivant les apprentissages ciblés. Organisatin et gestin de la classe en réseau Dans le PROTIC, tris enseignants prennent en charge cnjintement un grupe d élèves. Une telle perspective est fndée sur la prximité, la familiarité, la cpératin, la cmmunicatin, le dévelppement des stratégies réflexives euvrant dans un espace dnné. La gestin de classe évlue L enseignant dans une classe PROTIC gère sa classe en favrisant le débat et en acceptant la divergence et la différence. Dans les règles de cnduite snt mis de l avant la «réussite éducative» ainsi que les grands principes de la cmmunauté d apprentissage u, à un niveau plus élevé, la cmmunauté de cnstructin de cnnaissances. La gestin de classe présente les caractéristiques suivantes : - Un tuteur nmmé en septembre pur chacun des grupes. - Une apprche démcratique incluant, entre autres, une négciatin cntinue entre l enseignant et les élèves, les élèves entre eux. - Une utilisatin qutidienne des rdinateurs prtables dans les situatins d apprentissage planifiées par l enseignant et négciées avec les élèves. - Une cncertatin et une analyse réflexive vuée à l améliratin des pratiques qui misent sur les liens entre les usages technlgiques et les apprentissages disciplinaires. - Une présence de stagiaires en enseignement. 12

13 PROTIC, ses défis de chérence entre les niveaux : un questinnement partagé Le PROTIC cnstruit et recnstruit ses structures et ses cadres sciaux en tenant cmpte du prgramme de frmatin de l écle québécise et l intégratin des technlgiques qui servent à supprter, bserver et analyser les apprentissages. - Les technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin snt utilisées cmme un util pur apprendre. Mais que fait effectivement l élève avec tant de ressurces? - Lit-il davantage? Quelles snt les stratégies de lecture utilisées? Que lit-il? Quelle lngueur? Cmbien de lignes u de pages lit-il sur Internet? - Tire-t-il un parti de l infrmatin abndante? - Sait-il chisir des surces valides? - Sait-il sélectinner l infrmatin pertinente? - Distingue-t-il ce qui est pertinent et ce qui est imprtant à ses yeux? - Sait-il rassembler, rganiser l infrmatin recueillie? - Quelle est sa cnceptin du «drit d auteur»? - De quelle manière gère-t-il sn temps entre lisirs et travail sclaire, rdinateur clavardage u jeux? - Cmment l élève utilisera-t-il sn blgue? Cmment l amener à départager la zne privée de la zne publique? En qui le blgue peut-il amélirer ses habiletés d écriture et par le fait même de cmmunicatin? Les stratégies de lecture serntelles tuchées, de quelle manière? - Cmment accmpagner sa démarche de recherche sur le Web? Lui furnit-n les sites à visiter? Les dcuments à lire? - Que signifie faire des chix pertinents de ressurces dans un tel envirnnement? - Quelles stratégies cgnitives enseignées? - Cmment les technlgies peuvent-elles servir l enseignement des stratégies métacgnitives? - Quelles snt les décisins qui relèvent de l enseignant et celles qui peuvent être négciées? - Cmment les technlgies peuvent-elles retracer la démarche de l élève? Quels utils utiliser? - Cmment aider l élève à gérer sn espace temps avec sn rdinateur prtable? - Quels snt les meilleurs lgiciels permettant de retracer la pensée de l élève? - Quelles snt les avancées en psychlgie cgnitive et en neursciences qui nus permettent de mieux cerner et accmpagner le prcessus d apprentissage? - Quand nus réunirns-nus pur partager ns décuvertes? Les chix pédaggiques du PROTIC En référence aux mdèles de la psychlgie cgnitive, l enseignant du PROTIC différencie dans la démarche de l élève les pensées qui cncernent les cnnaissances déclaratives, le savir que et celles qui se rattachent aux cnnaissances prcédurales, le savir cmment. Les cnnaissances cnditinnelles cnstituent le temps de l activité ù l élève transfrme ses savirs à partir de l bservatin et de la rérganisatin des cnnaissances qui nt été c-cnstruites. Au PROTIC, il est imprtant que l élève puisse explrer et surtut décuvrir ses gûts, ses valeurs, ses désirs, sa cnceptin du mnde et ses besins. Une meilleure cnnaissance de si lui permet de faire des chix et de prendre des décisins qui le rapprchent de plus en plus de sa réussite. L interventin de l enseignant du PROTIC permet de rapprcher les pints de vue, de regruper les infrmatins et de créer les pints d ancrage nécessaires aux démarches rientées vers une actin de respnsabilité partagée des apprentissages et du dévelppement. Dans ce cadre métacgnitif de la cnnaissance, l élève se représente les prcessus par lesquels il apprend. Il est encuragé à analyser de façn critique la qualité de ses prductins en regard des plans d actin pursuivis. Il est, ips fact, cnduit à adapter des stratégies à sn nuveau cntexte de réflexin. L aide à furnir au plan métacgnitif cnsiste en quelque srte à pusser l élève à répertrier ses prductins (dans un prtfli u un dssier d apprentissage u un blgue), à partir desquelles il purra effectuer une analyse et cmmuniquer un bilan sur les apprentissages effectués : déterminatin de ses buts, changements pérés, mdificatins envisagées, slutins truvées aux prblèmes rencntrés, précautins nécessaires, besins futurs. 13

14 Les élèves, avec les interventins cllectives et individuelles de l enseignant, - participent à l élabratin des prcédures; - sulèvent les changements à apprter; - bservent le dérulement; - identifient les changements qui se snt pérés; - analysent la façn dnt les prblèmes nt été abrdés et réslus; - rérganisent les infrmatins mises en cmmun; - cmmuniquent leur cmpréhensin des changements qui se snt pérés. Les structures d entraide Au PROTIC, les jeunes réalisent qu'ils ne snt pas seuls pur apprendre. Même si le PROTIC met l'accent sur l'autnmie, il cnsidère cmme un signe de frce le fait même que l élève cherche à décuvrir ses besins, à les faire cnnaître clairement et à définir de quelle façn les autres peuvent lui venir en aide. Vici quelques structures mises en place - Le travail en cpératin et ses diverses frmes de cllabratin (variant seln les niveaux du secndaire); - La cnfiguratin même des tables de travail (la même sur tus les niveaux du secndaire); - Les pairs-aidant (des élèves qui aident d autres élèves à faire les entraînements u les exercices déterminés par l enseignant); - Les mesures de sutien par les enseignants et par les élèves sur l heure du midi; - Les prcédures d entraide pur supprter les rédactins sur les blgues; - Les cmmentaires sur les blgues (des parents u des visiteurs externes). Dans un tel cntexte, l élève dévelppe un certain niveau de cnfiance en lui-même pur - chisir des directins différentes de ce qui a été prévu; - saisir des différentes ccasins d'apprendre; - cmmuniquer avec des gens qui peuvent l'aider à réussir. Les technlgies du PROTIC Au PROTIC, les technlgies ffrent des supprts permettant de structurer des cpératins et des discussins. Elles ffrent un ptentiel d bservatin des interactins que chacun entretient avec lui-même et avec sn équipe de travail. Vici ns chix pédaggiques en lien avec les technlgies - Les frmes de cllabratin guident les chix méthdlgiques et les utils de travail. - La gestin est rientée vers des apprentissages interactifs et sutenus par les technlgies. - Les situatins d apprentissage et d évaluatin spécifient les tâches avec les technlgies dans chaque activité et dans chaque finalité. - L évaluatin prte aussi sur la prgressin des usages technlgiques et techniques d une finalité à l autre. 14

15 Une apprche centrée sur les élèves La planificatin Pur être en mesure d ffrir un prgramme d apprentissage de qualité supprté massivement par les technlgies, cela exige le dépassement de l identificatin des éléments du prgramme de frmatin. C est une cnnaissance en termes de cntenus, en termes de prgressin des apprentissages et en termes de stratégies cgnitives et métacgnitives à enseigner qui permet d interpréter la pertinence des apprentissages prescrits dans la cnceptin des situatins d apprentissage et d évaluatin (SAÉ) particulières au PROTIC. La planificatin de l enseignement cnsiste en «l analyse de l bjet d apprentissage et du prcessus par lequel le savir se cnstruit, de même que l élabratin de la séquence d activités devant y cnduire». (Picard et Ouellet, 1996). Ainsi l enseignant détaillera le plan glbal des apprentissages et de l évaluatin qu il présentera aux élèves. Au fur et à mesure, il dévelppe le plan détaillé des situatins d apprentissage. Ce plan détaillé vise à structurer et à rienter la prgressin de u des cmpétences. - Pur vir un exemple de planificatin glbale des apprentissages : - Pur vir un exemple de planificatin détaillée des apprentissages et de l évaluatin L intentin pédaggique L intentin pédaggique infrme et éclaire le prjet d apprentissage que l enseignant prpse de faire vivre à ses élèves. Sa frmulatin cntient la réflexin de l enseignant sur les apprentissages ciblés. Elle tente de traduire les cntenus prescrits par le prgramme en «bservables» faciles à cmprendre par les élèves. Ce snt ces bservables qui permettrnt à l élève de faire la démnstratin de sa cmpétence. Quels snt les éléments de chacune des cmpsantes de la cmpétence à chisir de manière à - favriser la prgressin de la cmpétence ; - la cmpréhensin par l élève de cette prgressin. L bjet d apprentissage L enseignant chisit une activité en fnctin de l intentin pédaggique, tut en se demandant si cette activité cmprte un bjet d apprentissage et un défi raisnnable à relever pur les élèves. Qu est-ce que l élève dit s apprprier? - Est-ce un cncept, un prcessus, une stratégie, une technique, une attitude (en référence aux cmpétences transversales), une stratégie cgnitive u métacgnitive? Quel(s) type(s) de cnnaissances l élève dit-il s apprprier? - Est-ce des cnnaissances déclaratives, prcédurales u cnditinnelles? Quels cnnaissances u savirs préalables l élève a-t-il besin d actualiser? De quelle manière le fera-t-il? Analyse de la prblématique Prévir des étayages et des mesures de sutien pur aider les élèves à faire face à la prblématique. - Que savent mes élèves sur l bjet d apprentissage? - Où en snt-ils par rapprt à cet apprentissage? - Quelles snt leurs cnceptins? - Un diagnstic est-il d abrd nécessaire? 15

16 Quel est le chemin à parcurir avec mes élèves? - Quel est mn pint de départ et ù est-ce que je veux les amener? - Quelle est l évlutin envisagée? - Quels snt les besins de mes élèves en lien avec la ntin à apprendre? - Les élèves nt-ils besin de s exercer, de s entraîner pur utiliser un prcessus? Il s agit ici de déterminer les éléments de la cmpétence (pur chacune de ses cmpsantes que l n peut asscier aux cnnaissances déclaratives, aux cnnaissances prcédurales et aux cnnaissances cnditinnelles) qui sernt travaillés avec les élèves et qui permettrnt à chacun d bserver et d apprécier la prgressin de sa cmpétence. Ccnstructin des cnnaissances Ce prcessus demande une interactin entre les élèves et l enseignant et mène à un apprentissage mutuel grâce à un prcessus de frmulatin des dnnées nuvelles u existantes et une rganisatin persnnelle de ces dnnées cllectivement partagées. Quand des élèves et l enseignant c-cnstruisent des cnnaissances, n bserve des différences en matière de de frces u «d intelligence multiple» (Gardner) de la classe. Les échanges permettent de réunir les élèves et de faciliter l'interactin entre eux. ll en résulte une meilleure cmpréhensin du travail de l'autre, de nuveaux partenariats, et une utilisatin des infrmatins dans l'établissement des bservables qui permettrnt à l élève d avir du cntrôle sur la prgressin de la cmpétence et de prendre des décisins dans la gestin de sa démarche d apprentissage. Lrsque les élèves s'engagent d'une manière durable à interagir, à cllabrer et à échanger des idées, ils s engagent dans la respnsabilité des apprentissages. Ce prcessus d engagement peut se refléter dans de nmbreuses situatins et au sujet de questins diverses. Par exemple : - Le travail en équipe : déterminatin des règles u la réslutin des cnflits ; - L explitatin des technlgies : déterminatin des règles éthiques, des prcédures de fnctinnement et des usages techniques. Étapes du prcessus de c-cnstructin de cnnaissances À chacune des étapes du prcessus de la c-cnstructin, l enseignant encurage les liens et les échanges entre élèves afin que le grupe puisse mettre en œuvre divers apprentissages transversaux en tirer un niveau élevé de cnnaissances. - Nus déterminns les prblématiques priritaires en questinnant les élèves afin de décuvrir les cnnaissances immédiates. - Nus déterminns dans ce cadre les sujets qui snt les plus imprtants à leurs yeux. - Nus frmns des équipes de partenaires avec un chix de sujets liés à la prblématique à résudre. - Nus déterminns les critères simplifiés de la cmpétence en les refrmulant en «bservables» à démntrer. - Nus déterminns le seuil de réussite qui permettra de faire des recmmandatins en matière de «travail qualité» et de démntrer, du même cup, l articulatin singulière de la cmpétence. - Les activités visent à faire prgresser la cmpétence et à élever les savirs au niveau des significatins scialement partagées et recnstruites entre les élèves. 16

17 - Les activités visent à aider les élèves à devenir de meilleurs cllabrateurs en intégrant des utils de la technlgie et les échanges dans tutes les activités de leur travail, c est-à-dire l'interactin, la cllabratin et le partage d'idées. - Par le biais des «bservables», l élève évalue l état de sa cmpétence à différents mments. - L élève prduit régulièrement des synthèses des dnnées : elles se structurent seln un rdnnancement, une hiérarchisatin et des assciatins particulières à l élève. Cet agencement devient sn discurs (dévilant ainsi sn raisnnement). Les synthèses nt pur but de faciliter la mémire de rappel ainsi que la cmmunicatin de la démarche d acquisitin de cnnaissances à la fis singulière et particulière à chacun. - Chacun des «bservables» peut être renfrcé par le recurs à des élèves qui agissent en cllabratin, c'est-à-dire qui mettent en euvre une multiplicité de démarches pur démntrer l état de sa cmpétence. Stratégies cgnitives et métacgnitives prpres à l bjet d apprentissage Au PROTIC, l élève est encuragé à cnceptualiser des cnnaissances par un jeu d interactins. On dira qu'il ccnstruit cette cnnaissance. L élève rérganise les cnnaissances mises en cmmun et transfrme prgressivement sn savir en fnctin de ses besins face à sn prjet d apprentissage ; la cmpsante cnsciente et vlntaire de cette élabratin s'appelle la métacgnitin. Prévir cmment amener les élèves à prendre cnscience de ce qu ils apprennent, cmment ils l apprennent et cmment ils parviennent à cmbler leurs besins (affectifs, cgnitifs, technlgiques), cmment ils élabrent leur raisnnement tut au lng de la démarche d apprentissage. Cette dynamique est présente à partir de la définitin d une prblématique jusqu à celle de la cmmunicatin des cnnaissances issues de sn explratin. Cette façn de réaliser le travail en classe dnne naissance à de nuveaux mdes de mise en réseau des cmpétences, très hétérgènes. La durée de vie de ces frmes d rganisatin peut être relativement brève (activité, exercice, entraînement). Mais elle peut également dnner lieu à des activités de cllabratin à plus lng terme et même à la définitin de situatins d apprentissage innvatrices, rganisées autur d assciatins suples, puvant évluer dans le temps. Vici des questins que nus nus psns au PROTIC - Quelles snt les stratégies relatives au dévelppement des savirs et des savirs-faire énncés dans les prgrammes de frmatin et sutenus par l explsin des pssibilités de cmmunicatin qu ffrent les technlgies de l infrmatin? Prévir cmment les enseigner. - Quelles snt les stratégies nécessaires pur que l élève puisse accmplir les tâches avec les technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin et élever à un niveau de transfrmatin les cnnaissances mises en cmmun? Prévir cmment les enseigner. Le réexamen cllectif du cheminement parcuru est l'ccasin d'un retur réflexif, à caractère métacgnitif. Il aide les élèves à cnscientiser les stratégies qu'ils nt mises en œuvre et à les étayer en prcédures dispnibles pur de nuvelles situatins d apprentissage. 17

18 L animatin des tris temps de la démarche d enseignement-apprentissage Les prchaines étapes vus permettrnt de mieux cmprendre la démarche d enseignement-apprentissage au PROTIC et ainsi de vus apprprier les éléments de chacune des étapes de cette démarche Premier temps pédaggique : la préparatin La préparatin de la situatin d apprentissage peut cntenir des éléments à la fis de cmpétences disciplinaires et à la fis de cmpétences transversales (inscrites dans le prgramme de frmatin de l écle québécise PFEQ), elle est dnc très structurée sur le plan pédaggique et sur le plan didactique puisqu'elle est créée en fnctin d'un apprentissage précis et qu elle favrise une apprche réflexive de l élève sur ses acquis et besins d apprentissage. C est la phase ù l n suscite l intérêt et la mtivatin de l élève. L élève entre en cntact avec l bjet d apprentissage et se rend cmpte qu il pssède des cnnaissances et des savirs-faire pur s engager dans la démarche. C est aussi dans cette phase qu n met à jur les besins d apprentissage. Mise en situatin u cntexte d apprentissage dnc présentatin des dnnées et du but : présenter la finalité, les gains (buts d apprentissage) qu il fera à travers la situatin d apprentissage prpsée, le dérulement des activités et les mesures de sutien dispnibles. Prpser un déclencheur pur susciter la discussin et pur amener les élèves à s engager dans le but à atteindre, les défis à relever, les tâches à accmplir. Par exemple, ffrir à chaque élève un «carnet des activités» qu il aura à lire et à cmmenter (avec des smilyes u émticnes En fait, peu imprte le cntexte qui sera créé par l enseignant, il s agit d encurager l élève à «visualiser la situatin dans sn ensemble», une cmpsante qui s insère dans l exercice de la cmpétence «dévelpper des méthdes de travail efficaces», Dans cette phase, il y a une vérificatin des préalables - Activer et mettre en cmmun les cnnaissances immédiates des élèves (déclaratives, prcédurales, cnditinnelles). - Demander à l élève de catégriser et cnsigner ces cnnaissances en réseau cnceptuel (schéma rganisatinnel). - Établir avec les élèves des rapprchements avec des apprentissages déjà réalisés. - Cnsidérer les cnnaissances errnées pur prvquer des cnflits cgnitifs. - Tenir cmpte des aspects affectifs, c est-à-dire des réactins des élèves. Le sentiment de sécurité des élèves est indispensable à tut apprentissage. - Aider les élèves à déterminer leur prjet persnnel d apprentissage : se servir des cnnaissances immédiates et des cnnaissances errnées des élèves pur susciter le besin d apprendre. Les inviter à frmuler des hypthèses par rapprt à l bjet d apprentissage et à se fixer des buts persnnels en fnctin de celui-ci. Deuxième temps pédaggique : la réalisatin C est la phase ù l élève explre, rganise et structure sa cmpétence par des tâches ù les échanges permettent de planifier, de superviser et de crriger les accmplissements. Tâche signifiante cmplète et cmplexe : Signifiante 18

19 elle a un sens pur l'élève parce qu'elle fait appel à ses acquis, sentiments, prévisins, besins et aussi parce qu elle fait appel à des styles d apprentissage rientés vers la différenciatin à l intelligence multiple. Tâche cncrète Elle est cncrète lrsqu elle - détermine un but (un prduit final); - sllicite une actin réelle; - requiert l'utilisatin des cnnaissances, des techniques, des applicatins, diverses pératins intellectuelles, des échanges, des partages. Questin à se pser : Quel dispsitif dis-je mettre en place pur que l'activité cmprtant une tâche à réaliser puisse faire «état de la cmpétence» seln l bjet d apprentissage déterminé? - Quels matériaux, dcuments, utils dis-je réunir, furnir aux élèves? - Quelle prcédure dis-je élabrer? - Cmment énncer clairement les critères d évaluatin? - Quels «bservables» faut-il chisir d une tâche à l autre pur assurer la prgressin de la cmpétence? Cmplexe - elle fait appel à plusieurs cnnaissances et à plus d'un type de cnnaissances (déclaratives, prcédurales et cnditinnelles); - elle amène un cnflit cgnitif, la slutin n'est pas évidente; - elle présente un défi (seuil de réussite) à la prtée de l'élève (réaliste et réalisable); - elle est très structurée sur le plan didactique puisqu elle est créée en fnctin d un apprentissage précis, en fnctin de la prgressin de la cmpétence. Cmplète u glbale - elle est cmplète, c'est-à-dire qu'elle a un cntexte (des dnnées initiales) et qu'elle cntient un but (prductin, prduit final) ; - elle requiert plus d'une actin, plus d'une prcédure u plus d'une pératin à faire ; - elle est décmpsée de plusieurs activités cntenant des prcessus et des stratégies transversales et disciplinaires. Animatin, rientatin et sutien de la démarche d apprentissage des élèves - Créer des cnditins qui vnt permettre aux élèves de cnstruire, de manière active, les divers types de cnnaissances ; - Varier la présentatin des infrmatins, les myens didactiques, de façn à tenir cmpte des différents styles et prcessus d apprentissage ; - Créer des situatins d apprentissage qui vnt permettre aux élèves de cnstruire le sens et de dégager les particularités des cncepts, par la cnfrntatin des idées, des prductins et des bjets de recherche ; - Apprendre aux élèves à planifier, à cntrôler et à ajuster l état de sa cmpétence ; - Prpser un sutien seln les exigences de la tâche ; - Apprendre à l élève à surmnter sn stress, sn anxiété u sn insécurité face aux prblèmes rencntrés, ntamment 1) en l amenant à faire appel à ses démarches d acquisitin antérieures, aux slutins qu il a déjà truvées à des prblèmes rencntrés grâce à un chix pertinent de ressurces; 2) en l amenant à cnstater l incnturnable curbe de mtivatin (haut et bas) dans tut apprentissage durable. 19

20 Anticipatin de la réactin des élèves - Est-ce que ce que je leur prpse est un défi réaliste? Sinn, quels snt les préalables à acquérir? - Quelles snt les cnceptins pssibles des élèves sur ce que je veux enseigner? - Cmment départager dans les cnnaissances immédiates leurs cnnaissances errnées de manière à susciter les besins? - Cmment les élèves réagissent-ils par rapprt à ce que je leur prpse? - Ai-je besin d apprter des ajustements aux activités prévues? - Qu est-ce que j ai prévu pur remédier aux difficultés des élèves (utils et frmes d aide)? Stratégies d enseignement À quelle(s) stratégie(s) d enseignement vais-je avir recurs? L enseignant - Fait apprendre en mettant en œuvre ses stratégies d enseignement et d apprentissage. - Enseigne à apprendre en gérant avec l élève le cntact entre les stratégies d apprentissage et les stratégies d enseignement. - Enseigne à apprendre à apprendre en prpsant des stratégies d apprentissage différenciées. - Favrise l apprendre à apprendre en aidant chaque élève à s apprprier des stratégies individuelles d apprentissage. - Laisse apprendre en laissant les élèves mettre en œuvre les stratégies d apprentissage crrespndant à leur type et à leurs habitudes persnnels d apprentissage. Ainsi, il peut - Enseigner de manière explicite et systématique les stratégies cgnitives et métacgnitives par le mdelage, la pratique guidée et le partage des pratiques mêmes de chaque élève ; - Amener l élève à rérganiser au fur et à mesure ses cnnaissances ; - Encurager l élève à mdifier sn réseau cnceptuel en valrisant les rérganisatins en le situant face à ses prgrès, en l encurageant à persévérer et en lui faisant vir l efficacité de la stratégie. Quelles stratégies d apprentissage les élèves aurnt-ils à mbiliser, à dévelpper? Les stratégies directes Aider les élèves à se cnstituer un répertire de stratégies nécessaires à l accmplissement des tâches avec le supprt des technlgies de l infrmatin et de la cmmunicatin. Ces stratégies fnt appel - à la mémire : assciatins mentales, schémas, utiliser des gestes pur mieux retenir u évquer un suvenir; - à la cmpensatin : demander de l'aide, recurir à la langue, éviter, inventer, paraphraser; - au cgnitif : manipuler u transfrmer la langue, répéter, faire une analyse entre des dnnées différentes, déduire, prendre des ntes, suligner. Les stratégies indirectes Aider les élèves à partager leurs cnnaissances, en les amenant à prendre cnscience des situatins et des cntextes ù ils partagent des cnnaissances et encre plus imprtant, faire ressrtir les gains (les prgrès, les changements qui s pèrent chez eux) qu ils fnt au curs de ce partage. faisant appel 20