EVALUATION DES COMPETENCES ORALES INTRODUCTION

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1 EVALUATION DES COMPETENCES ORALES INTRODUCTION 1. Il convient de souligner qu en raison des conditions dans lesquelles il s effectue (temps, périodicité, enjeux et efforts insuffisants) l apprentissage en milieu scolaire ne peut permettre aux élèves d atteindre la maîtrise absolue de la langue étrangère, celle du locuteur natif ; leur niveau de compétence reste relatif dans tous les cas et ne peut pas être évalué de façon globalisante (l élève comprend bien et comprend tout, l élève s exprime bien dans toutes les situations); ceci signifie que pour déterminer quels domaines sont maîtrisés, il faut tenir compte des opérations cognitives et linguistiques qui permettent d accéder graduellement à la maîtrise de la langue étrangère. 2. Les opérations constitutives des compétences en compréhension comme en expression - constituent du début à la fin de l apprentissage un ensemble fini, même si au début de ce parcours certaines d entre elles soit ne peuvent pas être effectuées, soit se démultiplient en opérations plus atomisées et si, au fur et à mesure que se développe la maîtrise, certaines s automatisent pour devenir inconsciemment efficaces. A mesure que se développe l apprentissage, la difficulté des messages donnés à entendre et à comprendre et la complexité des situations de parole et d interaction et leur niveau d abstraction vont croissant. 3. Toutes ces stratégies ne sont pas à évaluer dans des tests formels. Certaines feront l objet d une évaluation permanente par le professeur au cours des échanges en classe. 1

2 LES COMPETENCES ORALES EN LANGUE ETRANGERE Les opérations constitutives des compétences de compréhension et d expression 2

3 LES COMPETENCES ORALES ATTENDUES DE L APPRENTISSAGE D UNE LANGUE ETRANGERE 1- Compréhension de l oral Définition : Capacité à segmenter un flux sonore continu en y identifiant des ensembles phonétiques correspondant à des unités distinctives et significatives, à statut lexico-sémantique et grammatical pour accéder au sens. Objectif final : l élève peut, que le message entendu ait une fonction descriptive, narrative ou informative, avoir accès au sens, c est-à-dire effectuer le repérage des éléments dénotatifs et extraire les paramètres factuels, de façon à effectuer le travail interprétatif nécessaire et, éventuellement, à avoir accès à l implicite. Remarque : il est évident que les composantes de la compétence de compréhension de l oral citées ci-dessus impliquent la maîtrise de savoirs lexicaux, grammaticaux, phonologiques et culturels. L évaluation de leur maîtrise n est intéressante que dans le cadre de la réalité de leur caractère opératoire. Pour ce faire, il est capable de : discriminer sons et schémas accentuels pour activer la reconnaissance du connu, mettre en œuvre sa connaissance des correspondances phono-graphématiques de façon à rendre la reconnaissance des éléments connus plus efficace, segmenter les énoncés constitutifs du message de façon à ordonner le magma sonore, anticiper la teneur du message à partir d indices situationnels de façon à en identifier la fonction et à créer des attentes, s aider des indices tonaux, des fragments saillants et des signifiants connus pour extraire les mots porteurs de sens et les éléments expressifs du discours, de façon à construire le sens du message sous forme d hypothèses au fil de l écoute garder en mémoire les éléments-clés du message et les mettre en relation, confirmer ou infirmer les hypothèses émises et parvenir ainsi à la compréhension, identifier les divers types d énoncés (déclaratifs, interrogatifs, injonctifs) et repérer les indices de cohérence (repères spatio-temporels, articulations logiques) de façon à affiner la définition de la fonction du message, inférer le sens de ce qui n est pas connu à partir du contexte en se référant à son expérience du monde et des textes, de façon à lever les obstacles lexicaux de façon autonome, résumer régulièrement ce qui vient d être entendu afin de stocker en mémoire le message en construction, analyser la portée de certains éléments linguistiques et supra-segmentaux pour accéder, le cas échéant, à l implicite du message en interprétant les attitudes, les réactions et les sentiments. 3

4 2-Expression orale. Définition : Capacité à prendre la parole dans une situation directe de dialogue ou d adresse, reposant sur un authentique engagement énonciatif. Remarques 1- Seul le milieu naturel paraît pouvoir servir d environnement adapté à l expression. Cependant, à force d entraînement et d automatisation des opérations cognitives et langagières rendant possible rapidité, richesse et aisance dans la mobilisation, la situation énonciative en classe peut parvenir à simuler l énonciation authentique ; parfois aussi l énonciation authentique peut s immiscer dans le cadre habituellement artificiel de la classe (visite d élèves d un établissement étranger, voyage dans le pays étranger, correspondance par fax, par mèl, échange de cassettes audio et vidéo, etc). 2- Les remarques faites pour la compréhension orale valent pour l expression orale. Dans cette compétence aussi, ce sont les mêmes opérations qui sont mises en œuvre tout au long de l apprentissage ; certaines d entre elles sont automatisées et rendues de ce fait inconscientes. La variation porte sur la complexité des situations de parole et leur niveau d abstraction. 3- De ce fait et dans les débuts de l apprentissage, les situations de parole relèvent plus de la production que de l expression. Objectif final : au terme de sa scolarité l élève doit être en mesure de formuler oralement un message dans la langue d aujourd hui telle qu elle est pratiquée dans des situations courantes de communication, que ce soit en interaction ou en production. Pour ce faire, il doit être capable de : reproduire un énoncé ou un message en respectant les schémas accentuels et intonatifs et en réalisant correctement les phonèmes (poème, dialogue, etc.), utiliser à bon escient les différents types d énoncés (déclaratifs, interrogatifs, injonctifs) en respectant les règles de la morpho-syntaxe et de la phonétique afin de délivrer le message aussi simple soit-il de façon intelligible, le cas échéant, demander à l interlocuteur de fournir aide ou explications, en situation d interaction, reformuler ce que dit l interlocuteuur de façon à assurer la compréhension mutuelle et à lever toutes les ambiguités, mobiliser les moyens linguistiques nécessaires pour produire un discours structuré à fonction descriptive, narrative ou argumentative, étoffer son expression - en apportant détails, explications, justifications, - en exprimant des jugements, des opinions et des sentiments personnels - en argumentant à partir d un point de vue, contrôler son expression a posteriori en se reprenant, recourir à des stratégies de compensation (reformulations, définitions, paraphrase) lorsqu il ne dispose pas des moyens linguistiques nécessaires dans une situation donnée. 4

5 3-Les connaissances et compétences culturelles 3-1. Les connaissances culturelles De la même façon qu il est évident que le développement des compétences orales (en compréhension et en expression) implique la maîtrise de savoirs lexicaux, grammaticaux et phonologiques, il va de soi que la maîtrise d une langue étrangère ne peut se passer de connaissances culturelles ; son apprentissage, en effet, est indissociable de sa dimension culturelle, c est-à-dire de ce qui a trait à l ensemble du patrimoine des sociétés qui la parlent. C est ainsi qu au cours de sa scolarité, l élève sera mis à même d observer, de façon évidemment non exhaustive, quelques-unes de ses spécificités ; elles seront relatives aux domaines suivants : - faits de civilisation (usages de la vie courante, traditions, éléments d histoire), - paysages urbains, ruraux et naturels, - fonctionnements globaux des sociétés, - mentalités et valeurs, - sciences, arts et littérature Les compétences culturelles Si les contenus culturels, qui placent en contexte les éléments linguistiques et les éclairent, permettent à l élève de percevoir la spécificité des sociétés dont la langue est étudiée, leur présentation s organise dans le souci constant de la mise à distance de façon à éviter la constitution des stéréotypes qui, au contraire de favoriser la compréhension mutuelle, tendent à faire naître des attitudes de rejet ethnocentriques. Pour éviter cet écueil, l élève est amené à opérer des comparaisons avec sa propre culture ; c est ainsi qu il est mis à même de : - repérer similitudes et différences entre des éléments observés, - mettre ces éléments en relation avec d autres, en fonction de convergences ou de contrastes, - en rechercher les causes, - tenter des explications sous forme d hypothèses, - chercher à fonder ces hypothèses par des recherches et d autres observations. NB : Il est important de chercher à faire coïncider les apports culturels de la langue étrangère aux champs abordés dans les autres disciplines de façon souple, en accord avec les centres d intérêt des élèves et mettant à profit les occasions que peut offrir l actualité. 5

6 Capacités PSYCHO-LINGUISTIQUES et sous-capacités (ou capacités intermédiaires) Capacités impliquées par le savoir-faire de COMPREHENSION ORALE Domaine de la discrimination auditive (les percepts) Identifier les différents types d énoncés grâce à la mise en œuvre des capacités intermédiaires suivantes : - reconnaissance des structures grammaticales, - reconnaissance des intonations Repérer les mots porteurs de sens et les éléments expressifs du discours - repérage de l accent lexical et de l accent de phrase - repérage des pauses - repérage du rythme - repérage des groupes de souffle Rechercher une information factuelle, la mettre en mémoire - repérage des mots-clés - stockage dans la mémoire de travail - intégration des éléments nouveaux au fil de l écoute Classer - identification des lieux - identification des personnes dont il est question - identification des locuteurs - identification des événements Repérer les indices de cohésion - repérage des mots de liaison et interprétation de leur valeur, - repérage des temps et des aspects et interprétation de leur valeur Domaine de l interprétation/ construction du sens du message Prédire/anticiper, émettre des hypothèses - construction d hypothèses sur la teneur du message à partir d indices situationnels - construction d hypothèses à partir de son expérience du monde - construction d hypothèses au fil de l écoute sur la suite du message sonore Inférer le sens de ce qui n est pas connu à partir du contexte - création de réseaux de sens - tolérance temporaire à l égard du non Capacités impliquées par le savoir-faire de PRODUCTION / EXPRESSION ORALE Domaine de la mobilisation des savoirs Reproduire un modèle sonore - imitation fidèle de mots, d énoncés, de textes - respect des règles phonétiques - production des divers types d énoncé Exprimer un message avec aisance - aptitude mimétique - rapidité de l élocution - réussite des liaisons - détente articulatoire Mobiliser de façon adaptée des connaissances mémorisées pour assurer l intelligibilité du message à produire - mobilisation des connaissances lexicales - mobilisation des connaissances structurelles - mobilisation des expressions fonctionnelles - mobilisation des connaissances phonétiques Domaine de la conception du message Planifier le contenu de son message - représentation mentale du contenu (sous forme de concepts) - mobilisation et organisation des outils de langue correspondants Domaine de la réalisation du message Restituer un contenu factuel - reformulation - compte rendu - résumé Transmettre un sens correspondant à l intention du message : fonction descriptive, narrative ou argumentative - utilisation du lexique approprié 6

7 connu/reconnu Vérifier le bien-fondé des hypothèses - recours à la logique des situations et des comportements - démarche et va-et-vient entre hypothèses et message Synthétiser ce qu on a compris - hiérarchiser les informations recueillies - trier l essentiel de l accessoire Percevoir et caractériser le contenu implicite du message - analyser la portée de certains éléments linguistiques et supré-segmentaux - explorer l environnement connotatif - utiliser son expérience du monde - recours aux stratégies de compensation - auto-correction du message - recherche de variantes - enchaînement des énoncés - organisation sémantique et syntaxique Utiliser les moyens supra-segmentaux et rhétoriques pour laisser entendre - jeu sur les intonations - utilisation de l ironie - utilisation de la litote - utilisation de l hyperbole Exprimer des idées, des opinions personnelles - expression du jugement, de l appréciation, de l évaluation - maîtrise des outils de l argumentation, de l expression de la nuance - capacité d étoffement de la pensée - maîtrise de la modalisation 7

8 LES NIVEAUX DE COMPETENCE EN LANGUE ETRANGERE - de l école primaire - du collège - du lycée ATTENDUS DES ELEVES A LA FIN Remarques préliminaires 1- Les niveaux indiqués dans les pages suivantes (A1, A2, B1 et B2) correspondent aux niveaux définis dans le cadre européen commun de référence pour l apprentissage et l enseignement d une langue étrangère. 2- Les compétences définies dans les pages suivantes sont celles dont il convient d évaluer la maîtrise dans ce cadre. 8

9 COMPREHENSION ET EXPRESSION ORALES Niveaux Fin d Ecole primaire et fin de Collège 1- Les contextes d usage de la langue étrangère N.B. : L inventaire ci-dessous n est pas à confondre avec un programme lexical mais délimite les divers contexte d usage de la langue étrangère à l école et au collège. Lieux : la maison les lieux publics (la ville, le village, les magasins, les stades et terrains de sport, les restaurants, le cinéma et le théâtre), l école, la classe, la cour de récréation, la cantine etc.. les transports scolaires, les pays, les paysages. Les institutions : la famille l école. Les personnes : les membres de la famille (au sens large), les amis, les personnes vues dans les lieux publics (agents de police, vendeurs, joueurs, supporters, serveurs, acteurs, chanteurs, etc. ) les professeurs, le chef d établissement, les camarades d école. Les objets : ameublement et équipement de la maison, jouets, jeux et livres, les équipements de sport, les objets personnels et les fournitures scolaires, la nourriture et la boisson, l équipement audio-visuel et informatique. Les événements : la vie quotidienne et sa routine les fêtes de famille et les célébrations traditionnelles, les promenades et les excursions (à pied, à vélo, en voiture, etc.), les vacances, les événements sportifs, les spectacles, la rentrée et la sortie des classes, les vacances trimestrielles. Les actions : les gestes de la vie quotidienne les actions liées aux loisirs, les achats, les gestes liés aux voyages, les actions liées au travail en classe et au travail de classe, les actions liées à la détente, les actions liées aux relations avec la famille, les amis, les camarades de classe, les professeurs, etc.. l expression des sentiments, du goût, du plaisir, du déplaisir et de l appréciation en général. 9

10 2- La compréhension de l oral à la fin de l école primaire et du collège 2-1. au niveau de la fin de l école primaire Niveau A2 : dans une situation relevant de l un des contextes d usage de la langue étrangère cités précédemment, l élève est capable de - mettre en œuvre certaines stratégies efficaces dans le domaine de la compréhension, notamment interpréter les intonations, les mettre en relation avec les données de la situation pour en déduire sentiments et intentions, s appuyer sur des fragments saillants et des signifiants connus pour dégager les éléments porteurs de sens et construire ainsi le sens du message, déduire le sens d un élément lexical inconnu dans un contexte clair et connu, - repérer les informations essentielles relevant d un ou de plusieurs domaines cités précédemment, - les mémoriser et les mettre en relation pour appréhender la situation et ses enjeux au niveau de la fin du collège Niveau B1 : dans une situation relevant de l un des contextes d usage cités précédemment, l élève est capable de - mettre en œuvre des stratégies plus élaborées pour construire le sens du message, notamment émettre des hypothèses sur ce qui va être entendu à partir des données de la situation et des relations entre les personnages, compenser le mal perçu ou inférer le sens des éléments inconnus à partir du contexte, stocker en mémoire les éléments entendus et les utiliser pour comprendre la suite, - repérer les principaux éléments porteurs de sens pour segmenter la chaîne sonore, - repérer les éléments spatio-temporels pour construire la chronologie et/ou la géographie des événements, - repérer qui sont les différents personnages et comprendre leurs relations, - repérer les liens logiques pour appréhender les tenants et les aboutissants d une situation. 3- La production/ interaction orales à la fin de l école primaire et du collège 3-1. au niveau de la fin de l école primaire Niveau A 1: dans une situation relevant de l un des contextes d usage cités précédemment, l élève est capable de façon guidée de - reproduire des éléments isolés (sons, mots) et combinés (phrases, comptines, poèmes, chansons, saynètes) en en respectant les aspects phonologiques, - produire des messages appropriés et linguistiquement simples (questions, réponses et commentaires) dans le cadre d une conversation brève pour transmettre ou retransmettre des informations, - produire des messages appropriés et linguistiquement simples pour réagir à une sollicitation visuelle ou auditive (image, bruit, dialogue tronqué) au niveau de la fin du collège Niveau A2 : dans une situation relevant de l un des contextes d usage cités précédemment, l élève est capable de - produire des messages linguistiquement plus élaborés et phonétiquement intelligibles, pertinents à la situation pour apporter des explications, détailler une chronologie, parler du passé et de l avenir, décrire et qualifier des lieux, des personnes et des événements, décrire des sentiments, émettre des jugements et des appréciations, annoncer des intentions, 10

11 - avoir recours à des stratégies de compensation (périphrase, paraphrase, etc.) quand lui manquent les éléments de langue totalement appropriés, - demander à son interlocuteur de préciser ou de clarifier sa question ou son propos, - reformuler ce que son interlocuteur vient de dire pour assurer la compréhension mutuelle, - se reprendre en cas d erreur. Niveau fin du lycée 1- Les contextes d usage de la langue étrangère Les contextes sont empruntés soit à des œuvres littéraires, nouvelles, romans, poésie et théâtre, soit à des documents relevant de l histoire, de la géographie, de la politique, de l économie, des arts et des sciences ou plus généralement de la civilisation des pays dont la langue est étudiée et une pratique communicative de la langue doit induire chez l élève des comportements discursifs destinés à décrire, convaincre, raconter, expliquer, argumenter, débattre, etc., comportements dont l évaluation doit mesurer le degré de maîtrise. Ces contextes sont illustrés par des documents textuels, des enregistrements audio ou vidéo ou des documents iconographiques et graphiques. Les activités de compréhension comme d expression auxquelles ils donnent lieu requièrent évidemment des connaissances culturelles autant que linguistiques et phonologiques. 2- La compréhension de l oral au niveau de la fin du lycée Niveau C1 Dans une situation relevant d un contexte pour lequel l élève possède des connaissances linguistiques et des repères culturels, il est capable de - mettre en œuvre de façon plus ou moins consciente et calculée les différentes stratégies qu il a développées depuis les débuts de l apprentissage de la langue étrangère pour construire du sens, - repérer ainsi les éléments factuels (narratifs, descriptifs ou argumentatifs) significatifs, les mémoriser et les mettre en relation, - interpréter les éléments rhétoriques du discours pour percevoir l implicite et l intégrer à l ensemble de la situation, - repérer et interpréter les données relevant du domaine culturel pour mettre la situation en perspective. 3- L expression/ interaction orales au niveau de la fin du lycée Niveau B2 Dans le cadre d une situation nouvelle mais relevant d un domaine connu, l élève est capable de - mettre en œuvre de façon plus ou moins consciente et calculée les différentes stratégies qu il a développées depuis les débuts de l apprentissage de la langue étrangère pour produire du sens, - prendre et garder la parole et produire ainsi un discours structuré de quelques minutes en réaction à un stimulus verbal, visuel ou auditif dans le but de décrire, raconter ou argumenter, - participer à une conversation sur un sujet concret ou abstrait en réagissant rapidement et de façon pertinente, - demander, dans le cadre d un échange, de l aide ou des précisions à son interlocuteur, - avoir recours, quand nécessaire, à des stratégies de compensation efficaces, - reformuler ce qu il a dit ou ce qu il a entendu pour assurer la compréhension mutuelle, - exposer un point de vue et réfuter le point de vue de l interlocuteur, - émettre des jugements et des appréciations personnels - exprimer des idées complexes. 11

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