Projet conte : Le conte entre plaisir et développement des apprentissages

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Suzanne Alain
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1 Projet conte : Le conte entre plaisir et développement des apprentissages Les éléments des programmes d enseignement de l école primaire qui nous intéressent A. Compétences travaillées au Cycle 1 : S'approprier le langage Echanger, s'exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise des langues comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ; prendre l initiative de poser des questions ou d exprimer son point de vue. Se familiariser avec l'écrit écouter et comprendre un texte lu par l adulte ; connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ; produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte. Devenir élève respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ; écouter, aider, coopérer ; demander de l aide ; éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ; identifier les adultes et leur rôle ; exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires ; dire ce qu il apprend.

2 B. Compétences travaillées au Cycle 2 : Langage oral au CP s exprimer de façon correcte rapporter clairement un évènement : exprimer les relations de causalité, les circonstances temporelles et spatiales, bien utiliser les temps verbaux ; manifester sa compréhension d un récit ; raconter une histoire déjà entendue ; prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres, poser des questions. Langage oral au CE1 faire un récit structuré (relation causales, circonstances temporelles et spatiale) et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l histoire racontée ; s exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires ; participer à un échange : questionner, apporter des réponses, écouter et donner un point de vue en respectant les règles de la communication ; Et le langage écrit La lecture, l écriture, la production d écrit C. Compétences travaillées au Cycle 3 Raconter, décrire, exposer Echanger, débattre Lecture/écriture/production d écrit et étude de la langue, étude comparative des langues Objectifs visés via l EFMC: Faire des phrases simples et correctes dans un code et dans l autre Reconnaître le code utilisé dans une phrase Reconnaître une phrase mélangée et l élément ou la forme qui pose problème Reformuler un énoncé dans un code correct Comprendre un message dans un code et le reformuler (consignes et demandes) Formuler une description correcte dans un code Raconter en respectant un code Prendre l initiative d exprimer son point de vue et de poser des questions dans un code Comprendre, comparer la syntaxe et la grammaire des langues.

3 Ce que permet le conte en général Objectifs : écouter, dire et redire Comprendre : écouter, s interroger, mémoriser, anticiper, comparer Développer et structurer la pensée, le raisonnement logique (synthétique) Imaginer : se représenter, représenter, inventer Travailler l imaginaire de l enfant, les images mentales Apprentissage de la langue : o La langue comme outil de communication: écouter, rester concentré, respecter la prise de parole, la différer, s adapter à son interlocuteur o La langue comme objet d étude : dire, redire en utilisant divers éléments de la langue (syntaxe, lexique, marqueurs, connecteurs), découvrir les réalités sonores de la langue et apprécier les évocations poétiques Effets attendus 1 : Amélioration de la maîtrise du langage : prendre la parole, respecter les codes de la communication, améliorer et enrichir les langues Construction de l être social à travers les valeurs et cultures transmises 1 Nicole Launey, Suzy Platiel in Synergies France n

4 Exemple de projet Période 1 : écouter Les contes en créole pour le plaisir. (explication de la démarche et contrat de comportement pour l écoute) Le maître dit et redit aux choix et avec la responsabilité des élèves (moment de calme) Consolidation du lexique et des formes syntaxiques Appréciation des élèves (j aime, je n aime pas, pourquoi) (Cahier de sensibilisation LVR avec le titre des contes et leurs représentations et appréciations) Période 2 : écouter et dire Anciens contes et nouveaux contes (Français/Kréol) Invitation à parler d un conte de son choix. (voir de raconter pour les élèves plus à l aise) (Des contes en français / même travail / pause métalinguistique / jeux de discrimination des codes/ conte pour le plaisir ) Période 3 et 4: redire (raconter) pour écrire Raconter un conte choisi (une partie, la totalité) (enregistrement) Inventer la suite d un conte, de manière collective (par groupe), individuelle (exemple : les contes étiologiques sur les animaux ) Production d écrit en fonction des élèves: dictée à l adulte, si besoin en plusieurs étapes ; écriture «mixte» = une grande part écrite en dictée à l adulte par l enseignant, une part adaptée écrite par les élèves ; écriture «associative» = chaque élève rédige une courte partie de l écrit total, la somme des écrits produits constitue la production finale ; écriture avec les cartes (personnages, lieu, objet, endroit, action ) = chaque groupe doit écrire la première partie de son conte, en utilisant toutes les cartes. Puis, les groupes échangent leurs histoires, et écrivent la deuxième partie du conte qu ils ont reçu en utilisant leurs propres cartes. Enfin, les groupes échangent de nouveau leurs contes et terminent l histoire qu ils ont commencée. écriture individuelle à partir d une trame (ou libre avec confrontation pour enrichir la production) Les productions peuvent se faire en créole dans un premier temps, puis être traduites en français. Lorsque le code choisi est le français le travail de reformulation sur les énoncés et les mélanges des élèves dans leurs productions se fera en différé. Période 5 : Raconter à un public Raconter aux autres (la classe, les plus petits, les plus grands, à la médiathèque) Constituer un recueil de contes avec les productions créées.

5 Exemple de programmation de contes réunionnais P1 P2 P3 P4 P5 entendre : Tižan écouter et dire : Contes merveilleux raconter : Contes d animaux inventer : Les contes étiologiques raconter Tižan Grandiab la fès an or ou Tižan ti panié Granmèr Kal Tigouya Contes des origines sur les animaux et création collective Création / adaptation/ représentation Tižan èk sitrouy Zistoir Tikok (zavan) Souri i ve marié son fiy Lièv volèr salad Pourquoi? Poukosa la kok torti lé rapiésé Tižan langouti rouž (Tikouti), Pou in grap létshi Lièv èk Tortï Lièv i sava bal Akoz poison i viv dann lo. Akoz shovsouri i dor tèt an ba Zistoir pou ni rish èk 20 santim Le Noël de Ti Jean (Tacite Agénor)/ou sa traduction Tortï i invit Lièv Des pistes plus simples peuvent être prises en axant le travail uniquement sur une connaissance culturelle, lexicale, ou en visant des points concernant le fonctionnement de la langue, des langues

6 Pour information : Les compétences spécifiques à l enseignement de la Langue Vivante Régionale : Prendre part à une conversation : A2 Avoir des échanges en faisant attention à ne pas être dans le mélange français/créole. Comprendre à l oral : A2 Saisir l essentiel d une histoire ou autre texte lu par le maître S exprimer oralement en continu A2/B1 Articuler des expressions de manière simple afin de raconter son vécu. Commencer à argumenter ses choix. Donner son avis. Raconter une histoire ou l intrigue d un livre ou d un film. Repérer ses mélanges éventuels et les corriger.

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