Lire du théâtre au cycle 3 Animation pédagogique

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1 Lire du théâtre au cycle 3 Animation pédagogique 1 Programmes 2008 sur la lecture et la littérature Lecture L étude de textes, en particulier de textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension et à soutenir l apprentissage de la rédaction autonome. La lecture continue à faire l objet d un apprentissage systématique : - automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l efficacité de la lecture silencieuse. - compréhension de phrases. - compréhension de textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices des manuels) - compréhension de textes informatifs et documentaires - compréhension de textes littéraires (récits, dialogues, poèmes) L élève apprend à comprendre le sens d un texte en en reformulant l essentiel et en répondant à des questions. Cette compréhension s appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d un texte documentaire, les personnages et les événements d un récit) mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l observation des traits distinctifs qui donne au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littérature Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d hier et d aujourd hui ; il participe ainsi à la constitution d une culture littéraire commune. Chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse publiée par le ministère. Dans les programmations : CE2 : lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d une œuvre longue CM1 : lire au moins un ouvrage par trimestre CM2 : lire au moins 5 ouvrages dans l année Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leur point de vue sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique ) 1

2 2 Les différentes composantes de la lecture - Reconnaissance de mots :. compléments des apprentissages du cycle 2 (correspondance graphème phonème) ;. nouvelles acquisitions à assurer (structuration des correspondances oral/écrit pour des formes rares, mémorisation des mots fréquents) - Lire pour apprendre :. lecture de consignes et d énoncés, de manuels, de dictionnaires ;. lecture pour se documenter (dans ce cas, comprendre les textes et comprendre par les textes) - Lire des œuvres littéraires : compétences vues précédemment dans les programmes de littérature - Lecture à haute voix : la lecture à haute voix doit faire l objet d un apprentissage, elle n est pas une conséquence évidente du savoir lire. Les élèves sont conduits régulièrement à : + lire à haute voix leurs propres écrits (pour les communiquer aux autres, pour s auto évaluer, pour mémoriser + lire à d autres élèves un extrait de manuel, de document, un passage d une œuvre littéraire + lire ou relire des écrits supports d activités tes que les consignes, les énoncés Cette pratique peut être proposée aux élèves en difficulté pour les aider à comprendre : on prévoit au fond de la classe un espace où l élève peut lire à mi voix pour lui-même un texte ou des phrases pour tenter de mieux le comprendre. C est un outil d évaluation pour le maître mais attention certains très bon lecteurs à haute voix sont de faibles «compreneurs» alors que des lecteurs à haute voix hésitants peuvent s avérer avoir une bonne compréhension du texte. Pour bien lire un texte à haute voix, il faut au préalable l avoir lu silencieusement et compris. 2

3 3 Les spécificités du texte théâtral L oralisation, la mise en jeu, la théâtralisation sont des formes de communication qui supposent un public, ne serait-ce que celui de la classe. C est pour satisfaire ce public que les élèves s efforcent alors de travailler la mise en voix du texte, résultat d une interprétation de l œuvre plus profonde qu il n y paraît. Ces activités peuvent s accompagner d une mémorisation des textes, tant pour la prose que pour le théâtre ou la poésie. La lecture d œuvres théâtrales doit évidemment déboucher sur leur mise en voix, puis sur l inscription dans l espace de la diction du texte On peut aller jusqu à une véritable mise en scène sans toutefois qu elle occupe tout le temps disponible. Mais, pour apprécier la complexité du texte théâtral, il faut en connaître les règles du jeu, il faut comprendre la mise en scène Il apparaît donc que la pratique du jeu théâtral est indissociable de la lecture de ces textes. Quelles sont les spécificités du texte théâtral : + Rapports privilégiés avec la voix, le corps et l espace ; + Il ne reproduit pas la réalité mais donne l illusion d exister. Dans un texte narratif, le narrateur s interpose entre le lecteur et le personnage ; dans un texte de théâtre, le lecteur rencontre les personnages en les regardant évoluer, en les écoutant parler. + C est un texte lacunaire : c est au lecteur de combler les non dits, de déduire l implicite (comme les relations entre les personnages, leur histoire + Le texte théâtral est double :. Le texte à lire, les didascalies les informations données par l auteur (à usage des acteurs, du metteur en scène ou du lecteur) pour contextualiser le dialogue, donner des indications sur l identité des personnages, sur les décors, les lumières. Le texte à dire : paroles échangées par les acteurs sur scène 3

4 4 La lecture théâtralisée, quelques principes, conseils et pistes de travail : Avant de proposer la lecture à haute voix d un texte de théâtre, il convient qu il soit compris auparavant. On ne peut pas lire correctement un texte (de théâtre ou autre) alors qu on le découvre. a) Il faut créer des attentes de lecteurs à partir du titre par exemple Exemple : Mange moi de Nathalie PAPIN Qu est ce que ce titre évoque pour vous? Qui peut parler? A quels personnages de la littérature de jeunesse cela fait penser? Rechercher des expressions ou des mots en relation avec ce verbe manger? Classement des propositions : sens, expressions courantes, synonymes/antonymes, registre de la langue) On peut ensuit proposer par exemple une première lecture d un extrait par l enseignant et voir avec les élèves «de quoi ça parle?» Lecture de la première scène «la grosse» De même, l accès à la compréhension sera facilité si les élèves peuvent s approprier le texte dans l espace, dans le jeu, en faisant interagir les personnages b) entrer dans le jeu (en s appropriant l espace de la scène, en utilisant son corps pour s exprimer, en utilisant sa voix pour s exprimer) Exemples : Occuper l espace en se déplaçant sans se bousculer de plus en plus vite. Proposer des arrêts et faire mimer des situations (je suis petit, âgé, gros, grand Délimiter un espace scénique et lorsqu on entre dedans on devient (chacun indiquant au fur et à mesure ce en quoi il se transforme : animal, monstre, fleur ) 4

5 Groupe séparé en 2 se faisant face, le premier de la ligne se dirige vers le premier de l autre ligne en choisissant une démarche particulière, la personne en face doit se déplacer vers le N 2 avec la même démarche, puis avec sa propre démarche et ainsi de suite La moitié de la classe est spectateur, les autres miment ce que raconte l animateur «C est l heure de partir à l école, j enfile mes bottes, je mets mon manteau, mon bonnet, mes gants, je me regarde dans une glace, je prends mon cartable, j ouvre la porte, je la referme derrière moi, je marche dans la rue, je marche en équilibre sur le bord d un trottoir quand soudain STOP!!!, un objet sur le sol retient mon attention, je le regarde, m approche, je m abaisse de plus en plus mais je n ose pas le toucher. Je ne sais pas ce que c est, je tourne autour, je le prends. BEURK!!! c est sale et je le rejette. Tiens j ai une idée. Je sors mon mouchoir de ma poche, je le ramasse avec, je le porte en le tenant bien à distance et par le bout des doigts. Je vais l offrir à un des spectateurs.» Travail sur l articulation : en marchant et en exagérant l articulation (les chaussettes de l archiduchesse, je veux et j exige, le grand dragon gronde et gratte le gras du gros rat ) c) faire vivre les personnages par la lecture d extraits (avec à chaque fois des débats, des discussions sur les différentes interprétations proposées) Exemple scène 1 de PETIT de Catherine ANNE Distribution de la première scène. Quelles remarques, absence de ponctuation. Lecture individuelle puis essayer de le mettre en voix par 2 Essais ave la scène 1 de Mange moi d) créer le temps et l espace (en imaginant les lieux, les costumes, les déplacements, la mise en scène) e) mémoriser des textes et les jouer jouer quelques scènes des différentes pièces proposées après mémorisation des textes. Difficile de faire jouer les pièces en entier. 5

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