Lire du théâtre au cycle 3 Animation pédagogique

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Lire du théâtre au cycle 3 Animation pédagogique"

Transcription

1 Lire du théâtre au cycle 3 Animation pédagogique 1 Programmes 2008 sur la lecture et la littérature Lecture L étude de textes, en particulier de textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension et à soutenir l apprentissage de la rédaction autonome. La lecture continue à faire l objet d un apprentissage systématique : - automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l efficacité de la lecture silencieuse. - compréhension de phrases. - compréhension de textes scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices des manuels) - compréhension de textes informatifs et documentaires - compréhension de textes littéraires (récits, dialogues, poèmes) L élève apprend à comprendre le sens d un texte en en reformulant l essentiel et en répondant à des questions. Cette compréhension s appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d un texte documentaire, les personnages et les événements d un récit) mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l observation des traits distinctifs qui donne au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littérature Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d hier et d aujourd hui ; il participe ainsi à la constitution d une culture littéraire commune. Chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse publiée par le ministère. Dans les programmations : CE2 : lire une œuvre intégrale ou de larges extraits d une œuvre longue CM1 : lire au moins un ouvrage par trimestre CM2 : lire au moins 5 ouvrages dans l année Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leur point de vue sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique ) 1

2 2 Les différentes composantes de la lecture - Reconnaissance de mots :. compléments des apprentissages du cycle 2 (correspondance graphème phonème) ;. nouvelles acquisitions à assurer (structuration des correspondances oral/écrit pour des formes rares, mémorisation des mots fréquents) - Lire pour apprendre :. lecture de consignes et d énoncés, de manuels, de dictionnaires ;. lecture pour se documenter (dans ce cas, comprendre les textes et comprendre par les textes) - Lire des œuvres littéraires : compétences vues précédemment dans les programmes de littérature - Lecture à haute voix : la lecture à haute voix doit faire l objet d un apprentissage, elle n est pas une conséquence évidente du savoir lire. Les élèves sont conduits régulièrement à : + lire à haute voix leurs propres écrits (pour les communiquer aux autres, pour s auto évaluer, pour mémoriser + lire à d autres élèves un extrait de manuel, de document, un passage d une œuvre littéraire + lire ou relire des écrits supports d activités tes que les consignes, les énoncés Cette pratique peut être proposée aux élèves en difficulté pour les aider à comprendre : on prévoit au fond de la classe un espace où l élève peut lire à mi voix pour lui-même un texte ou des phrases pour tenter de mieux le comprendre. C est un outil d évaluation pour le maître mais attention certains très bon lecteurs à haute voix sont de faibles «compreneurs» alors que des lecteurs à haute voix hésitants peuvent s avérer avoir une bonne compréhension du texte. Pour bien lire un texte à haute voix, il faut au préalable l avoir lu silencieusement et compris. 2

3 3 Les spécificités du texte théâtral L oralisation, la mise en jeu, la théâtralisation sont des formes de communication qui supposent un public, ne serait-ce que celui de la classe. C est pour satisfaire ce public que les élèves s efforcent alors de travailler la mise en voix du texte, résultat d une interprétation de l œuvre plus profonde qu il n y paraît. Ces activités peuvent s accompagner d une mémorisation des textes, tant pour la prose que pour le théâtre ou la poésie. La lecture d œuvres théâtrales doit évidemment déboucher sur leur mise en voix, puis sur l inscription dans l espace de la diction du texte On peut aller jusqu à une véritable mise en scène sans toutefois qu elle occupe tout le temps disponible. Mais, pour apprécier la complexité du texte théâtral, il faut en connaître les règles du jeu, il faut comprendre la mise en scène Il apparaît donc que la pratique du jeu théâtral est indissociable de la lecture de ces textes. Quelles sont les spécificités du texte théâtral : + Rapports privilégiés avec la voix, le corps et l espace ; + Il ne reproduit pas la réalité mais donne l illusion d exister. Dans un texte narratif, le narrateur s interpose entre le lecteur et le personnage ; dans un texte de théâtre, le lecteur rencontre les personnages en les regardant évoluer, en les écoutant parler. + C est un texte lacunaire : c est au lecteur de combler les non dits, de déduire l implicite (comme les relations entre les personnages, leur histoire + Le texte théâtral est double :. Le texte à lire, les didascalies les informations données par l auteur (à usage des acteurs, du metteur en scène ou du lecteur) pour contextualiser le dialogue, donner des indications sur l identité des personnages, sur les décors, les lumières. Le texte à dire : paroles échangées par les acteurs sur scène 3

4 4 La lecture théâtralisée, quelques principes, conseils et pistes de travail : Avant de proposer la lecture à haute voix d un texte de théâtre, il convient qu il soit compris auparavant. On ne peut pas lire correctement un texte (de théâtre ou autre) alors qu on le découvre. a) Il faut créer des attentes de lecteurs à partir du titre par exemple Exemple : Mange moi de Nathalie PAPIN Qu est ce que ce titre évoque pour vous? Qui peut parler? A quels personnages de la littérature de jeunesse cela fait penser? Rechercher des expressions ou des mots en relation avec ce verbe manger? Classement des propositions : sens, expressions courantes, synonymes/antonymes, registre de la langue) On peut ensuit proposer par exemple une première lecture d un extrait par l enseignant et voir avec les élèves «de quoi ça parle?» Lecture de la première scène «la grosse» De même, l accès à la compréhension sera facilité si les élèves peuvent s approprier le texte dans l espace, dans le jeu, en faisant interagir les personnages b) entrer dans le jeu (en s appropriant l espace de la scène, en utilisant son corps pour s exprimer, en utilisant sa voix pour s exprimer) Exemples : Occuper l espace en se déplaçant sans se bousculer de plus en plus vite. Proposer des arrêts et faire mimer des situations (je suis petit, âgé, gros, grand Délimiter un espace scénique et lorsqu on entre dedans on devient (chacun indiquant au fur et à mesure ce en quoi il se transforme : animal, monstre, fleur ) 4

5 Groupe séparé en 2 se faisant face, le premier de la ligne se dirige vers le premier de l autre ligne en choisissant une démarche particulière, la personne en face doit se déplacer vers le N 2 avec la même démarche, puis avec sa propre démarche et ainsi de suite La moitié de la classe est spectateur, les autres miment ce que raconte l animateur «C est l heure de partir à l école, j enfile mes bottes, je mets mon manteau, mon bonnet, mes gants, je me regarde dans une glace, je prends mon cartable, j ouvre la porte, je la referme derrière moi, je marche dans la rue, je marche en équilibre sur le bord d un trottoir quand soudain STOP!!!, un objet sur le sol retient mon attention, je le regarde, m approche, je m abaisse de plus en plus mais je n ose pas le toucher. Je ne sais pas ce que c est, je tourne autour, je le prends. BEURK!!! c est sale et je le rejette. Tiens j ai une idée. Je sors mon mouchoir de ma poche, je le ramasse avec, je le porte en le tenant bien à distance et par le bout des doigts. Je vais l offrir à un des spectateurs.» Travail sur l articulation : en marchant et en exagérant l articulation (les chaussettes de l archiduchesse, je veux et j exige, le grand dragon gronde et gratte le gras du gros rat ) c) faire vivre les personnages par la lecture d extraits (avec à chaque fois des débats, des discussions sur les différentes interprétations proposées) Exemple scène 1 de PETIT de Catherine ANNE Distribution de la première scène. Quelles remarques, absence de ponctuation. Lecture individuelle puis essayer de le mettre en voix par 2 Essais ave la scène 1 de Mange moi d) créer le temps et l espace (en imaginant les lieux, les costumes, les déplacements, la mise en scène) e) mémoriser des textes et les jouer jouer quelques scènes des différentes pièces proposées après mémorisation des textes. Difficile de faire jouer les pièces en entier. 5

LANGUE ARABE CYCLE 1. Nom et prénom de l élève : S approprier le langage. Découvrir l écrit. Devenir élève PS MS GS

LANGUE ARABE CYCLE 1. Nom et prénom de l élève : S approprier le langage. Découvrir l écrit. Devenir élève PS MS GS Nom et prénom de l élève : LANGUE ARABE S approprier le langage 1 Comprendre un message, et agir ou répondre de façon pertinente. CYCLE 1 2 Nommer avec exactitude un objet, une personne, une action de

Plus en détail

Idriss petit apprenti

Idriss petit apprenti Séquence : lecture suivie Français Lecture Idriss petit apprenti Niveau 3 e Lecture suivie : Idriss petit apprenti de Robert Gaillot Compétences du socle Compétences I.O. 2008 Palier 2 Compréhension de

Plus en détail

SÉQUENCE D APPRENTISSAGE OU ACTIVITÉ

SÉQUENCE D APPRENTISSAGE OU ACTIVITÉ FICHE PÉDAGOGIQUE CYCLE 3 N 161 Mars 2014 SCIENCES RUBRIQUE Le roman policier DOMAINES D ACTIVITÉS Français et TUIC OBJECTIFS ET COMPÉTENCES * Objectifs * : en privilégiant le recours aux TUIC en lecture,

Plus en détail

Extrait du document d'aide à l'évaluation des élèves allophones nouvellement arrivés

Extrait du document d'aide à l'évaluation des élèves allophones nouvellement arrivés Extrait du document d'aide à l'évaluation des élèves allophones nouvellement arrivés Cet outil est constitué de deux parties distinctes (outil «professeur» / outil «élève»). Il est destiné à permettre

Plus en détail

PRENOM : PHOTO NOM : DATE DE NAISSANCE LIEU DE NAISSANCE ADRESSE SIGNATURE _ VALABLE JUSQU AU

PRENOM : PHOTO NOM : DATE DE NAISSANCE LIEU DE NAISSANCE ADRESSE SIGNATURE _ VALABLE JUSQU AU PRENOM : _ NOM : PHOTO _ DATE DE NAISSANCE _ LIEU DE NAISSANCE _ ADRESSE _ SIGNATURE _ VALABLE JUSQU AU FRANÇAIS L1 11-12 : Compréhension et production de l écrit Objectifs: lire et écrire des textes d'usage

Plus en détail

Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1

Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1 Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1 Le cadre réglementaire : que disent les programmes de N-C? Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 2 Vers l écrit : Se familiariser avec le français écrit

Plus en détail

Progressions pour le cours moyen première année FRANÇAIS

Progressions pour le cours moyen première année FRANÇAIS Progressions pour le cours moyen première année FRANÇAIS Ce document est issu du (B.O. Juin 2008) actualisé en janvier 2012. Il reprend les tableaux des compétences et des connaissances nouvelles pour

Plus en détail

MAITRISE DE LA LANGUE COMPREHENSION. Lire GS CP CE1 Capacité :.

MAITRISE DE LA LANGUE COMPREHENSION. Lire GS CP CE1 Capacité :. Programmation de cycle Compétence 1 Formuler dans ses propres mots l idée principale d un paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu.. Connaissances : - Répondre à des questions relatives

Plus en détail

Luis Sepùlveda, Histoire d une mouette et du chat qui lui apprit à voler, 1996, Métailié/Seuil

Luis Sepùlveda, Histoire d une mouette et du chat qui lui apprit à voler, 1996, Métailié/Seuil METHODOLOGIE Préparation d une séquence de littérature de jeunesse à partir d un roman Déterminer le genre littéraire choisi : roman (fantastique, policier, historique, d anticipation, autobiographique,

Plus en détail

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier Compétences évaluées - Programmes Socle Commun

ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier Compétences évaluées - Programmes Socle Commun ÉVALUATIONS NATIONALES CM2 FRANÇAIS - Janvier 2010 Compétences évaluées - Programmes 2008 - Socle Commun LIRE Référence aux compétences évaluées Dégager le thème d un texte Repérer dans un texte des informations

Plus en détail

Français 3 ème année

Français 3 ème année Français 3 ème année Comprendre et produire l écrit Comprendre et produire l oral Accès à la littérature LIRE (méthode utilisée «Que d histoires») Formuler des hypothèses et vérifier celles-ci en fonction

Plus en détail

Compétences en production d'écrits Palier 1

Compétences en production d'écrits Palier 1 Compétences en production d'écrits Palier 1 Compétences en production d'écrits Palier 1 du socle commun Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée

Plus en détail

Français Cycle 3 CM1. Langage oral. Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5

Français Cycle 3 CM1. Langage oral. Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5 Langage oral Échanger, débattre Dans la continuité des premières années de l école primaire, la maîtrise de la langue française ainsi que celle des principaux éléments de mathématiques sont les objectifs

Plus en détail

Français Cycle 3 CE2. Langage oral. Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5. Raconter, décrire, exposer

Français Cycle 3 CE2. Langage oral. Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5. Raconter, décrire, exposer Échanger, Langage oral Dans la continuité des premières années de l école primaire, la maîtrise de la langue française ainsi que celle des principaux éléments de mathématiques sont les objectifs prioritaires

Plus en détail

Enseigner la compréhension en lecture au cycle 3 à partir des textes narratifs :

Enseigner la compréhension en lecture au cycle 3 à partir des textes narratifs : Enseigner la compréhension en lecture au cycle 3 à partir des textes narratifs : Les spécificités du texte littéraire et les dispositifs pour assurer la compréhension en lecture Définition du texte littéraire

Plus en détail

Questionner, à demander des explications, à apporter des réponses à des questions posées. qualité de l articulation, prosodie)

Questionner, à demander des explications, à apporter des réponses à des questions posées. qualité de l articulation, prosodie) P 1 CMPÉTNC 1 MÎTS D NGU FNÇS CMPTNCS CP C1 D S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié. S exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires. Partager

Plus en détail

Aide à la rédaction de l avenant au projet d école.

Aide à la rédaction de l avenant au projet d école. Périodes de vigilance Aide à la rédaction de l avenant au projet d école. MS Période 2 - Français Comprendre une consigne. Manipuler les sons (identifier, reproduire ). Acquérir un vocabulaire spécifique.

Plus en détail

Quels écrits pour quelles activités en cycle 3 Un parcours annuel de production d écrits. Une démarche pour écrire : de l analyse de textes à l

Quels écrits pour quelles activités en cycle 3 Un parcours annuel de production d écrits. Une démarche pour écrire : de l analyse de textes à l Écrire au cycle 3 Quels écrits pour quelles activités en cycle 3 Un parcours annuel de production d écrits. Une démarche pour écrire : de l analyse de textes à l écriture. Outils pour écrire des textes

Plus en détail

LANGAGE ORAL CM1 CM2 6 e

LANGAGE ORAL CM1 CM2 6 e LANGAGE ORAL CM1 CM2 6 e Ecouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Attention portée aux éléments vocaux (accentuation, segmentation, intonation et repérage de leurs effets).

Plus en détail

Correspondance items du LPC/exercices et items des évaluations nationales 2012

Correspondance items du LPC/exercices et items des évaluations nationales 2012 Correspondance items du LPC/exercices et items des évaluations nationales 2012 Groupe départemental Evaluation-72 Ce travail doit permettre d aider les enseignants à valider les paliers 1 et 2 du socle

Plus en détail

FRANÇAIS. Premier cycle. Écriture et instruments de la communication. Compréhension et production de l écrit. Compréhension et production de l oral

FRANÇAIS. Premier cycle. Écriture et instruments de la communication. Compréhension et production de l écrit. Compréhension et production de l oral Compréhension et production de l écrit Compréhension et production de l oral Accès à la littérature Fonctionnement de la langue Approches interlinguistiques Écriture et instruments de la communication

Plus en détail

LITTERATURE. 2/ Littérature et programmes du 19 juin 2008

LITTERATURE. 2/ Littérature et programmes du 19 juin 2008 LITTERATURE 1/ A quoi ça sert la Littérature? 2/ Littérature et programmes du 19 juin 2008 3/ Rappel théorique. - Parcours, réseau, apports, programmations. - Typologie des réseaux et proposition méthdologique.

Plus en détail

PEAC CM1 LE MOYEN-AGE. DELHAYE Anne-Sophie CM1 Gouzeaucourt

PEAC CM1 LE MOYEN-AGE. DELHAYE Anne-Sophie CM1 Gouzeaucourt PEAC LE MOYEN-AGE CM1 DELHAYE Anne-Sophie CM1 Gouzeaucourt PROJET INTERDISCIPLINAIRE HISTOIRE Etude de la période historique du Moyenâge. Thème: Le Moyen-âge FRANCAIS - Littérature - Lecture - Rédaction

Plus en détail

LIVRET FLE collège. Année scolaire : / NOM : Prénom : F / M

LIVRET FLE collège. Année scolaire : / NOM : Prénom : F / M LIVRET FLE collège Année scolaire : / NOM : Prénom : F / M École/ Collège : Classe : Nom de l enseignant ou prof principal : Nom de l enseignant FLE : Date d arrivée en France : Prise en charge FLE : A

Plus en détail

FRANÇAIS. Premier cycle. Écriture et instruments de la communication. Compréhension et production de l écrit. Compréhension et production de l oral

FRANÇAIS. Premier cycle. Écriture et instruments de la communication. Compréhension et production de l écrit. Compréhension et production de l oral Compréhension et production de l écrit Compréhension et production de l oral Accès à la littérature Fonctionnement de la langue Approches interlinguistiques Écriture et instruments de la communication

Plus en détail

Enseigner l oral au cycle 2 et l évaluer S TA G E : «E N S E I G N E R L O R A L A U C Y C L E 2» D A K A R 5-7 AV R I L

Enseigner l oral au cycle 2 et l évaluer S TA G E : «E N S E I G N E R L O R A L A U C Y C L E 2» D A K A R 5-7 AV R I L Enseigner l oral au cycle 2 et l évaluer S TA G E : «E N S E I G N E R L O R A L A U C Y C L E 2» D A K A R 5-7 AV R I L 2 0 1 7 Trois types de modalités d évaluation (rappel) Evaluation diagnostique:

Plus en détail

Cycle 3 - Lecture et compréhension de l écrit (p )

Cycle 3 - Lecture et compréhension de l écrit (p ) Cycle 3 - Lecture et compréhension de l écrit (p. 104-105) L enjeu du cycle 3 est de former l élève lecteur. Tous les élèves doivent, à l issue du cycle 3, maitriser une lecture orale et silencieuse fluide

Plus en détail

Art Postal : Les compétences qui pourront être travaillées dans les différents domaines et cycles.

Art Postal : Les compétences qui pourront être travaillées dans les différents domaines et cycles. Inspection de l Education Nationale Circonscription d AUTUN 1 rue des Pierres 71 400 AUTUN Art Postal : Les compétences qui pourront être travaillées dans les différents domaines et cycles. A) Les compétences

Plus en détail

Accueil Sommaire. Le coupeur de mots. Hans Joachim Schädlich. Castor poche. Prolongements possibles. Compétences travaillées

Accueil Sommaire. Le coupeur de mots. Hans Joachim Schädlich. Castor poche. Prolongements possibles. Compétences travaillées Page 1 of 5 Accueil Sommaire liste littérature Le coupeur de mots Hans Joachim Schädlich Castor poche Fin de cycle 2 - Cycle 3 Auteur: Les enseignants participants de l'animation pédagogique "littérature"

Plus en détail

LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE LA MAÎTRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE Dire S exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté Répondre à une question par

Plus en détail

Langage - compréhension du conte des 3 petits cochons

Langage - compréhension du conte des 3 petits cochons Langage - compréhension du conte des 3 petits cochons - 1) Projet visant également la découverte de divers matériaux en découverte du monde (découverte tactile des 3 matériaux, de la notion de fragile

Plus en détail

Cycle élémentaire Année scolaire: Classe : 6 e Discipline: Français Éducatrice: Maya Khoury

Cycle élémentaire Année scolaire: Classe : 6 e Discipline: Français Éducatrice: Maya Khoury Cycle élémentaire Année scolaire: 2015-2016 Classe : 6 e Discipline: Français Éducatrice: Maya Khoury Lecture Objectifs généraux: - Comprendre ce qui est écrit et émettre des hypothèses. -Vérifier ces

Plus en détail

Laurence Guittard IEN - Fabienne Dachet CPCAIEN,

Laurence Guittard IEN - Fabienne Dachet CPCAIEN, Laurence Guittard IEN - Fabienne Dachet CPCAIEN, Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Ce domaine s exerce en transversalité. Il recouvre des types de langage, qui sont à la fois des objets

Plus en détail

Le dictionnaire numérique des écoliers

Le dictionnaire numérique des écoliers Le dictionnaire numérique des écoliers Un dictionnaire numérique à l école: Pourquoi? L enseignement du vocabulaire. Des objectifs d apprentissage. Des attitudes pour apprendre Le langage oral L univers

Plus en détail

SEQUENCE PEDAGOGIQUE AUTOUR DU CHAT DANS LA LITTERATURE

SEQUENCE PEDAGOGIQUE AUTOUR DU CHAT DANS LA LITTERATURE SEQUENCE PEDAGOGIQUE AUTOUR DU CHAT DANS LA LITTERATURE Séance 1 Type Objectifs Support et activités et récitation Lire silencieusement un texte littéraire et le comprendre Dire sans erreur et de manière

Plus en détail

ENEP/ Culture pédagogique / Joëlle Lucas PROPOSITION DE MISE EN FORME D UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGE EN CYCLE 3 POUR UNE PERIODE DONNEE

ENEP/ Culture pédagogique / Joëlle Lucas PROPOSITION DE MISE EN FORME D UNE PROGRESSION DES APPRENTISSAGE EN CYCLE 3 POUR UNE PERIODE DONNEE SITUATIONS «OBSTACLES» DU PROJET «.» SITUATIONS D APPRENTISSAGE HORS-PROJET ITEMS COMPETENCE 1 La maîtrise de la langue française - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et

Plus en détail

Livret scolaire. Cours élémentaire 2

Livret scolaire. Cours élémentaire 2 Inspection de l Éducation nationale 21 ème circonscription 24 avenue Jeanne d'arc 92160 Antony Livret scolaire Cours élémentaire 2 Prénom : Nom : Date de naissance : Année scolaire Classe Enseignant(s)

Plus en détail

Livret scolaire. Cours moyen 1

Livret scolaire. Cours moyen 1 Inspection de l Éducation nationale 21 ème circonscription 24 avenue Jeanne d'arc 92160 Antony Livret scolaire Cours moyen 1 Prénom : Nom : Date de naissance : Année scolaire Classe Enseignant(s) Ce livret

Plus en détail

Comprendre des textes documentaires

Comprendre des textes documentaires Comprendre des textes documentaires Marie Kieffer (PEMF - Strasbourg 7) Christine Wollenschlaeger (CP - Strasbourg 7) Herrlisheim,19 mars 2014 Pourquoi lire des textes documentaires? Pour enrichir ses

Plus en détail

ECOLE... PROGRAMME ET PROGRESSION EN FRANÇAIS AU CYCLE 3

ECOLE... PROGRAMME ET PROGRESSION EN FRANÇAIS AU CYCLE 3 ECOLE... PROGRAMME ET PROGRESSION EN FRANÇAIS AU CYCLE 3 Langage oral : Progression / Propositions d'activités Connaissances et Compétences associées CM1 CM2 6ème Ecouter pour comprendre un message oral,

Plus en détail

FRANÇAIS. Premier cycle. Écriture et instruments de la communication. Compréhension et production de l écrit. Compréhension et production de l oral

FRANÇAIS. Premier cycle. Écriture et instruments de la communication. Compréhension et production de l écrit. Compréhension et production de l oral Compréhension et production de l écrit Compréhension et production de l oral Accès à la littérature Fonctionnement de la langue Approches interlinguistiques Écriture et instruments de la communication

Plus en détail

Français programme CE2

Français programme CE2 Français programme CE2 Compétences supports Activités Périodes Faire un récit structuré et compréhensible pour un tiers ignorant des faits rapportés ou de l histoire racontée, inventer et modifier des

Plus en détail

Année scolaire Nathalie DUQUERROUX DDEC47

Année scolaire Nathalie DUQUERROUX DDEC47 Année scolaire 2012 2013 Nathalie DUQUERROUX DDEC47 DESCRIPTIF DU PROJET Dérouler sur une année Produire par un moyen vidéo ( film, bande son, montage ) Adapter les propositions en fonction des niveaux

Plus en détail

MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE ALLEMANDE CYCLE 2

MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE ALLEMANDE CYCLE 2 MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE ALLEMANDE CYCLE 2 LANGAGE ORAL Communiquer écouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion induite par l enseignant exposer son

Plus en détail

Cycle 2 Produire de l écrit

Cycle 2 Produire de l écrit QUELS ECRITS? Pour communiquer ou garder la mémoire dans tous les domaines d apprentissages Cycle 2 Produire de l écrit Compte-rendu d événement Hypothèses Devinettes Lettre de demande d autorisation ou

Plus en détail

APPRENDRE A LIRE «C est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes» APPRENDRE A ECRIRE DES TEXTES

APPRENDRE A LIRE «C est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes» APPRENDRE A ECRIRE DES TEXTES LIRE ET ECRIRE AU CYCLE 2 Au cycle 2, lecture et écriture sont étroitement liées dans toutes les activités. APPRENDRE A LIRE «C est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes»

Plus en détail

Alors à l école, un projet d activités théâtrales? Activités théâtrales et emploi du temps

Alors à l école, un projet d activités théâtrales? Activités théâtrales et emploi du temps Alors à l école, un projet d activités théâtrales? Activités théâtrales et emploi du temps Pourquoi des activités théâtrales inscrites à l emploi du temps? «Prenant appui sur le jeu spontané des enfants,

Plus en détail

Lire, écrire, communiquer en culture humaniste au cycle 3

Lire, écrire, communiquer en culture humaniste au cycle 3 Lire, écrire, communiquer en culture humaniste au cycle 3 Enseigner la Shoah Année 2013-2014 Qu'en disent les programmes en français? Lecture compréhension de textes informatifs et documentaires ; compréhension

Plus en détail

Domaine 1 : Communiquer en français. M1-A Écouter et comprendre CONTENU / ACTIVITES

Domaine 1 : Communiquer en français. M1-A Écouter et comprendre CONTENU / ACTIVITES Domaine 1 : Communiquer en français M1A Écouter et comprendre PREREQUIS Attestation de formation identifiant les compétences validées par évaluati 21 heures Porter attention aux propos tenus. Savoir poser

Plus en détail

Projet d école 2016 / 2019

Projet d école 2016 / 2019 Projet d école 2016 / 2019 «Enrichir son vocabulaire pour mieux lire, pour mieux communiquer, pour comprendre le monde et vivre ensemble.» Ecole St Martin des Chaffangeons. Rue des Sarments 69820 Fleurie

Plus en détail

Jacques Le Vot et Laurent Gourvez (ESPE 22) Lire et écrire des récits au CP/CE1 Itinéraire en lecture

Jacques Le Vot et Laurent Gourvez (ESPE 22) Lire et écrire des récits au CP/CE1 Itinéraire en lecture Jacques Le Vot et Laurent Gourvez (ESPE 22) Lire et écrire des récits au CP/CE1 Itinéraire en lecture Itinéraire de lecture au CP/CE1 "L'apprentissage de la lecture ne se limite pas à une technique. C'est

Plus en détail

Français Cycle 2 CP. Langage oral

Français Cycle 2 CP. Langage oral Langage oral À la fin de la grande section de l école maternelle, l élève a largement accru son vocabulaire, il est capable de s exprimer, d écouter et de prendre la parole. Il comprend un récit lorsqu

Plus en détail

Cycle des apprentissages fondamentaux - Programmes du CP et du CE1

Cycle des apprentissages fondamentaux - Programmes du CP et du CE1 Articulation des programmes d enseignement de l école primaire (BO hors série n 3 du 19 juin 2008) avec le Socle commun de connaissances et de compétences (décret n 2006-830 du 11 juillet 2006) Cycle des

Plus en détail

Pour enseigner la compréhension au cycle des approfondissements

Pour enseigner la compréhension au cycle des approfondissements Pour enseigner la compréhension au cycle des approfondissements Animation pédagogique du 26 janvier 2011 Annick Taysse IEN Brive Nord Valérie Vigne Conseillère pédagogique Brive Nord Au point de départ

Plus en détail

EXTRAIT. Technologique Professionnelle Insertion. LUC BIENCOURT Professeur de français en lycée professionnel

EXTRAIT. Technologique Professionnelle Insertion. LUC BIENCOURT Professeur de français en lycée professionnel EXTRAIT LUC BIENCOURT Professeur de français en lycée professionnel Technologique Professionnelle Insertion CORINNE BERGERAC Professeur de français en collège PRÉSENTATION DU MANUEL Ce manuel propose un

Plus en détail

PROGRAMMES 2008 en français Éléments du programme :

PROGRAMMES 2008 en français Éléments du programme : PROGRAMMES 2008 en français Éléments du programme : VOCABULAIRE Cycle 2 Cycle 3 La démarche Activités spécifiques en classe et dans tous les enseignements - Séances et activités spécifiques - Sollicitation

Plus en détail

Lecture et compréhension de l écrit dans les programmes 2015

Lecture et compréhension de l écrit dans les programmes 2015 Lecture et compréhension de l écrit dans les programmes 2015 Lecture et compréhension de l écrit L enjeu du cycle 3 est de former l élève lecteur. Tous les élèves doivent, à l issue du cycle 3, maitriser

Plus en détail

Epreuve cantonale de référence 8P Français

Epreuve cantonale de référence 8P Français 3 Epreuve cantonale de référence 8P Français Lundi 4 mai 2015, de 9h30 à 11h00 (rattrapage : mardi 19 mai 2015, l après-midi) 90 minutes élèves : Dictionnaire et tableaux de conjugaison (ouvrages usuels

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 2

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 2 Attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 2 Nom et cachet de l école Palier 2 CM2 Maîtrise de la langue française Pratique d'une langue vivante étrangère Les principaux

Plus en détail

Compétences visées relevant du domaine de la Littérature : Lire, Ecrire, Parler

Compétences visées relevant du domaine de la Littérature : Lire, Ecrire, Parler Domaines : Français littérature, Education artistique Compétences visées relevant du domaine de la Littérature : Lire, Ecrire, Parler Lire o Se servir des informations portées sur la couverture et la page

Plus en détail

Présentation du projet Créer une boite à raconter

Présentation du projet Créer une boite à raconter Concevoir le projet Boite à raconter Pourquoi? l l l l l l l l l l l l l l l l l Présentation du projet Créer une boite à raconter Les nouveaux programmes 1, et plus particulièrement le domaine «Mobiliser

Plus en détail

Outil d'aide à l'évaluation et à la validation des compétences 1 et 3A du Socle commun

Outil d'aide à l'évaluation et à la validation des compétences 1 et 3A du Socle commun COMPETENCE 1 : la maîtrise de langue française Colonne 1 Colonne 2 Colonne 3 Colonne 4 Colonne 5 Colonne 6 Items du livret personnel de compétences Capacités du palier 2 de la compétence 1 (P 27) Capacités

Plus en détail

hors-série n 3 du 19 juin 2008

hors-série n 3 du 19 juin 2008 accueil bulletin officiel [B.O.] hors-série n 3 du 19 juin 2008 - sommaire apprentissages fondamentaux hors-série n 3 du 19 juin 2008 CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX - PROGRESSIONS POUR LE COURS

Plus en détail

OUTIL Maîtrise de la langue française le répertoire des consignes des évaluations nationales CE1 et CM2

OUTIL Maîtrise de la langue française le répertoire des consignes des évaluations nationales CE1 et CM2 OUTIL Maîtrise de la langue française le répertoire des consignes des évaluations nationales CE1 et CM2 Nous avons établi un relevé des consignes dans les évaluations nationales CE1 de 2010 et dans les

Plus en détail

Intention pédagogique : Utiliser le théâtre pour permettre à chaque enfant en situation de difficulté quant au langage, à l expression orale ou aux

Intention pédagogique : Utiliser le théâtre pour permettre à chaque enfant en situation de difficulté quant au langage, à l expression orale ou aux Projet Théâtre Comment utiliser le théâtre comme outil pour développer les compétences d expression et de communication Intention pédagogique : Utiliser le théâtre pour permettre à chaque enfant en situation

Plus en détail

ENSEIGNEMENT EXPLICITE Stratégies de lecture

ENSEIGNEMENT EXPLICITE Stratégies de lecture 1 re année Reconnaissance et identification des mots d un texte 1. Reconnaître instantanément (sans analyse) les mots fréquents et utiles, connus à l oral et à l écrit (mots répétés, mots étiquettes, mots

Plus en détail

BO n 45 du 27 novembre 2008

BO n 45 du 27 novembre 2008 NOM : PRENOM : PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté

Plus en détail

PROJETS DE GROUPES BONNACIÉ François. CLasse pour l Inclusion Scolaire (Troubles des Fonctions Cognitives)

PROJETS DE GROUPES BONNACIÉ François. CLasse pour l Inclusion Scolaire (Troubles des Fonctions Cognitives) BONNACIÉ François PROJETS DE GROUPES 2015-2016 CLasse pour l Inclusion Scolaire (Troubles des Fonctions Cognitives) École Élémentaire Paul Langevin 2 36, rue de Rethondes 95100 Argenteuil PÉRIODE 1 FORCE

Plus en détail

Livret scolaire. Ecole maternelle. Nom :...Prénom :.. Petite Section. Moyenne Section Grande Section Année scolaire

Livret scolaire. Ecole maternelle. Nom :...Prénom :.. Petite Section. Moyenne Section Grande Section Année scolaire Livret scolaire Ecole maternelle ---------------------------------- Nom :....Prénom :.. Petite Section Année scolaire Moyenne Section Grande Section Comprendre ce livret Dans ce livret, sont consignées

Plus en détail

Raconter des histoires au cycle 3. Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013

Raconter des histoires au cycle 3. Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013 Raconter des histoires au cycle 3 Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013 Plan Instructions officielles Pratiques de classe Enjeux Didactique Activités Les instructions officielles

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au CE1

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au CE1 Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au CE1 Nom : Prénom : Date de naissance : Résultats aux évaluations nationales de l élève : CE1 Résultats de l élève Lire Écrire Vocabulaire Grammaire

Plus en détail

Nicole André/ CPC Brest Iroise 28/11/2012

Nicole André/ CPC Brest Iroise 28/11/2012 Littérature à l'école maternelle Nicole André/ CPC Brest Iroise 28/11/2012 Littérature à l'école maternelle 1. L entrée dans la culture avant l apprentissage de la lecture. 2. L organisation des apprentissages.

Plus en détail

Avant-propos. Voici huit séquences de travail que tu pourras suivre. C est parti pour le CM1!

Avant-propos. Voici huit séquences de travail que tu pourras suivre. C est parti pour le CM1! Avant-propos C est parti pour le CM1! Voici huit séquences de travail que tu pourras suivre pour bien te préparer à entrer au CM1. Le travail de français (orthographe, grammaire, conjugaison et vocabulaire)

Plus en détail

C L I N C L A S S E D I N I T I A T I O N PRÉNOM: Je progresse en français DATE DE NAISSANCE: DÉBUT DE LA PRISE FIN DE LA PRISE EN EN CHARGE: CHARGE:

C L I N C L A S S E D I N I T I A T I O N PRÉNOM: Je progresse en français DATE DE NAISSANCE: DÉBUT DE LA PRISE FIN DE LA PRISE EN EN CHARGE: CHARGE: SCOLENA SCOLarisation des Enfants Nouvellement Arrivés Je progresse en français C L A S S E D I N I T I A T I O N C L I N NOM: PRÉNOM: DATE DE NAISSANCE: DÉBUT DE LA PRISE EN CHARGE: FIN DE LA PRISE EN

Plus en détail

LIRE ECRIRE UNE BD LITTERATURE

LIRE ECRIRE UNE BD LITTERATURE CARTE D IDENTITE DE LA BANDE DESSINEE - Utilisation du texte et de l image - Chaque dessin constitue une vignette contenant des bulles renfermant les paroles ou pensées des personnages - Pour informer

Plus en détail

Quels usages des TIC pour aider les élèves à progresser dans la maîtrise orale du français?

Quels usages des TIC pour aider les élèves à progresser dans la maîtrise orale du français? Quels usages des TIC pour aider les élèves à progresser dans la maîtrise orale du français? Sommaire 1) Définition de l oral 2)Améliorer l expression orale en fonction des programmes, mais comment?quelques

Plus en détail

PETITE SECTION

PETITE SECTION ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------PETITE SECTION PERIODE 1 SEPTEMBRE/OCTOBRE DEVENIR ELEVE Je prends un mouchoir et je me mouche.

Plus en détail

N 329. Titre du récit-énigme. Domaines d activités. Mots-clés. Compétences du socle. Objectifs ATELIER PEDAGOGIQUE

N 329. Titre du récit-énigme. Domaines d activités. Mots-clés. Compétences du socle. Objectifs ATELIER PEDAGOGIQUE Titre du récit-énigme Ilda et le roi gobelin par Cédric Asna Domaines d activités Rédaction Mots-clés Littérature, récit, roman policier, dialogue Compétences du socle - Rédiger un texte d une quinzaine

Plus en détail

Français cycle 3. PROGRAMMATIONS BO n 11 du 26 novembre Connaissances associées CM1 CM2 6 ème. Compétences associées.

Français cycle 3. PROGRAMMATIONS BO n 11 du 26 novembre Connaissances associées CM1 CM2 6 ème. Compétences associées. Langage oral Français cycle 3 PROGRAMMATIONS BO n 11 du 26 novembre 2015 Attendus de fin de cycle Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte.

Plus en détail

CYCLE des approfondissements Fiche navette d évaluation

CYCLE des approfondissements Fiche navette d évaluation Page 1 sur 5 Nom : Prénom : Né(e) le :.. /.. /.... Ecole :.. CYCLE des approfondissements Fiche navette d évaluation D1 D2 D3 D4 D5 L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 E1 E2 E3 E4 V1 V2 V3 V4 G1 G2 G3 CE2 CM1

Plus en détail

La dictée à l adulte au cycle 2 : parler la langue de l écrit et se représenter l acte d écrire

La dictée à l adulte au cycle 2 : parler la langue de l écrit et se représenter l acte d écrire La dictée à l adulte au cycle 2 : parler la langue de l écrit et se représenter l acte d écrire Définition, principe de la dictée à l adulte (D après Lire, écrire, tome 2 : produire des textes, A.M Chartier,

Plus en détail

Programmation Langage oral-lecture-ecriture CM

Programmation Langage oral-lecture-ecriture CM Programmation Langage oral--ecriture CM1 2009-2010 Période 1 Langage oral / Ecriture / Décrire un objet en faisant des phrases correctes et en utilisant un vocabulaire approprié. Demander et prendre la

Plus en détail

La méthode synthétique (alphabétique)

La méthode synthétique (alphabétique) La méthode synthétique (alphabétique) Démarche Difficultés éventuelles L enfant apprend à distinguer les unités minimales de la langue orale Il découvre du principe alphabétique - mauvaise prononciation,

Plus en détail

Tableau de correspondances des grilles d évaluation ECLER, CECRL et FLE

Tableau de correspondances des grilles d évaluation ECLER, CECRL et FLE Tableau de correspondances des grilles d évaluation ECLER, CECRL et FLE Evaluation du niveau d expression écrite : Méthode ECLER NIVEAUX ECLER Equivalence CECRL et FLE Pas de production écrite en français

Plus en détail

Français, langue d enseignement, 3 e secondaire, Enseignants : Louis Cloutier Nathalie Latour. Connaissances abordées durant l année (maîtrise)

Français, langue d enseignement, 3 e secondaire, Enseignants : Louis Cloutier Nathalie Latour. Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Français, langue d enseignement, 3 e secondaire, Enseignants : Louis Cloutier Nathalie Latour Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances

Plus en détail

ETUDE D UNE ŒUVRE INTEGRALE. Français langue seconde. «Le Petit Prince» de Saint-Exupéry. Emilienne Prica. Classe d accueil Louisa Paulin.

ETUDE D UNE ŒUVRE INTEGRALE. Français langue seconde. «Le Petit Prince» de Saint-Exupéry. Emilienne Prica. Classe d accueil Louisa Paulin. CANAV DE TOULOUSE Deuxième journée de mutualisation des pratiques en Classes d accueil 15 novembre 2004 ETUDE D UNE ŒUVRE INTEGRALE. Français langue seconde. «Le Petit Prince» de Saint-Exupéry Emilienne

Plus en détail

Français - Cycle 2 CP CE1 CE2. Respect des règles régulant les échanges (prise de parole, rôles) Préparer et organiser un propos

Français - Cycle 2 CP CE1 CE2. Respect des règles régulant les échanges (prise de parole, rôles) Préparer et organiser un propos Français - Cycle 2 Langage oral - Conserver une attention soutenue lors de situations d écoute ou d interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension. - Dans les différentes situations

Plus en détail

Descriptifs des enseignements

Descriptifs des enseignements Descriptifs des enseignements Programme B1 Diplôme d Université d Études Françaises intermédiaire B1i (DUEF B1i) Diplôme d Université d Études Françaises B1 (DUEF B1) (Durée : 1 semestre/13 semaines) Unités

Plus en détail

Langues CIIP 2010 DEUXIÈME CYCLE

Langues CIIP 2010 DEUXIÈME CYCLE Langues VISÉES PRIORITAIRES Maîtriser la lecture et l écriture et développer la capacité de comprendre et de s exprimer à l oral et à l écrit en français. Découvrir les mécanismes de la langue et de la

Plus en détail

Cahier de planification Enseignante

Cahier de planification Enseignante Cahier de planification 2012-2013 Enseignante Mon école Adresse : Téléphone :.-.-.-.-. Mail: Mes collègues Classe Prénom Téléphone Mail Ma planification en un coup d œil Périodes du au Semaines Jours 1

Plus en détail

Nom de la méthode Edition / Date

Nom de la méthode Edition / Date Nom de la méthode Edition / Date Grille d analyse des manuels de lecture CP Lire avec Patati et Patata éd. ACCES 2008 Patrick Straub Conseillère pédagogique Sabine Christophe, Professeur des Ecoles Base

Plus en détail

Evaluation CE2 Français : suggestions de remédiation. Compétences Suggestions de remédiation Renvois*

Evaluation CE2 Français : suggestions de remédiation. Compétences Suggestions de remédiation Renvois* Evaluation CE2 Français : suggestions de remédiation Compétences Suggestions de remédiation Renvois* LECTURE Déchiffrer des mots connus et inconnus rapidement Lire à haute voix un texte comprenant des

Plus en détail

DÉFINITION DU DOMAINE D ÉVALUATION POUR LA SANCTION ET LA RECONNAISSANCE. ours Communications et littérature québécoise FRA

DÉFINITION DU DOMAINE D ÉVALUATION POUR LA SANCTION ET LA RECONNAISSANCE. ours Communications et littérature québécoise FRA DÉFINITION DU DOMAINE D ÉVALUATION POUR LA SANCTION ET LA RECONNAISSANCE ours Communications et littérature québécoise FRA-2102-2 Programme d études de la formation de base commune Français, langue d enseignement

Plus en détail

Séminaire langage oral et écrit

Séminaire langage oral et écrit Les affichages : un support pour le langage scriptural I Le langage scriptural à l école maternelle Le langage constitue à l école maternelle le premier des domaines d activités. Son apprentissage doit

Plus en détail

Informer et accompagner les professionnels de l éducation Cycles L oral à apprendre : des premiers essais à l oral formalisé

Informer et accompagner les professionnels de l éducation Cycles L oral à apprendre : des premiers essais à l oral formalisé Français Informer et accompagner les professionnels de l éducation Cycles 3 4 Langage oral La mise en voix de textes La lecture à haute voix au cycle : pistes pour l évaluation Le programme de cycle aborde

Plus en détail

FRANÇAIS LANGUE D ENSEIGNEMENT

FRANÇAIS LANGUE D ENSEIGNEMENT FRANÇAIS LANGUE D ENSEIGNEMENT Compréhension en lecture et production écrite Dominante narrative DÉFINITION DU DOMAINE D EXAMEN Mise à jour Septembre 2000 FRANÇAIS LANGUE D ENSEIGNEMENT Compréhension en

Plus en détail

Planification de l unité de l apprentissage n 1 L enseignant : Abdallah Moussa Niveau : 5ème année E.p:Beni Blel nouvelle

Planification de l unité de l apprentissage n 1 L enseignant : Abdallah Moussa Niveau : 5ème année E.p:Beni Blel nouvelle apprentissage Enoncé de la Compétence terminale De l oral De la lecture De l écrit -intégrer les acquis linguistiques : savoirs, savoir-faire et savoir être, dans des énoncés oraux cohérents et intelligibles

Plus en détail

CYCLE 3 Langues 2_PER_3C_BROCHURE_L.indd 1 2_PER_3C_BROCHURE_L.indd :52: :52:36

CYCLE 3 Langues 2_PER_3C_BROCHURE_L.indd 1 2_PER_3C_BROCHURE_L.indd :52: :52:36 CYCLE 3 Langues Langues VISÉES PRIORITAIRES Maîtriser la lecture et l écriture et développer la capacité de comprendre et de s exprimer à l oral et à l écrit en français. Découvrir les mécanismes de la

Plus en détail

Programmes de Mars Repères pour organiser une progressivité des apprentissages. Octobre 2015.

Programmes de Mars Repères pour organiser une progressivité des apprentissages. Octobre 2015. MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS Entrer en communication avec autrui. Prendre l initiative d exprimer un besoin de la vie courante. Prendre l initiative de poser des questions simples. Abandonner

Plus en détail

Pistes d activités Ecriture/orthographe Orthographier des petits mots. fréquents : Ecrire sous la dictée

Pistes d activités Ecriture/orthographe Orthographier des petits mots. fréquents : Ecrire sous la dictée EX. Items Champs Compétence/tâche Hypothèses d erreurs 38 91 Ecriture/orthographe Orthographier des petits mots fréquents : Ecrire sous la dictée «alors» Pas de correspondance grapho-phonétique. Erreurs

Plus en détail