Les jeunes face à l écran Les recommandations de l Académie des sciences

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1 Les jeunes face à l écran Les recommandations de l Académie des sciences Pierre Léna Professeur émérite, Université Paris Diderot Membre de l Académie des sciences Président d honneur, Fondation La main à la pâte Les jeunes et le numérique Francophonia Liban - Université Saint-Joseph Beyrouth, 6 mai 2015

2 Sans que nous nous en aperçevions, un nouvel humain est né pendant un intervalle bref, celui qui nous sépare des années Il ou elle n a plus le même corps, la même espérance de vie, ne communique plus de la même façon, ne perçoit plus le même monde, ne vit plus dans la même nature, n habite plus le même espace. Michel Serres.

3 En Janvier 2013, L Académie des sciences publie un Avis très abondamment cité et commenté dans la presse française

4 Eté 2013 : le philosophe Michel Serres publie Petite Poucette Face à ces mutations, sans doute convient-il d inventer d inimaginables nouveautés, hors des cadres désuets qui formatent encore nos conduites, nos médias, nos projets noyés dans la société du spectacle. Je vois nos institutions luire d un éclat semblable à celui des constellations dont les astronomes nous apprennent qu elles sont mortes depuis longtemps déjà.

5 2014 Le Conseil national du numérique (France) publie un Rapport

6 De multiples questions Peut-on exposer les bébés et tout jeunes aux écrans? A quel âge l enfant distingue-t-il virtuel et réel? Pourquoi la tentation du virtuel est-elle si forte à l adolescence? En quoi les livres et les écrans sollicitent-ils des mécanismes psychologiques et cognitifs distincts? Quels sont les dangers des jeux vidéo - la violence? Et leurs bienfaits? Les écrans peuvent-ils contribuer à l éducation? Comment? Comment éduquer enfants et adolescents à l usage des écrans? Qu est-ce qui se cache et se passe derrière les écrans?

7 1. Que savons-nous sur le cerveau face aux écrans? 2. Quels écrans et quels usages? Livre et/où écrans? 3. Du nouveau-né à l adulte 4. Une éducation aux écrans (cf. Atelier)

8 NEUROMYTHE : DES NATIFS NUMÉRIQUES Un cerveau plastique qu une seule génération modifierait à sa guise Une génération plus performante, par exemple dans la recherche d information

9 NEUROMYTHE : UNE COMPÉTENCE NOUVELLE Un cerveau entraîné comme un muscle

10 Stimuli perceptifs Surprises Attention & Distraction RECETTE COGNITIVE DU JEU VIDÉO Des gâteaux pour le cerveau Quêtes, explorations Causes et effets Buts pratiques Situations concrètes Récompenses Emotions Relations sociales, conflits, résolution Echanges et coopération RECOMPENSE STIMULATION SOCIALISATION

11 2. Extrême diversité des écrans et des usages Cinéma Télévision Smartphone, tablette Ordinateur Jeu vidéo (2D, 3D, multisensoriel) Tableaux interactifs (école) Vie quotidienne : gare, aéroport, banque, objets connectés Vie professionnelle : contrôle, données, simulation, pilotage, automatisme

12 Le livre et l écran Favorise l unicité ASPECTS CULTURELS Favorise la multiplicité ASPECTS COGNITIFS Favorise la temporalité Favorise la spatialité Pensée linéaire Pensée en réseau ou circulaire Exclue les contraires Coexistence des contraires ASPECTS PSYCHOLOGIQUES Identité unique et refoulement Identités multiples et clivages Pôle réel de la relation Pôle virtuel de la relation Formes verbales de symbolisation Toutes formes : sons, images L avenir est au métissage livre-écran

13 3. Du nouveau-né à l adulte La nature des écrans Les phases du développement cognitif Le rôle des adultes Apprendre l auto-régulation Quelques questions vives

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15 Olivier Houdé, Janvier 2013 (AS)

16 Les paliers du développement cognitif (Houdé 2013)

17 De zéro à deux ans Réel et virtuel à l âge pré-scolaire (2 à 6 ans) Le temps de l école (6 à 12 ans) L adolescence, puis devenir adulte (12 à 18 ans)

18 La télévision et les bébés Tablettes, nounours et cubes Les jeux video et la violence Les pathologies de l usage des écrans Les réseaux sociaux

19 Une éducation aux écrans et au-delà Le module de La main à la pâte (cf. Atelier) Une nouvelle science : l informatique (cf. Conf.2)

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21 MIEUX COMPRENDRE LES ÉCRANS EN PASSANT PAR LA CONNAISSANCE DU CERVEAU ET DE SES FONCTIONS DE LA CONNAISSANCE AUX BONNES STRATÉGIES OUVERTURE DU DIALOGUE : LA CHARTE POUR LE BON USAGE DES ECRANS

22 S ADRESSER AUX FONCTIONS

23 PERCEPTION ATTENTION EMOTIONS VIVRE ENSEMBLE TEMPS SOMMEIL MÉMOIRE IMAGINATION MOUVEMENTS

24 20 SÉANCES THÉMATIQUES

25 Séance initiale Faire émerger les idées des élèves sur les écrans, le cerveau et ses fonctions. Préparer les activits des séances suivantes

26 Séance 1. Images et sons Découvrir que la vision et l'audition sont sollicitées lorsqu on interagit avec les écrans Faire réfléchir les élèves à leur coopération pour la bonne compréhension des contenus multimdia

27 Séance 2. Couleurs et arômes Découvrir qu une image perc ue à l écran peut faire surgir des souvenirs dans notre tête et éveiller des sensations (saveurs, odeurs,...)

28 Séance 3. Une illusion de mouvement Découvrir que le cinéma, la télévision et l'animation utilisent certains phénomènes d illusion visuelle

29 Séance 4. 2D/3D Faire réfléchir les élèves aux notions de bi et tridimensionnalite Permettre aux élèves de comprendre les facteurs impliqués dans le «cinéma 3D»

30 Séance 5. L espace à l écran Réfléchir aux manières de représenter l espace : les représentations centrées sur notre propre position (égocentrées) et celles centrées sur un point de vue externe (allocentrées) Comparer comment l espace est perc u à l écran et dans la réalite

31 Séance 6. Grand ou petit? Une illusion de taille Découvrir que les créateurs d images se servent de la taille des objets représentés pour suggérer leur position dans l espace et qu ils peuvent inventer des relations entre taille et position Découvrir la relation existant entre la position d un objet et sa taille apparente

32 Séance 7. Concentration et distraction Permettre aux élèves de réfléchir à la notion d attention (soit dirigée volontairement, soit accaparée par des objets ou des événements) et à la notion de distraction Permettre aux élèves de réfléchir au fait que l attention a des limites et que l on peut «faire attention à son attention»

33 Séance 8. Partager son attention Permettre aux élèves de réfléchir à la difficulte de mener plusieurs tâches en même temps Permettre aux élèves de réfléchir au fait que l attention a des limites et que l on peut «faire attention à son attention»

34 Séance 9. La maîtrise des automatismes Permettre aux élèves de réfléchir aux actions faites automatiquement, sans besoin d être attentif Permettre aux élèves de prendre conscience de l importance de savoir inhiber ou contrôler certains automatismes

35 TEST D ATTENTION

36 TEST D ATTENTION

37 TEST D ATTENTION

38 Séance 10. Communiquer par les émotions Réfléchir aux émotions et à leurs fonctions à l échelle de l individu et à l échelle d un groupe Travailler sur l expression des émotions Mobiliser et enrichir le vocabulaire concernant les émotions

39 11. Les émotions à l écran Réaliser que les écrans donnent à voir des émotions et en déclenchent en nous

40 12. Echanger, communiquer Faire prendre conscience aux élèves des différentes formes de communication qui nous permettent d échanger les uns avec les autres Faire prendre conscience aux élèves des particularits, avantages et risques, que représente la communication à distance via Internet

41 15. Le sommeil Faire prendre conscience aux élèves que le sommeil est un besoin Permettre de réfléchir au rôle du sommeil, aux conditions susceptibles de le troubler, aux signes et aux effets du manque de sommeil

42 17. Stratégies pour la mémoire Faire découvrir aux élèves la mémoire à court terme et la mémoire à long terme Faire prendre conscience aux élèves de quelques stratégies pour exercer la mémoire