Éole à l école. Un concept en construction au service de la démarche d investigation
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- Clémence Dumais
- il y a 7 ans
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1 Éole à l école Un concept en construction au service de la démarche d investigation
2 Planning Une expérience pour démarrer Les savoirs sur l air : comment choisir? La démarche d investigation illustrée en vidéo Bilan Principe d unité et de diversité Démarche d investigation Les outils : DAC, DAP, activités, logiciels, manuels L évaluation
3 Les savoirs Autour de la terre, jusqu à une altitude de 150 Km, l atmosphère est composée d air. Au delà, c est le vide. L air est un mélange gazeux. Il est composé à 20% d oxygène et à plus de 70% d azote. On relève aussi de l hydrogène, du dioxyde de carbone et des gaz rares. On a du mal à percevoir sa présence car il est inodore et invisible. L air est un gaz léger. Le poids qui varie en fonction de l altitude, de la pression atmosphérique et de l humidité est de 1,2928 g par litre à 0. Il est plus léger que l eau et remonte sous forme de bulles à la surface. L air chaud est plus léger que l air froid (différence entre les masses volumétriques). Il s élève donc par rapport à l air froid.
4 Les savoirs L air peut être en mouvement sous l action de différences de pressions. C est le vent. Il est responsable de bon nombre de phénomènes naturels. On peut aussi mettre en mouvement l air de manière mécanique (appareils électriques ou autres, souffle ) Le déplacement de l air, la différence de pression, la résistance de l air sont des phénomènes utilisés dans bon nombre d applications (aviation, navigation à voile, cerfs volants ) L air est indispensable à la vie. Il permet la respiration des êtres vivants terrestres mais l air peut être pollué par la présence de gaz nocifs. L air est élastique. On peut le compresser mais aussi l étirer. L air (produit bon marché), est couramment utilisé dans l industrie pour ses propriétés de compression (pneumatiques, freins, coussins d air) ; la possibilité d extraire de l oxygène, le possible changement d état (air liquide)
5 Comment choisir? Les programmes : pour les objectifs, les compétences et les repères de progressivité Les documents d accompagnement toujours utilisables (!!) (C2 et C3 et un spécifique maternelle) et d application (1, 2 et 3) : pour la démarche de mise en œuvre et l information de l enseignant Les ressources de référence? Manuels et ouvrages? Sites?
6 Le cycle 1: objectifs Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière À leur entrée à l'école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l'enseignant propose des activités qui amènent les enfants à observer, formuler des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d'être catégorisées.
7 Le cycle 1: objectifs Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière Tout au long du cycle, ils découvrent les effets de leurs actions et ils utilisent quelques matières ou matériaux naturels (l'eau, le bois, la terre, le sable, l'air...) ou fabriqués par l'homme (le papier, le carton, la semoule, le tissu...).
8 Le cycle 1: les activités Faire bouger en maîtrisant son souffle. Transporter ou déplacer. Choisir les bons instruments souffleurs. Construire un moulinet à vent Sensations sur soi (agiter une feuille ou un éventail devant le visage, souffler sur sa main) Déplacements souffler sur une plume ou du papier de soie souffler sur un petit bateau pour le faire avancer sur l eau Effets particuliers souffler sur un bougie allumée souffler dans un harmonica souffler avec une paille dans un verre d eau
9 Le cycle 2 Questionner le monde Dès l école maternelle, les élèves explorent et observent le monde qui les entoure ; au cycle 2, ils vont apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et réfléchie. Les objectifs généraux de «Questionner le monde» sont donc : d une part de permettre aux élèves d acquérir des connaissances nécessaires pour décrire et comprendre le monde qui les entoure et développer leur capacité à raisonner ; d autre part de contribuer à leur formation de citoyens. Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles successifs, se poursuivront ensuite tout au long de la scolarité en faisant appel à des idées de plus en plus élaborées, abstraites et complexes.
10 Le cycle 3 Sciences et technologie Introduire de façon progressive des notions et des concepts pour laisser du temps à leur assimilation. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l élève. La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d une opinion ou d une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...)
11 Le cycle 3 L accent est mis sur la communication individuelle ou collective, à l oral comme à l écrit en recherchant la précision dans l usage de la langue française que requiert la science. D une façon plus spécifique, les élèves acquièrent les bases de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision, la précision et leur permettent d exprimer une hypothèse, de formuler une problématique, de répondre à une question ou à un besoin, et d exploiter des informations ou des résultats. Les travaux menés donnent lieu à des réalisations ; ils font l objet d écrits divers retraçant l ensemble de la démarche, de l investigation à la fabrication.
12 Le cycle 3: les activités L'air est-il de la matière? Comment savoir d'où vient le vent? La météo, les ballons sondes Mise en évidence de l'air Construire des objets techniques (un cerf-volant, un moulinet à vent, ) Expériences sur l'existence de l'air et sa matérialité L'air en mouvement exerce une force La montgolfière
13 Le cycle 3: les activités Comment prouver que l air est pesant?
14 Les représentations
15 Les représentations
16 Les représentations
17 Bilan Principe d unité et de diversité? Démarche d investigation L évaluation Les outils?
18 Bilan Les outils : DAC, DAP, activités, logiciels, manuels
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