Des pistes pour rédiger son projet d école. OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES RÉSULTATS DES ÉLÈVES

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1 1 Des pistes pour rédiger son projet d école. Les tableaux qui suivent proposent quelques exemples d entrées pour rédiger les projets d écoles. Il ne s agit que de pistes, établies en fonction des textes réglementaires, des observations réalisées dans les classes, et des éléments recueillis lors de réunions systématiques avec les équipes d écoles le mercredi matin. Il est évident qu une école ne doit se saisir que de quelques entrées en fonction de la réalité locale, des constats réalisés par l équipe ellemême ou des personnes extérieures, lors des inspections par exemple. Bien d autres champs de travail que ceux recensés ici peuvent faire l objet d actions du projet d école. G. BUIRON Aide à la rédaction du projet d école : tableau n 1 OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES RÉSULTATS DES ÉLÈVES Mise en œuvre d une nouvelle évaluation nationale de type bilan au niveau du CE1 et du CM2 S approprier ces nouveaux outils Apprendre à en exploiter les résultats au niveau de la classe, du cycle et de l école Apprendre à communiquer sur ces résultats Mise en œuvre d un livret de compétences et de connaissances (au palier CE1 et CM2) Intégrer le socle commun dans les répartitions d école Cycles 2 et 3 Analyser les protocoles d évaluation en conseil de maîtres, afin que tous les enseignants de l école les connaissent Analyser les résultats des élèves de la même manière. Repérer les items réussis et ceux échoués. Construire des programmations d école dans ces domaines.

2 2 S approprier le nouveau livret. En faire un outil fonctionnel pour l élève, la famille, l école. Obligation de mettre en place des PPRE pour les élèves en grande difficulté Faire de l outil PPRE un outil d école efficace pour l aide aux enfants en difficulté Obligation de mettre en place une aide personnalisée pour les enfants en difficulté (60H) Faire de l aide personnalisée un dispositif qui répond de la façon la plus appropriée aux difficultés des élèves désignés 2 et 3 Enfants en grande difficulté Faire le point sur l outil PPRE utilisé dans l école (mis au point dans l école? la circonscription?) En quoi répond-il aux aspects suivants : le repérage de ce que l enfant sait faire et ne sait pas faire, le recensement des actions d aide dont il bénéficie déjà, la définition claire du protocole d aide qui est construit pour lui, la périodicité de l évaluation, la trace de son adhésion à ce contrat et de celle de ses parents? Evaluer en conseil des maîtres le fonctionnement de la première phase Elaborer ou choisir des démarches adaptées à ce temps particulier : critères de choix des élèves, qui travaille avec qui, place respective de la répétition et de l anticipation, place des autres démarches pédagogiques Aide à la rédaction du projet d école : tableau n 2 Résultats faibles constatés au niveau d un champ disciplinaire Faire en sorte que les résultats mesurés dans ce champ rejoignent la moyenne de circonscription (départementale, nationale ) OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES RÉSULTATS DES ÉLÈVES suite - Repérer le moment où cet écart se creuse. Conduire au niveau du cycle ou de l école une analyse fine des erreurs, sur le modèle du guide «lire au CP» Exploiter la compétence spécifique d un enseignant de l école dans ce domaine. Solliciter un stage école pour bénéficier d une formation didactique dans ce domaine ; Revoir la programmation d école dans ce domaine

3 3 Difficultés dans des domaines transversaux du type : (En fonction des domaines repérés) - peu de sens donné à l école - difficulté de repérage dans le temps et dans l espace - mauvaise gestion des outils personnels de travail - importantes difficultés de mémorisation - difficulté à utiliser des gestes mentaux comme la déduction, l induction la comparaison Réduire les difficultés dans ces domaines Constat d une logique de traitement de la difficulté axée essentiellement sur le «a posteriori» Faire en sorte que la logique de remédiation soit complétée par une logique d anticipation. Développer la pédagogie de projet Reconsidérer les outils pour la structuration du temps Réfléchir à l utilisation de l emploi du temps Harmoniser les pratiques au sein de l école (cahiers, classeurs, couleurs utilisées ) Ménager des moments de travail méthodologique Travailler à l amélioration des outils mémoire Repérer au niveau de l école des pratiques qui peuvent générer des difficultés Anticiper les difficultés qu est susceptible de présenter un apprentissage donné. Définir les moments où un travail d anticipation peut être conduit. donner toute sa place à cette démarche dans l aide personnalisée (60H) Définir les modalités d une logique de la prévention au niveau de l école maternelle Aide à la rédaction du projet d école : tableau n 3 OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES RÉSULTATS DES ÉLÈVES suite - Nécessité de prendre en compte les résultats d élèves constituant un public particulier : les enfants en situation de handicap, ou atteints de troubles spécifiques Faire en sorte que les enseignants de l équipe connaissent mieux les types de handicaps rencontrés Elèves handicapés Enseignants concernés Demander une formation sur les types de handicaps Demander à ce que les informations utiles pour une meilleure prise en compte de l enfant soient effectivement données. Développer la connaissance de l équipe sur les structures de l enseignement spécialisées.

4 4 Faire en sorte que les enseignants de l équipe et les AVS/EVS intègrent dans leur pratique les aménagements requis les troubles «dys» Faire en sorte que les enseignants de l équipe et les AVS/EVS intègrent dans leur pratique les aménagements requis par les enfants IP Elèves dys AVS/EVS Elèves AVS/EVS Demander une formation sur ces types de troubles : dyslexie, dysphasie, dyspraxie Se procurer ou constituer un répertoire d adaptations reconnues comme efficaces Définir des modalités d aménagement des évaluations Demander une formation sur les enfants intellectuellement précoces Mettre au point des aménagements de scolarité Aide à la rédaction du projet d école : tableau n 4 OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES CONTENUS ET LES PRATIQUES D ENSEIGNEMENT Obligation légale de mettre en œuvre les nouveaux programmes Faire en sorte que les enseignants de l école intègrent et mettent en œuvre les programmes en histoire de l art. Faire une lecture collective des nouveaux textes Recenser les ressources locales : musée, conservatoire Recenser les supports présents dans l école (reproductions de tableaux, mallette arts, CD ROM) Recenser les ressources NTICE : possibilité de connexion, nombre d ordinateurs, choix du mode équipement (ordinateur fond de classe ou salle informatique), existence d un vidéoprojecteur Réaliser une programmation d école qui relie histoire de l art et histoire Réaliser une programmation d école qui relie histoire de l art et B2I Se constituer un fonds documentaire dans l école Négocier un équipement avec la municipalité Nouer un partenariat avec les structures de proximité Faire participer une ou plusieurs classes de l école à un projet de circonscription Faire partir en stage de formation un ou plusieurs enseignants de l école

5 5 Demander un stage école consacré à ce domaine Faire en sorte que les enseignants de l école intègrent dans leur pratique une des priorités des programmes : enrichir le bagage des élèves en vocabulaire Evaluer le niveau en vocabulaire des élèves Recenser les pratiques d enseignement du vocabulaire en vigueur dans l école Recenser les outils mémoire pour le vocabulaire en place dans les classes Répertorier les pratiques les plus efficaces Développer les activités langagière à dominante lexicale en petite et moyenne section Donner une part importante à la construction d un lexique dans toutes les disciplines. Renforcer la part du lexique dans les contrôles de connaissance Faire en sorte que les compétences du B2I soient effectivement validées à la fin du CM2 Définir une programmation d école Faire un pointage régulier en conseil des maitres Aide à la rédaction du projet d école : tableau n 5 OBJECTIFS CENTRÉS SUR LES PARTENAIRES Difficultés récurrentes de communication avec certains parents d élèves Faire en sorte que les relations école/parents se normalisent Directeurs enseignants parents Demander une formation sur la communication Analyser les causes de ces difficultés Solliciter l analyse d une personne extérieure à l école Recenser ce qui peut être fait au niveau de l école Définir de points de passage obligés communs pour les réunions de rentrée Confier une mission de médiation aux parents élus