DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT DE LA CONFÉRENCE DE M ME MANON DOUCET

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1 DOCUMENT D ACCOMPAGNEMENT DE LA CONFÉRENCE DE M ME MANON DOUCET En , un projet de programme d éducation préscolaire intitulé Maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé (TPMD) a été mis à l essai dans plusieurs écoles du Québec. Dans ce contexte, le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) a offert des sessions de formation au personnel enseignant et aux directions d école qui devaient s approprier ce nouveau programme. Des conférencières et des conférenciers ont été invités à partager leur expertise et à présenter le résultat de leurs recherches. À l automne 2014, un DVD comprenant des versions abrégées de ces conférences a été envoyé à toutes les écoles du Québec offrant ce programme. Ce document d accompagnement de la conférence de M me Manon Doucet a pour objectif de soutenir le personnel scolaire désirant approfondir une réflexion sur la pertinence du matériel bloc dans le développement global de l enfant. Présentation de la conférencière M me Manon Doucet est docteure en sciences de l éducation et professeure agrégée à l Université du Québec à Chicoutimi. Elle possède une formation en adaptation scolaire, avec spécialisation en troubles affectifs. Elle a obtenu une maîtrise en éducation portant sur l élaboration d une facette des conduites affectives dans le système de classification du jeu et du jouet : le système ESAR, utilisé internationalement. Elle a finalisé un doctorat en éducation dont la thèse s intitule Le matériel bloc au cœur de l activité cognitive et sociale de l enfant à la maternelle. Elle a travaillé plus de 14 ans en recherche dans le domaine de l éducation préscolaire (les activités de construction et de jeu symbolique, l éveil à l écrit, la peinture, etc.). Aujourd hui, elle enseigne au Module d enseignement en adaptation scolaire. Elle est directrice du module et de la Clinique universitaire d orthopédagogie. Ses champs d enseignement et de recherche portent sur les difficultés affectives et comportementales, la métaémotion et les habiletés sociales. Depuis six ans, elle accompagne des équipes-écoles au regard de l enseignement des habiletés sociales comme moyen de prévention de la violence à l école. Depuis 2010, elle réalise des travaux de recherche auprès du personnel enseignant de la formation générale des adultes et de la formation professionnelle pour le développement de stratégies d intervention auprès des élèves ayant des besoins particuliers. 1

2 Le visionnement de cette conférence et la discussion qui suivra devraient permettre aux participantes ou aux participants : De s approprier les filtres théoriques du jeu; De comprendre la pertinence du matériel bloc dans le développement global de l enfant; De reconnaître les six stades de développement de l activité de construction; De prendre connaissance de leur rôle pour mieux soutenir, stimuler et aider l enfant à aller plus loin dans la réalisation de son jeu avec les blocs de construction; De déterminer les interventions directes et indirectes qui favorisent l évolution du jeu de blocs et le développement de l enfant; De se donner des pistes pour enrichir leur pratique pédagogique. Précisions à l intention des participantes ou des participants La vidéo dure 40 minutes. La durée prévue pour la rencontre est d une demi-journée. Il est suggéré de diviser l activité en sept temps : - question pour susciter la réflexion; - première partie du visionnement; - temps d arrêt; - deuxième partie du visionnement; - deuxième temps d arrêt; - troisième partie du visionnement; - discussion. 2

3 Matériel suggéré Il serait approprié que les participantes ou les participants apportent des ciseaux et plusieurs photographies de constructions de blocs à différents stades de développement de construction. Les feuilles à reproduire se trouvent en annexe. La présentation PowerPoint de la conférencière est accessible sur le site du Service national du RÉCIT à l éducation préscolaire sous les onglets Ressources et Maternelle 4 ans TPMD. Il serait opportun que les participantes ou les participants aient en main ce document pendant le visionnement. AVANT LE VISIONNEMENT Question pour susciter la réflexion des participantes ou des participants Quelle est la pertinence du matériel bloc dans le développement global de l enfant (processus affectif, cognitif et relationnel)? (Voir l annexe I.) PENDANT LE VISIONNEMENT Intentions d écoute : Reconnaître en quoi les jeux de construction permettent à l enfant de se développer dans les différents domaines; Relever des observations qui permettront de déterminer des interventions à privilégier. Première partie du visionnement Visionner la conférence du début jusqu à 20:14. 3

4 Temps d arrêt Se séparer en sous-groupes de trois à quatre personnes. Découper les rectangles figurant au bas de l annexe II (stades de développement de construction). Partager les photographies apportées. Classer les photographies selon les différents stades de développement de construction. Revenir, en grand groupe, sur les constats, défis et questionnements. Prévoir de 10 à 15 minutes environ pour la réalisation de l activité. Deuxième partie du visionnement Visionner la conférence de 20:14 jusqu à 30:06. Temps d arrêt En équipe de deux, élaborer une liste de questions à poser aux enfants pour les faire parler de leurs constructions (de 5 à 10 minutes). En grand groupe, partager les questions. Troisième partie du visionnement Visionner la conférence de 30:06 à la fin. APRÈS LE VISIONNEMENT Discussion Une discussion est proposée comme activité de prolongement. (Voir l annexe III.) Il est possible de partager, en grand groupe, les notes prises. 4

5 ANNEXE I Quelle est la pertinence du matériel bloc dans le développement global de l enfant (processus affectif, cognitif et relationnel)? Visionnez la vidéo et notez les éléments qui vous semblent importants et ceux qui soulèvent des questions. Visionnez la vidéo et notez les éléments qui vous semblent importants et ceux qui soulèvent des questions. Éléments importants Éléments qui soulèvent des questions

6 ANNEXE II En utilisant des photographies, veuillez les classer selon les différents stades de développement de construction. Stade 1 Manipulation Stade 2 Empilement et alignement Exploration et manipulation du matériel bloc : L ENFANT : Prend Regarde Touche Porte à sa bouche Manipule Apparition de structures en hauteur ou en rangée Utilisation des techniques de construction : à la verticale (tour) et à l horizontale (chemin) Application des principes de répétition, de consolidation, de savoir-faire Stade 3 Technique du pont Capacité de relier deux éléments verticaux et un troisième à l'horizontale Capacité à évaluer les distances Capacité à choisir des supports pour assurer un équilibre Stade 4 Production d enceintes et d espaces clos Capacité plus grande à utiliser des formes variées Capacité à élaborer des espaces fermés Capacité de mettre en évidence la compréhension de l orientation spatiale Meilleure différenciation et répartition des objets Clarification des concepts du «dedans» et du «dehors» Stade 5 L univers des décorations Construction de structures plus complexes et plus symétriques en avant, en arrière, à gauche, à droite Introduction de la symétrie et de l équilibre Apparition de modèles décoratifs Aisance à utiliser les techniques du pont et des espaces clos Répartition des modèles de base Productions inusitées et originales Nom des productions Stade 6 Inclusion du jeu symbolique et des structures Apparition du jeu de «faire semblant» L élaboration et l apparition de scénarios La création de rôles La distribution de rôles, l utilisation d accessoires variés L apparition de coopération, de partage, de dialogue et de négociation Annonce et nomme les projets Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Stade 5 Stade 6

7 ANNEXE III Ce que je fais déjà... Ce que je pourrais faire