PROJET EDUCATIF. 1 Répondre à un besoin de garde et être en relais des parents

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1 PROJET EDUCATIF Si la mission première des équipements Petite Enfance est de répondre à un besoin de garde régulier ou occasionnel, les différentes structures (crèches collectives et crèche familiale) quelle que soit leur modalité de fonctionnement, sont des lieux d accueil, des lieux de vie qui respectent l enfant en tant qu être avec sa propre personnalité, ses propres besoins, ses propres rythmes. Une équipe de référentes qualifiées guidée par une directrice autour d un projet commun, va répondre aux différents besoins de l enfant et lui permettre de grandir, de s'épanouir, de se socialiser. Cette équipe est en relais, à l écoute des parents. 1 Répondre à un besoin de garde et être en relais des parents La première rencontre avec la famille s effectue lors de la préinscription auprès de l une des directrices de crèche qui est à l écoute des souhaits et besoins des familles et les guider dans leur choix selon la spécificité de leur demande. Lors de cette pré-inscription, sont présentés les différents modes de garde avec les modalités d accueil de chacune des structures. Toutes les demandes sont examinées lors d une commission d admission en fonction du choix des familles et des possibilités d accueil des structures. 1

2 La famille est informée par courrier de la réponse de la commission afin d organiser l accueil de leur enfant au sein d une des structures ou de maintenir leur demande sur la liste d attente. 2 Accueillir et adapter l enfant à son nouveau cadre de vie Une réunion d accueil permet aux parents de découvrir la crèche, de faire connaissance avec l équipe de référence, d exprimer leurs inquiétudes, d échanger avec l équipe sur l organisation de la vie en crèche. Un livret d accueil propre à chaque groupe synthétisant le fonctionnement de la structure, le rôle des équipes et le déroulement de la journée, est consultable sur le site internet de la ville. Quel que soit l âge de l enfant, aussi petit soit-il, l enfant a déjà son passé, son histoire, ses habitudes, il est très attaché à ses parents. Pour faciliter la séparation, favoriser son accueil, passer un relais à l équipe de référence, les parents sont invités à participer avec leur enfant à une période d adaptation se déroulant la semaine précédant son entrée en crèche. Au cours de cette période d adaptation, un adulte de référence va prendre en charge l enfant et sa famille. Avec le concours des parents, la référente complète le feuillet d habitudes qui a été remis aux parents par la directrice lors de l entretien d entrée, qui est un soutien pour le travail d équipe de chaque groupe. La période d adaptation est un moment clé où, à l aide d une personne référente, parents et enfant échangent, découvrent, observent, 2

3 s interrogent. L adulte référent est le trait d union entre l enfant et sa famille, il est important que des liens de confiance mutuels se forment. A chaque changement de groupe de vie, en accord avec les parents, la référente accompagne l enfant et passe le relais à la nouvelle équipe, progressivement au cours d une nouvelle adaptation. 3 Respecter l individualité de l enfant et ses rythmes avec les contraintes de la vie en collectivité La structure Petite Enfance est organisée en différents espaces de vie, de repas, de sommeil, de change et de jeux. La crèche collective reçoit des enfants pour des grands temps d accueil régulier : elle est répartie en trois groupes : - un groupe de bébés dès 2 mois ½ à 15 mois - un groupe de moyens dès mois à 2 ans - un groupe de grands dès 18mois jusqu à l entrée en école maternelle. La vie en groupe, tout âge confondu, est une ouverture sur les autres avec tout ce que cela comporte comme prise de conscience de la différence mais en fonction des âges des enfants sont mis en place des temps de «décloisonnement» afin de permettre à tous de s épanouir. La crèche familiale est un accueil individualisé au domicile d une assistante maternelle ; des temps de regroupement sur la crèche des «minipouss» permettent à l enfant de découvrir la vie en collectivité. 3

4 A certains moments de la journée, pour des temps de jeux, des échanges se font entre les différents groupes. Au sein de chaque groupe existe un rythme journalier propre à l âge et aux besoins des enfants. Alimentation Le rythme de la collectivité détermine deux temps de repas : un repas, un goûter. Le rythme alimentaire du bébé est respecté individuellement. Des menus adaptés aux besoins des enfants sont élaborés par les directrices, infirmières puéricultrices et les cuisinières tout en respectant l équilibre alimentaire, les habitudes familiales, une attention est apportée à la diversité des goûts, des textures, des couleurs. Au cours de la première année, le repas est pris en relation individuelle. Petit à petit, l enfant prend son repas à table, il intègre un groupe de quelques enfants avec une référente. C est un temps où l enfant acquiert progressivement son autonomie pour arriver à manger seul. C est un temps d échange, d éveil entre l adulte et l enfant. Les goûts, l appétit de l enfant sont respectés. Sommeil La bonne connaissance de l enfant, l observation permet aux référentes de décoder les signes d appel pour l endormissement. L enfant dort selon ses besoins dans un lieu calme, où il retrouve son lit avec ses objets transitionnels. Le temps de sommeil est respecté. 4

5 L endormissement est un moment privilégié qui permet à l enfant et à l adulte d avoir une relation individuelle à travers de petits rites (bercements, câlins, chansons ), l adulte accompagne l enfant dans son sommeil. Pendant les temps de sieste, un adulte de référence reste auprès des enfants pour assurer sa sécurité, être auprès de lui lors de son réveil et respecter le sommeil des autres enfants. L hygiène Le change est un moment privilégié au travers de la relation individuelle entre l adulte et l enfant. L hygiène corporelle individuelle (lavage des mains, soins du visage ) se fait dans un souci de prise de conscience du schéma corporel, dans le respect des normes d hygiène collective afin de minimiser les risques de contagion. Les soins apportés, l acquisition de la propreté sont toujours en relais et en accord avec les parents. 4 Assurer un relais affectif, éducatif avec les parents en respectant les besoins physiologiques de l enfant à travers des échanges et de la communication entre la famille et l équipe Le travail en lien sur la notion de référente auprès de la famille, de l enfant et des autres membres de l équipe permet d assurer un relais affectif et éducatif. La référente a un rôle d accompagnante et d aide au détachement. Le déroulement des temps d accueil aussi bien la première rencontre, l adaptation, les accueils quotidiens doivent se faire sur un mode 5

6 d échange, de relais où est instituée une relation de confiance ainsi l enfant arrive à vivre la séparation sereinement. L équipe, la référente se positionne en relais des parents, elle a une attitude accompagnante, non jugeante dans le souci du respect de l identité et du fonctionnement de chaque famille. Elle est à l écoute et dialogue avec ceux-ci. Elle s appuie sur le cahier de transmission qui permet de relater les différents moments de la journée, le comportement et les nouvelles expériences de l enfant afin de les faire partager aux parents. De même les réalisations des enfants (dessins, peinture ) sont affichées ou distribuées. Des photos sur des ateliers d éveil sont diffusées par internet, des supports vidéo permettent aux parents de découvrir les divers moments de la vie en crèche. Pour les étapes clés de la vie de l enfant tels que la diversification alimentaire, le changement de groupe, l acquisition de la propreté, les parents sont informés, sollicités et le personnel travaille en relais avec les familles. Le rythme de vie et les règles de la collectivité sont nommés. La crèche prend le relais éducatif mais ne se substitue pas aux parents, elle assure une cohésion affective et éducative autour de l enfant. Des réunions d informations, des rencontres autour d un thème permettent à l équipe de faire partager la vie des enfants en crèche aux parents. La directrice, infirmière puéricultrice, par son écoute, ses connaissances professionnelles, joue un rôle de médiateur entre l équipe, les familles, le médecin, le psychologue en cas d inquiétude par rapport à l enfant. 6

7 5 Assurer un encadrement efficace selon les exigences du décret du 1 er août 2000 Conformément à l arrêté du 7 juin 2010, l équipement d encadrement est composé au moins à 40 % de professionnelles diplômées : - infirmière puéricultrice - éducatrice de jeunes enfants - auxiliaires de puériculture. Les 60% du reste de l effectif doivent être titulaires d un des diplômes dont le CAP petite enfance, BEATEP, CAFAD, personne ayant exercé une profession d assistante maternelle pendant 5 ans, travailleuse familiale L objectif sur les établissements Petite Enfance de Châteauneuf les Martigues est d arriver à 100 % de diplômées professionnelles. Conformément à la législation : R décret 1 er août 2000 : - 1 professionnelle pour 5 enfants qui ne marchent pas - 1 professionnelle pour 8 enfants qui marchent Le personnel des structures Petite Enfance est affecté à un groupe déterminé. Par volonté personnelle ou pour les besoins de service, le personnel peut être amené à changer de groupe. Cette mobilité est organisée par les directrices de crèche. L organisation de l équipe d encadrement permet de répondre aux exigences du décret du 7 juin Les assistantes maternelles effectuent 30h de formations initiales ; elles sont présentes sur la structure «Minipouss» toutes les semaines, bénéficient du soutien de la directrice et des intervenants petite enfance. 7

8 La directrice de la crèche familiale assure un suivi régulier au domicile des assistantes maternelles. 6 Accompagner l enfant dans ses découvertes, soutenir son développement, favoriser son épanouissement et le guider vers son autonomie La richesse d une équipe est la diversité des qualifications, des expériences, des compétences. Cette complémentarité permet d offrir un environnement divers et riche à l enfant. Chaque membre de l équipe s appuie sur les formations et l expérience pour faire évoluer son action auprès de l enfant. L adulte accompagne l enfant dans ses découvertes, il ne doit pas agir à sa place afin de le guider vers son autonomie. Il doit connaître le développement de l enfant afin de répondre au mieux à ses demandes. Son attitude est rassurante, non jugeante, il l aide, l encourage tout au long de la journée, il pose les limites sans autoritarisme. Il verbalise ses actions, ses gestes réalisés auprès de l enfant. Il le met en confiance afin qu il évolue vers de nouvelles expériences. L adulte utilise tout le matériel pédagogique, les jeux ainsi que les différents espaces pour favoriser l éveil et l épanouissement de l enfant. L équipe s appuie sur un projet pédagogique commun pour permettre à l enfant d explorer des jeux adaptés par groupe d âge, selon leurs besoins. 8

9 7 Elargir l univers de découverte de l enfant en lui proposant des supports variés au travers d activités d éveil où la notion de plaisir est essentielle La mission de la crèche est d éveiller l enfant au monde environnant en tenant compte de ses besoins psycho-affectifs, psychomoteurs, sensoriels et intellectuels. Ces découvertes doivent se faire sous forme ludique, l enfant doit expérimenter avec plaisir. Le personnel, tout au long de la journée, présente des supports de jeux très variés à l enfant. Il manipule, explore des formes, des matières, des couleurs Ces éléments l aide à grandir. Des temps de jeux libres en intérieur ou extérieur sont offerts aux enfants à divers moments de la journée, mais l adulte propose aussi des temps d activités structurés parfois en relation avec le thème des fêtes du calendrier, toujours avec un objectif précis d éveil pédagogique (peinture, manipulation, collage, histoires ). Lors de temps de décloisonnement, l enfant va explorer de nouveaux espaces : jardin, pataugeoire, salle de psychomotricité, pièce de vie d un autre groupe Pour des domaines précis d éveil, l équipe peut faire appel à des intervenants extérieurs (éveil musical, corporel, contes, spectacles ) Avant toute intervention avec les enfants, un projet est élaboré en commun. 9

10 8 Apprendre à échanger, à respecter l autre, à comprendre les règles sociales, s ouvrir aux autres et au monde extérieur, assurer un relais avec l école maternelle L accueil en collectivité est le premier lieu de socialisation de l enfant. Dès son plus jeune âge, l enfant va découvrir l autre, il va interchanger. Il va jouer à côté et non avec l autre. Petit à petit, l enfant va apprendre à partager, à attendre son tour, à respecter l autre. Cette évolution ne peut se faire qu avec l aide de l adulte, qui va dialoguer, expliquer les interdits, nommer à l enfant les règles, les consignes, l aider à gérer les situations difficiles. Il va permettre à l enfant de se structurer en tant qu individu social. Les temps de vie de «décloisonnement» en petits groupes permettent à l enfant de se rapprocher de l adulte, de partager une activité, des jeux avec quelques copains. L accueil d un enfant handicapé permet de découvrir, d intégrer un enfant différent à la vie du groupe, d apprendre à respecter l autre dans sa différence. Vers trois ans, l enfant est capable de communiquer, d échanger avec autrui, il a intégré un certain nombre de règles. Au travers d histoires, à partir de diapositives et de discussions, et d une visite, l enfant va découvrir l école maternelle où il sera accueilli. 10