Nicolas ROCHER, lycée Léonard de Vinci, Villefontaine.

Transcription

1 La construction d une carte : faire débattre les élèves autour de la construction de la légende et des choix graphiques Introduction «géohistorique» aux cours sur la mondialisation (Terminales) Ce scenario rend compte d une expérimentation menée en classe de Terminale ES en au lycée de Villefontaine (académie de Grenoble). Il s agit d une activité qui alterne travail en classe et travail à distance en s efforçant de réfléchir avant tout à l articulation de ces deux types de mise en activité. Cette expérimentation peut servir d introduction au chapitre d histoire «De la société industrielle à la société de communication» ou à celui de géographie «Un espace mondialisé - Mondialisation et interdépendances» Le savoir faire travaillé est celui de la construction de légende et celui du choix du langage graphique approprié. Ce travail s est voulu comme un travail évolutif dans le temps, critiquable par les élèves eux-mêmes en dehors du temps de classe et permettant la mutualisation. Pour cela, ne disposant pas encore d ENT (Environnement Numérique de Travail) on s est servi d une plate forme d échange numérique (un Google Group). Cette forme n est pas obligatoire Place dans la programmation Cours de Terminale (ES) : introduction possible à deux chapitres : - en géographie : I - Un espace mondialisé - en histoire : «De la société industrielle à la société de communication» (chapitre 1 de la première partie) L idée est de faire saisir aux élèves que la mondialisation s inscrit dans un temps long et que le phénomène contemporain de mondialisation n est qu une étape d un processus que l on peut faire remonter aux Grandes Découvertes. Objectifs Savoir travailler en autonomie en binôme. (Travail à distance sans la présence du professeur). Savoir structurer une légende Savoir passer d un langage littéraire à un langage graphique être capable d évaluer un croquis de synthèse Savoir argumenter afin de légitimer ses choix : vote pour un travail plutôt qu un autre Etre capable de retirer une fiche de consignes sur une plate forme de travail (sur internet) puis de participer à une discussion sur une plate forme de travail

2 Démarche déroulement Présentation de l activité La réalisation de cette activité s est étalée sur plusieurs jours car j ai fait le choix de jalonner le travail des élèves de plusieurs moments au cours desquels les activités étaient visibles par toute la classe sur la plate forme commune de travail. Ainsi, cette activité fait alterner les moments de travail en classe, les moments de travail en autonomie, les moments de réflexion à distance et les phases de mutualisation en classe. 1 ère étape : découverte de la consigne et travail autonome sur la présentation et la lecture de l œuvre Sur une plate forme de travail numérique (mon établissement n ayant pas d ENT, j ai fait le choix d en créer une par l intermédiaire de la fonction «Google group» ; mais n importe quel support de discussion peut faire l affaire), le professeur apporte des informations magistrales sur les différentes étapes d une histoire de la mondialisation (voir illustration 1). Cette page est visible par tous les élèves. Illustration 1 : la page de la plate forme «Terminale ES1 Vinci» sur l activité relative à la géohistoire de la mondialisation Texte inspiré en partie du cours disponible dans le manuel de Terminles ES/S/L Hachette binômes sont alors désignés afin d effectuer en autonomie (j ai fait le choix du travail à la maison) le travail de réalisation de la première partie de la légende et la traduction graphique qui l accompagne. Il s agit du premier contact de l année avec la construction du croquis de synthèse. On en profite alors pour mettre en commun les principales étapes d une méthodologie de cette épreuve centrale pour le baccalauréat. Les élèves devaient effectuer leur croquis sous forme papier. Puis le professeur se charge de numériser ces travaux et de les mettre sur la plate forme commune (voir illustration 2).

3 Illustration 2 : 2 groupes proposent la 1 ère partie de la légende et sa traduction graphique 2 ème étape : débat autour de la meilleure production de légende et de traduction graphique Déposés dans la zone d échange de la plate forme commune, ces travaux sont donc visibles par le reste de la classe. Ainsi, le travail de 4 élèves a servi à la réflexion de 23 élèves. A partir des 2 propositions, un vote a eu lieu. Chaque élève de Terminale ES1 devait en effet se prononcer en faveur d un de ces deux travaux. Il devait également justifier les raisons de son choix. A partir de là, le travail qui a recueilli le plus d appréciation positive est montré à la classe entière (videoprojecteur ou TNI) et, après validation du professeur et mise en évidence des principaux critères ayant permis de faire le bon choix, ce premier croquis de synthèse est conservé : il sert de base au travail sur la deuxième partie de la légende (voir illustration 3)

4 3 ème étape : construction de la deuxième partie de la légende et traduction graphique On reproduit la 1 ère étape. Deux nouveaux groupes sont désignés afin de proposer la deuxième partie de la carte. Il y a donc deux solutions possibles qui sont toutes deux proposées à l ensemble de la classe sur la plate forme de travail (voir illustration 3). Le reste de la classe doit à nouveau faire son choix. Et le justifier Illustration 3 : 2 autres groupes proposent la 2 ème partie de la légende et sa traduction graphique. Leur travail prolonge le premier travail sélectionné

5 4 ème étape : débat autour de la meilleure production de légende et de traduction graphique Illustration 4 : exemple d argumentation d un élève afin de légitimer son vote L illustration 4 montre un exemple de vote : c est la carte «exemple 2» (voir illustration 3) qui a sa préférence. Le fait que la légende soit plus précise et qu elle ait su traduire «l influence croissante des pays mondialisés» sont quelques unes des raisons de ce choix. Comme le montre l illustration 5, un des aspects intéressants de ce travail est qu il permet de comparer les points de vue des élèves sur ce que doit être une bonne carte. Illustration 5 : aspect de la liste des votes de plusieurs élèves de la classe de Terminale ES1 Il est alors indispensable que le professeur fasse le recensement de ces critères et en discute avec l ensemble de la classe lors de moments de mutualisation des réflexions (j ai fait le choix d en parler 10 minutes au début de 3 heures de cours différentes au fur et à mesure qu avançait ce travail). Comme il a déjà été fait à la fin de la 2 ème étape, la carte ayant obtenu le plus de «suffrages»est conservée et sert de base à la réflexion et à la production de la troisième et dernière partie de la légende. L étape 5 (construction de la troisième partie de la légende et traduction graphique) et l étape 6 (débat et validation de la meilleure production) On arrive alors à une carte de synthèse (voir illustration 6) qui peut être critiquable (car perfectible) mais qui est le fruit d un travail collaboratif de l ensemble de la clase : 6 groupes de 2 ont participé à sa réalisation et l ensemble des élèves a du, à trois reprises, la sanctionner et l évaluer.

6 Illustration 6 : un croquis de synthèse possible sur l histoire de la mondialisation du XVème siècle à nos jours Bilan de l activité et prolongements éventuels Le but de ce travail était essentiellement méthodologique : en début d année, il est bon de partir de ce que les élèves savent faire avant de leur proposer un langage et une technique commune. En rendant visible par tous les travaux de quelques uns, on identifie ainsi les points incontournables de la réalisation du croquis de synthèse : - structuration de la légende en grandes parties (avec titres) - ordonnancement des informations/arguments à l intérieur des parties appropriées - choix approprié des traductions graphiques - cohérence des choix précédents dans un souci de clarté et de soin - nomenclature (à travailler par la suite) - et d autres La mise au point méthodologique se fait aussi car ce sont les élèves eux-mêmes qui font ressortir les grands incontournables dans la phase de choix-légitimation des choix Certes, la production graphique finale (illustration 6) est perfectible. Mais c est justement ce qui rend la phase de reprise en classe indispensable. Lors d un dernier moment de discussion en classe entière, le professeur amène son point de vue sur le produit fini. Les imperfections et points à travailler ressortent. Et sont autant de points sur lesquels porter les actions lors d un prochain travail sur le croquis de synthèse. Nicolas ROCHER Lycée Léonard de Vinci, Villefontaine