PLANIFICATION ANNUELLE Enseignement secondaire, deuxième cycle Troisième année (5 e secondaire) Année scolaire

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1 École secondaire Pierre-Laporte 1101, chemin Rockland Mont-Royal (Québec) H3P 2X8 Téléphone : (514) Télécopieur : (514) PLANIFICATION ANNUELLE Enseignement secondaire, deuxième cycle Troisième année (5 e secondaire) Année scolaire Domaine des langues Français, langue maternelle Anglais, langue seconde (programme de base) Anglais, langue seconde (programme enrichi) Anglais, langue seconde (programme enrichi LLS) Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie Mathématique, séquence Culture, société et technique Mathématique, séquence Sciences naturelles Chimie Physique Domaine de l univers social Histoire du XX e siècle Monde contemporain Domaine des arts Art dramatique Arts plastiques Arts plastiques et multimédias Musique Domaine du développement personnel Activité sportive Éducation physique et à la santé Éthique et culture religieuse Projet intégrateur

2 Chers parents, chers tuteurs, C est avec plaisir que nous accueillons votre enfant à l École secondaire Pierre-Laporte. Comme prescrit dans le régime pédagogique, nous vous transmettons des informations qui vous permettront d accompagner votre enfant tout au long de l année scolaire. Dans chacune des disciplines, votre enfant acquiert des connaissances. Lorsqu il arrive à mobiliser ses nouvelles connaissances, il développe ses compétences. Ainsi, lorsque l élève arrive à utiliser ce qu il a appris dans des contextes variés, il devient compétent. Savoir par cœur, c est bien, mais savoir agir, c est mieux! Le Programme de formation de l école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d apprentissage et 1. Aux pages suivantes, vous trouverez : des renseignements sur les programmes de formation pour les disciplines inscrites à l horaire de votre enfant (les disciplines apparaissent en ordre alphabétique); la nature et la période au cours de laquelle les principales évaluations sont prévues; la liste du matériel requis pour l enseignement de ces programmes; des informations diverses pour chacune des disciplines. Par ailleurs, voici quelques informations concernant les communications officielles que vous recevrez durant l année : Communications officielles de l année Première communication Premier Deuxième Troisième Vous recevrez une première communication écrite au cours de la 2 e semaine du mois d octobre. Cette communication contiendra des renseignements qui visent à indiquer de quelle manière votre enfant amorce son année scolaire sur le plan de ses apprentissages et sur le plan de son comportement. Le vous sera remis au cours de la rencontre du 19 novembre. Ce couvrira la période du 27 août au 6 novembre et comptera pour 20 % du résultat final de l année. Le deuxième vous sera remis au cours de la rencontre du 18 février. Ce couvrira la période du 9 novembre au 5 février et comptera pour 20 % du résultat final de l année. Le troisième vous sera acheminé à la maison, par la poste. Il couvrira la période s échelonnant du 8 février jusqu à la fin de l année et comptera pour 60 % du résultat final de l année. N hésitez pas à communiquer avec les enseignants de votre enfant, avec votre direction adjointe ou avec moi pour de plus amples informations. La réussite de votre enfant est au cœur de nos préoccupations! Nous vous souhaitons du succès et une très agréable année scolaire. Jean-Pierre Amesse, Directeur de l école secondaire Pierre-Laporte 1 2

3 Activités sportives, 5 e secondaire, Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en activités sportives Étape 1 Étape 2 Étape 3 Conditionnement physique. Volleyball Entrainement, badminton. Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Le port du costume de Pierre-Laporte est obligatoire ainsi que les souliers de course. Devoirs et leçons S établir un plan afin d améliorer sa condition aérobique. Activités du midi Activités parascolaires Récupération et enrichissement 3

4 Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Adopter un mode de vie sain et actif Activités sportives, 5 e secondaire, Compétences développées par l élève Lors de la pratique d activités individuelles, l élève sélectionne des actions et des enchaînements qui répondent aux contraintes de l environnement physique. Il exécute les actions motrices et les enchaînements planifiés selon les techniques appropriées. Il démontre son efficience motrice en tenant compte d un nombre élevé de contraintes, en assurant une continuité dans ses actions ou ses enchainements et en ajustant la direction et le rythme d exécution selon le but visé. Il peut discerner les règles de sécurité qui s imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l aide d informations variées issues de l analyse de ses réussites et de ses difficultés, il est en mesure de faire un bilan de sa démarche, d apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Lors de la pratique d activités collectives, l élève est en mesure de concevoir, avec son ou ses partenaires, un plan d action qui comporte des stratégies conformes aux principes d action et aux rôles à jouer. Il tient compte des exigences relatives à la situation. Son efficience motrice se manifeste par un contrôle accru de ses exécutions et par l ajustement continu des actions et des tactiques, selon la stratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l activité. Il discerne les règles de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuve d un esprit sportif en tout temps. Selon les réussites qu il a obtenues et les difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un bilan de sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Au cours de l année, l élève élabore des plans de pratique régulière d activités physiques et d amélioration ou de maintien de saines habitudes de vie. Il pratique en contexte scolaire divers types d activités physiques d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Il respecte les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Il évalue sa démarche, ses plans, ses résultats, l atteinte de ses objectifs et dégage les apprentissages réalisés. Le programme d éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Principales évaluations et résultats inscrits au résultat inscrit au? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février résultat inscrit au? 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat Observation de l élève lors de situations d apprentissage et Élaboration d un premier plan de pratique régulière et d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie en : - Conditionnement physique Observation de l élève lors de situations d apprentissage et Évaluation et, au besoin, modification du plan de pratique régulière et d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie en : - Volleyball Observation de l élève lors de situations d apprentissage et Évaluation du plan de pratique régulière et de la démarche d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie sur sa santé et son bien-être. en : - Entraînement; - Badminton 4

5 Anglais, langue seconde (base) 5 e secondaire, Enseignante : Aziza Khaydarova Formation obligatoire Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Manuel de base : Finishing Touch Cahier d activités : Turning Point (CEC) Photocopies d activités préparées par l enseignante Devoirs et leçons Devoirs facultatifs : lire des livres d histoire, bandes dessinées, revues en anglais ; regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision ; regarder des films en anglais ; écouter des chansons en anglais ; visiter des sites internet en anglais. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes Récupération et enrichissement Les élèves sont invités a la récupération aux périodes assignées par le professeur. Visionnement de films 5

6 Communiquer oralement en anglais (40 %) Comprendre des textes lus et entendus (30 %) Écrire des textes (30 %) Anglais, langue seconde (base) 5 e secondaire, Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la communication, il utilise du langage fonctionnel pour demander de l information, exprimer ses idées, parler de ses expériences, décrire des événements, appuyer ses opinions et se renseigner sur celles des autres, donner des conseils, etc. Lorsqu il parle, l élève transmet un message cohérent en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la situation de communication. Il persévère à parler uniquement en anglais et il contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon autonome. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d entrer en contact avec la langue et la culture anglophone. Les sujets des textes sont de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon autonome. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes cohérents en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon autonome. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Activités diverses Observation des élèves en groupe Principales évaluations et résultats inscrits au résultat? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Activités diverses Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe résultat? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe Comprendre des textes : Activités diverses Observation des élèves en groupe 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS MELS (50 % du résultat final) Résultat Écrire des textes : Activités diverses Situations d apprentissage en Écrire des textes : Activités diverses Situations d apprentissage en Écrire des textes : Activités diverses Situations d apprentissage en MELS (50 % du résultat final) 6

7 Anglais, langue seconde (enrichi) 5 e secondaire, Enseignant : James Peck Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Écriture Écriture Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Matériel fourni par l école : textes et questionnaires Romans fournis par l école : Animal Farm; Ordinary People; To Kill a Mockingbird. Pièce de théâtre fournie par l école : Romeo and Juliette Devoirs Expériences communes des textes; Analyses guidées; Exercices de vocabulaire et de grammaire; Discussions et réflexions communes et en groupe; Production et rédaction de textes écrits, oraux et autres; Tests, évaluations. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques fréquentes; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes. Récupération et enrichissement Périodes de récupérations selon l horaire; Entraide des pairs; Nouvelles, poésie, romans, films, articles de journaux et de revues, pièces de théâtre. 7

8 Communiquer oralement en anglais (34 %) Comprendre des textes lus et entendus (33 %) Écrire des textes (33 %) Anglais, langue seconde (enrichi) 5 e secondaire, Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L élève utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupes). Lorsqu il parle, l élève transmet un message correct en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe résultat? Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe résultat? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au Comprendre des textes : Activités diverses Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Activités diverses Situations d apprentissage et Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce. Comprendre des textes : Activités diverses Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Activités diverses Comprendre des textes : Activités diverses Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Activités diverses MELS (50 % du résultat final) MELS (50 % du résultat final) 8

9 Anglais, langue seconde (enrichi) 5 e secondaire, Programme LLS Enseignante : Johanne Mathieu Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en anglais. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Écriture Écriture Écriture Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Interaction orale Compréhension et réinvestissement de la compréhension de textes Enrichissement de l anglais Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Matériel fourni par l école : textes et questionnaires Trois romans à déterminer Devoirs Devoirs : lecture de romans, recherches Devoirs facultatifs : regarder régulièrement une émission en anglais à la télévision; regarder des films en anglais; écouter des chansons en anglais; visiter des sites internet en anglais Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Approche communicative où tout se passe en anglais dans la classe; situations de communication orale fréquentes; lecture, écoute et visionnement de textes authentiques; situations d écriture et de production de textes médiatiques fréquentes; travail d équipe; enseignement explicite de grammaire et vocabulaire selon les besoins de la tâche; modélisation des stratégies; exercices d application; tâches complexes. Récupération et enrichissement Périodes de récupérations selon l horaire; Visionnement de films Lecture du journal 9

10 Communiquer oralement en anglais (34 %) Comprendre des textes lus et entendus (33 %) Écrire des textes (33 %) Anglais, langue seconde (enrichi) 5 e secondaire, Compétences développées par l élève L anglais est la langue de communication pour toutes les interactions qui se déroulent en classe. L élève interagit en anglais autant lors d activités structurées (jeux de rôles, activités en équipes, discussions de classe, etc.) que lors d échanges spontanés. Au cours du cycle, les thèmes des tâches proposées deviennent de plus en plus complexes. L élève utilise le langage fonctionnel avec aisance (mots et expressions utiles pour participer à la vie de classe et aux activités de groupes). Lorsqu il parle, l élève transmet un message correct en portant attention à la prononciation, au vocabulaire et aux notions grammaticales visés par la situation de communication. Il parle uniquement en anglais et contribue activement aux discussions. Il utilise des stratégies telles que l autorégulation, la substitution d un mot inconnu par un mot connu, la reformulation de ses propos, l inférence, la prise de risques, la coopération, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève lit, écoute et visionne une variété de textes populaires, littéraires et informatifs (histoires, journaux, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d approfondir ses connaissances de la langue et de la culture anglophone. Au cours du cycle, les sujets des textes deviennent de plus en plus complexes. Pour faciliter la compréhension, l élève tient compte des caractéristiques des textes (public ciblé et organisation de l information dans un article de revue, effets sonores et plans de caméra dans un film, etc.). Il utilise la démarche de réponse : il explore le sens global et nuancé des textes; il compare la réalité présentée dans les textes à la sienne; il considère l information ou les idées présentées dans une perspective autre que la sienne. Il persévère pour comprendre des textes et démontre sa compréhension de différentes façons (résumé de texte, réponses aux questions, etc.). Il utilise les connaissances tirées des textes pour réaliser diverses tâches de réinvestissement (écrire une lettre de réaction à un éditorial, imaginer un nouveau personnage dans une histoire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la prédiction, l inférence, la comparaison, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. L élève écrit des textes (lettre, article de journal, etc.) et produit des textes médiatiques (affiche, court vidéo, etc.). Il écrit et produit une variété de textes populaires, informatifs et littéraires avec différentes intentions de communication (s exprimer, informer, inciter). Pour ce faire, il analyse des modèles de textes et suit une démarche d écriture ou de production : il se prépare à écrire ou produire un texte; il fait une première ébauche; il révise et corrige le texte avec l aide de ses pairs; il présente une version finale du texte. Il écrit et produit des textes corrects en portant attention aux caractéristiques des textes visées par la tâche (vocabulaire, grammaire, organisation des idées, destinataire, etc.). Il utilise des stratégies telles que l utilisation de ressources (modèles de textes, dictionnaire bilingue, grammaire, etc.), l autorégulation, la planification, la recombinaison, la prise de risques, etc. Tout au long de l année, l élève progresse de façon de plus en plus autonome. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe résultat? Principales évaluations et résultats inscrits au 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe résultat? Fait l objet d apprentissage, mais aucun résultat n est communiqué à ce Communiquer oralement en anglais : Observation des élèves en groupe 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat inscrit au Comprendre des textes : Activités diverses Situations d apprentissage et Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Activités diverses Situations d apprentissage et Comprendre des textes : Activités diverses Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Activités diverses Comprendre des textes : Activités diverses Observation des élèves en groupe Écrire des textes : Activités diverses MELS (50 % du résultat final) MELS (50 % du résultat final) 10

11 Art dramatique, 5 e secondaire, Enseignante : Jézabelle Palluy Formation obligatoire Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en art dramatique. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Théâtralité : principes de mise en scène Répertoire dramatique et repères culturels : théâtre des XX e et XXI e siècles Dramaturgie : structure théâtrale, analyse et appréciation d un texte Répertoire dramatique et repères culturels : théâtre des XX e et XXI e siècles Jeu dramatique : interprétation d un personnage devant public, bilan Théâtralité : utilisation et organisation de l ensemble des éléments théâtraux en interprétation d un texte théâtral, technique scénique Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Cahier de notes Photocopies Matériel théâtral Approche participative, interactive et coopérative Ateliers Discussions Travail individuel, en équipe ou en groupe-classe Devoirs et leçons Récupération et enrichissement Mémorisation de textes Répétition de sketchs Travail de recherche À l heure du midi : Soutien à la création et à l interprétation Répétition des textes 11

12 Créer des séquences dramatiques Interpréter des séquences dramatiques (70%) Apprécier des œuvres dramatiques (30%) Art dramatique, 5 e secondaire, Compétences développées par l élève L élève met à l essai des idées de situations dramatiques liées au contenu de la création et adaptées à une composition ou à une mise en scène. Il décrit le caractère d un personnage à l aide de certaines caractéristiques socioculturelles ou historiques. Il ébauche des situations dramatiques en y insérant des indices de temps, d espace ou d action et en utilisant différents moyens corporels et vocaux pour exprimer des émotions. Il enchaîne différentes sections de la création en tenant compte des éléments du langage dramatique sélectionnés. L élève relève les passages marquants les plus signifiants dans la structure dramatique pour l interprétation d un personnage ou la mise en scène de l œuvre et les caractéristiques historiques et socioculturelles d un personnage. Il fait des enchaînements complets en tenant compte du travail d ensemble, des conventions établies (jeu dramatique et structure théâtrale) et de l espace scénique dans son interprétation. L élève fait des liens entre les notions apprises en classe et ce qu il a vu sur scène. Il distingue les différents niveaux de langage des œuvres. Il fait des liens entre les éléments de contenus repérés et les aspects historiques et socioculturels représentés dans l œuvre. Il décrit des passages déterminants de la structure dramatique (constitution de l œuvre : action, ressorts, dénouement). Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie du programme. Il porte un regard sur une représentation théâtrale professionnelle à partir d aspects historiques. Le programme d art dramatique comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Principales évaluations et résultats inscrits au résultat inscrit au? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février résultat inscrit au? 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS / CS Résultat Présentations en classe Création d une mise en scène Appréciation de sa mise en scène Présentations en classe Travail de recherche et analyse d une pièce de théâtre Fiche de personnage ou fiche technique Travail d adaptation théâtrale Présentations devant public Interprétation d un texte théâtral ou travail de technique scénique Appréciation d une représentation théâtrale 12

13 Arts plastiques, 5 e secondaire, Enseignante : Pascale Bouchard Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en arts plastiques. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Divers projets afin de développer les connaissances nécessaires, nouvelles techniques, nouvelles notions, langage plastique, créations variées. Divers projets afin de développer les connaissances nécessaires, nouvelles techniques, nouvelles notions, langage plastique, créations variées. Divers projets afin de développer les connaissances nécessaires, nouvelles techniques, nouvelles notions, langage plastique, créations variées. Repères visuels et culturels afin de pouvoir progresser dans la création d images personnelles ou d images médiatiques. Réussir à apprécier les œuvres. Réussir à atteindre des objectifs et progresser. Repères visuels et culturels afin de pouvoir progresser dans la création d images personnelles ou d images médiatiques. Réussir à apprécier les œuvres. Réussir à atteindre des objectifs et progresser. Repères visuels et culturels afin de pouvoir progresser dans la création d images personnelles ou d images médiatiques. Réussir à apprécier les œuvres. Réussir à atteindre des objectifs et progresser. Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Divers médiums (supports variés) Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Présentation du projet (but). Suivre les consignes afin de réussir à terminer ses projets. Travail en ateliers, nouvelles notions, langage plastique. Devoirs et leçons Développer ou compléter un projet à la maison. Récupération et enrichissement Récupération pour réussir à terminer son projet. Plusieurs récupérations durant les dîners pour l élève devant terminer son projet. 13

14 Arts plastiques, 5 e secondaire, Compétences développées par l élève Créer des images personnelles Créer des images médiatiques (70 %) Apprécier des images (30 %) L élève exploite des propositions de création variées. Il exploite des matériaux et des outils propres aux arts plastiques. Il doit produire seul des images bidimensionnelles ou tridimensionnelles et utilise la fonction de symbolisation. L élève exploite des propositions de créations médiatiques variées en relation avec le type de message à communiquer et le public cible. Il doit produire seul des images bidimensionnelles ou tridimensionnelles et utiliser la fonction de symbolisation. Il utilise les gestes transformateurs appropriés en fonction des matériaux qui doivent mettre en valeur le message visuel. Il utilise le vocabulaire disciplinaire selon la terminologie du programme. L élève repère des aspects socioculturels ou historiques dans des œuvres d art, des objets culturels et des images médiatiques et fait des liens entre eux. Il communique son appréciation en utilisant le vocabulaire disciplinaire. Il différencie les façons de créer des gestes à partir de différents matériaux. Le programme d arts plastiques comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre proposées tout au long de Principales évaluations et résultats inscrits au Y aura-t-il un résultat? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Y aura-t-il un résultat? 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin proposées tout au long de Épreuves obligatoires MELS / CS 2 Résultat inscrit au Projets en atelier Divers projets, nouvelles notions. Travaux, images médiatiques, images personnelles. Projets variés. Apprendre à apprécier les images. 2 MELS : ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport CS : commission scolaire 14

15 Arts plastiques et multimédia, 5 e secondaire, Enseignante : Pascale Bouchard Thème : autoportrait Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en arts plastiques. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Thème : l art engagé Thème : interactivité Traiter des images Répertoire visuel : la photographie artistique d hier à aujourd hui. Animer des images Apprécier une œuvre d art. Répertoire visuel : regard sur l art engagé, de Géricaux à aujourd hui. Faire une installation Apprécier une œuvre d art nouveau média. Répertoire visuel : histoire du cinéma et art vidéo Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Cahier de croquis Photocopies Clé USB Devoirs et leçons Recherche d information Développer ou compléter un projet à la maison. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Cours magistraux Approche participative, interactive et coopérative Ateliers d art et laboratoire informatique Travail seul et en équipe Récupération et enrichissement Plusieurs récupérations durant les dîners pour l élève devant terminer son projet. 15

16 Arts plastiques, 5 e secondaire, Compétences développées par l élève Créer des images numériques fixes Créer des images spatiotemporelles (70 %) Apprécier par la communication orale et écrite L élève se voit proposer, outre les tâches propres à la formation Arts plastiques, des tâches qui lui demandent de transformer la lumière en utilisant des moyens et des outils technologiques. Il a ainsi l occasion d explorer de nouvelles avenues pour créer des images (analogiques ou numériques) fixes et spatiotemporelles, sonores ou non, en faisant appel à d autres types de ressources. De plus, les caractéristiques multidisciplinaires de cette formation peuvent être l occasion de proposer à l élève des tâches qui lui permettent de travailler en interaction et de créer des productions regroupant des images réelles et des images virtuelles (installation, performance, spectacle multimédia, etc.). Aux tâches, propres à la formation obligatoire Arts plastiques, s ajoutent, celles qui amènent l élève à lire des images spatio-temporelles. Il est ainsi en mesure d explorer de nouvelles avenues d appréciation. 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre proposées tout au long de Principales évaluations et résultats inscrits au Y aura-t-il un résultat? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Y aura-t-il un résultat? 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin proposées tout au long de Épreuves obligatoires MELS / CS 3 Résultat inscrit au Minis-tests Minis-tests Minis-tests Projets en atelier et au laboratoire informatique. Projets en atelier et au laboratoire informatique. Projets en atelier et au laboratoire informatique. Appréciation d une création. Appréciation d une création nouveau média 3 MELS : ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport CS : commission scolaire 16

17 Chimie, 5 e secondaire, Enseignante : Rosana Khoueiri Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en chimie. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Les gaz : - Les propriétés physiques et chimiques des gaz - Le comportement des gaz L aspect énergétique des transformations : - Diagramme énergétique - Énergie d activation - Variation d enthalpie - Chaleur molaire de réaction La vitesse de réaction : - Facteurs qui influencent la vitesse La vitesse de réaction : - Loi des vitesses de réaction L équilibre chimique : - Facteurs qui influencent l état d équilibre - Principe de Le Chatelier - Constantes d équilibre - Relation entre le PH et la concentration molaire des ions H + et OH - Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Cahier de base : Option Science (ERPI) Manuel : Option Science (ERPI) Devoirs et leçons Après chaque cours, les élèves ont une leçon à réviser et un devoir à effectuer. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Une approche basée sur la construction du savoir : - Découverte de la matière : laboratoire, recherche, autres - Introduction de la théorie. - Vérification de l acquisition de la théorie : exercices et autres. Récupération et enrichissement Rencontres avec l enseignante au besoin. 17

18 Pratique (40 %) Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d ordre scientifique Théorie (60 %) Mettre à profit ses connaissances scientifiques Chimie, 5 e secondaire, Compétences développées par l élève L élève résout des problèmes scientifiques et technologiques peu circonscrits. Il représente adéquatement une situation donnée, élabore et met en œuvre un plan d action adéquat en contrôlant les variables de façon autonome et produit des explications et des solutions pertinentes en lien avec les données recueillies. Il apprend les techniques utilisées au laboratoire (instruments de mesure et d observation) tout en développant les stratégies d analyse et d exploration. L élève utilise ses connaissances pour résoudre des problématiques scientifiques. Pour ce faire, il comprend le problème, le résout et explique la solution proposée en appliquant et mobilisant les connaissances nécessaires. Il justifie ses choix et il construit son opinion de façon autonome. Communiquer à l aide des langages utilisés en science et en technologie L élève doit communiquer en respectant le vocabulaire et les conventions tout en utilisant les modes de représentation appropriés (tableaux, graphiques, schémas). L évaluation de cette compétence est prise en compte lors de l évaluation des volets «Pratique» et «Théorie». 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Pratique : Situations Laboratoires Principales évaluations et résultats inscrits au résultat inscrit au? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Pratique : Situations Laboratoires résultat inscrit au? 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Pratique : Situations Laboratoires Épreuve CSMB CSMB (50% du résultat final) Résultat Théorie : Théorie : Théorie : Situations Situations Situations (50% du résultat final) Exercices variés Exercices variés Exercices variés Tests de connaissances Tests de connaissances Tests de connaissances 18

19 Éducation physique et à la santé, 5 e secondaire, Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en éducation physique et à la santé. Il pourra donc accroître son efficience motrice et comprendre que l éducation physique pratiquée de façon constante constitue un moyen de s épanouir physiquement, psychologiquement et socialement. Le cours pourrait donc avoir une action concrète sur son bien-être global. Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Le port d un costume d éducation physique conforme à l activité est obligatoire ainsi que les chaussures de sport appropriées. Les élèves doivent apporter une raquette de badminton lors du module concerné. Noter bien que le cours d éducation physique comprend 4 modules. Compte tenu de la rotation des plateaux, les enseignants d un même niveau vont utiliser les mêmes moyens d action à des moments différents au cours de l année. Les méthodes pédagogiques suivantes pourront être utilisées : observation de l élève lors de situations d apprentissage et, observation par les pairs, auto-évaluation, la réflexion, l exploration, l expérimentation, la démonstration, cours théoriques, découverte guidée, projet et objectifs de classe et travail écrit, examen écrit. Les moyens d action suivants seront évalués : conditionnement physique, badminton, volley-ball et activités aquatiques. Devoirs et leçons L élève doit s établir un plan afin d améliorer sa condition aérobique. Il doit participer aux activités proposées et si nécessaire participer aux activités du midi, à la récupération et s entraîner à la maison afin de s assurer d atteindre les objectifs proposés. Récupération et enrichissement Activités du midi : badminton, basketball, hockey cosom, soccer et autres de façon cyclique. Activités parascolaires: badminton, basketball, canot-camping, cheerleading, cross-country régional, golf, hockey cosom, hockey sur glace, natation, soccer, sortie de ski alpin volleyball. 19

20 Agir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Interagir dans divers contextes de pratique d'activités physiques Éducation physique et à la santé, 5 e secondaire, Compétences développées par l élève Lors de la pratique d activités individuelles, l élève sélectionne des actions et des enchaînements qui répondent aux contraintes de l environnement physique. Il exécute les actions motrices et les enchaînements planifiés selon les techniques appropriées. Il démontre son efficience motrice en tenant compte d un nombre élevé de contraintes, en assurant une continuité dans ses actions ou ses enchainements et en ajustant la direction et le rythme d exécution selon le but visé. Il peut discerner les règles de sécurité qui s imposent et les appliquer de façon rigoureuse. À l aide d informations variées issues de l analyse de ses réussites et de ses difficultés, il est en mesure de faire un bilan de sa démarche, d apprécier ses résultats et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Lors de la pratique d activités collectives, l élève est en mesure de concevoir, avec son ou ses partenaires, un plan d action qui comporte des stratégies conformes aux principes d action et aux rôles à jouer. Il tient compte des exigences relatives à la situation. Son efficience motrice se manifeste par un contrôle accru de ses exécutions et par l ajustement continu des actions et des tactiques, selon la stratégie planifiée et les aspects imprévisibles de l activité. Il discerne les règles de sécurité et les applique de façon rigoureuse et fait preuve d un esprit sportif en tout temps. Selon les réussites qu il a obtenues et les difficultés auxquelles il a fait face, il est en mesure de faire un bilan de sa prestation et de celle de ses partenaires, et de déterminer les moyens à prendre pour les améliorer. Au cours de l année, l élève élabore des plans de pratique régulière d activités physiques et d amélioration ou de maintien de saines habitudes de vie. Il pratique en contexte scolaire divers types d activités physiques d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Il respecte les règles de sécurité et manifeste un comportement éthique. Il évalue sa démarche, ses plans, ses résultats, l atteinte de ses objectifs et dégage les apprentissages réalisés. Le programme d éducation physique et à la santé comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. Principales évaluations et résultats inscrits au Adopter un mode de vie sain et actif 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Nature des évaluations proposées tout au long de Y aura-t-il un résultat? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Nature des évaluations proposées tout au long de Y aura-t-il un résultat? proposées tout au long de 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves obligatoires MELS/CS Résultat inscrit au Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Observation de l élève lors de situations d apprentissage et. Élaboration d un premier plan de pratique régulière et d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie. Pratique d une activité physique d intensité faible à modérée d une durée de 20 à 30 minutes. Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Pratique d une activité physique d intensité modérée à élevée d une durée de 20 à 30 minutes. Évaluation du plan de pratique régulière et de la démarche d amélioration ou de maintien d une saine habitude de vie sur sa santé et son bien-être. 20

21 Éthique et culture religieuse, 5 e secondaire, La réussite du cours de 5 e secondaire est l une des conditions pour l obtention du diplôme du secondaire. Connaissances abordées durant l année (maîtrise) Tout au long de l année, l élève élargit son champ de connaissances en éthique et culture religieuse. Étape 1 Étape 2 Étape 3 Formes du dialogue; moyens pour élaborer un point de vue; entraves au dialogue Ambivalence de l être humain (Dilemme éthique) Concepts éthiques La tolérance (l indifférence, la tolérance, l intolérance) Des religions au fil du temps (Des temps de fondation de diffusion et de développement) Questions existentielles (fondements de différentes philosophies; l existence du divin, la nature de l être humain ) Les références religieuses dans l art et la culture (œuvres d art religieux et profanes) Avenir de l humanité (défis à relever) Matériel pédagogique (volumes, notes, cahiers d exercices, etc.) Organisation, approches pédagogiques et exigences particulières Manuel de base : Tisser des liens, Éditions CEC Approche par projets, cours magistraux, mise en situation Ponctualité et assiduité; discipline personnelle et effort; responsabilité; participation active au cours tant dans les travaux individuels que d équipe; respect envers les autres élèves, l enseignant et l environnement Devoirs et leçons Les devoirs se présentent souvent sous forme de recherche et sont obligatoires. L étude est sollicitée pour la réussite des examens. Récupération et enrichissement Disponibilité de l enseignant avant le début des cours et lors de périodes de récupération. L enrichissement du cours se fait à partir de liens avec l actualité 21

22 Réfléchir sur des questions éthiques Manifester une compréhension du phénomène religieux Pratiquer le dialogue Éthique et culture religieuse, 5 e secondaire, Compétences développées par l élève En éthique, à partir de situations complexes et plus ou moins familières, l élève réfléchit aux différentes façons qu ont les sociétés d aborder la tolérance, la justice (les principes qui s y rattachent et les questions qu elle soulève), l ambivalence de l être humain et l avenir de l humanité au regard des relations entre les êtres humains et l environnement. En culture religieuse, à partir de situations complexes et plus ou moins familières, l élève approfondit sa compréhension du phénomène religieux en traitant de différents sujets : les religions au fil du temps, certaines questions existentielles, l expérience religieuse et les références religieuses dans les arts et dans la culture. De plus, pour mieux comprendre le symbolisme religieux, l élève est invité à analyser des œuvres d art à caractère religieux issues de différentes traditions. L élève doit progressivement apprendre à faire preuve d une plus grande autonomie dans sa démarche. Pour cette troisième compétence, qui se développe avec les deux autres, l élève apprend à se connaître, à donner son idée, à écouter l idée des autres avec respect, à échanger sur des idées différentes afin de mieux connaître un sujet. Il consolide l apprentissage des sept formes de dialogue présentées aux cycles précédents (la narration, la conversation, la discussion, la délibération, l entrevue, le débat et la table ronde). Il est amené à reconnaître et interroger en situation de dialogue des raisonnements par induction, par déduction, par analogie et par hypothèse. Afin de favoriser le dialogue, il utilise différents moyens pour élaborer son idée dont la description, la comparaison, l explication, la synthèse et la justification. De plus, il prend conscience de l existence de différents moyens pour interroger des idées afin de reconnaître les jugements de préférence, de prescription de réalité et de valeurs. Il reconnaît pourquoi certains jugements énoncés entravent un dialogue ou font obstacle à l élaboration d un point de vue rigoureux (la généralisation abusive, l attaque personnelle, l appel au clan, la popularité, le préjugé, le stéréotype, l argument d autorité, la double faute, la caricature, le faux dilemme, la fausse causalité, la fausse analogie, la pente fatale et le complot). Le programme d éthique et culture religieuse offre à tous les élèves les outils nécessaires pour développer une meilleure compréhension de notre société et de son héritage culturel et religieux. En poursuivant les deux finalités de ce programme (la reconnaissance de l autre et la poursuite du bien commun), l élève apprend : à se connaître et à reconnaître l autre; à exprimer ses valeurs personnelles et ses convictions; à dialoguer en exprimant son idée et en écoutant avec respect l idée des autres; à rechercher avec les autres des valeurs communes; à reconnaître des projets qui favorisent le vivre-ensemble; à mieux connaître les fondements de la société québécoise. Le programme d Éthique et culture religieuse comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au. Principales évaluations et résultats inscrits au 1 re étape (20 %) Du 27 aout au 6 novembre Travaux individuels et d équipe Examens Devoirs résultat inscrit au? 2 e étape (20 %) Du 9 novembre au 5 février Travaux individuels et d équipe Oraux Examens Devoirs résultat inscrit au? Travaux individuels et d équipe Oraux Examens Devoirs 3 e étape (60 %) Du 8 février au 22 juin Épreuves MELS /CS CSMB Résultat 22