Le développement de l enfant V. Garino-Legrand 26 janvier 2011

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1 Le développement de l enfant V. Garino-Legrand 26 janvier 2011 La psychomotricité, le langage et l intelligence se développent simultanément. Les acquisitions de l enfant dans ces trois secteurs sont étroitement liées au développement affectif.

2 Les anomalies du développement moteur Le retard psychomoteur : retard des acquisitions posturales et du tonus facteurs favorisants : maladies génétiques, souffrance néonatales, malformations, séquelles de traumatismes, dysfonctionnement interactif précoce, carence affective

3 Les anomalies du développement moteur Le trouble de l acquisition de la coordination : Trouble spécifique du développement se manifestant par des difficultés de la motricité fine entrainant maladresse, imprécisions ou lenteur motrice Troubles de la coordination motrice Ecriture non fonctionnelle Troubles graphiques: géométrie, dessin Difficultés lors des activités sportives Souvent : troubles du traitement visuo-spatial Difficultés majeures en géométrie Difficultés de repérage dans les cartes de géographie Difficultés de repérage dans les tableaux Difficultés d organisation du regard gênant la prise d informations sur les supports trop chargés

4 Les anomalies du développement moteur L hyperactivité = TDAH, instabilité psychomotrice 3 à 5% des enfants, début vers 5-6 ans, prédominance chez le garçon (7/1) On retrouve - Un trouble déficitaire de l attention - Une hyperactivité - Une impulsivité - Des symptômes associés, plus ou moins marqués Il s agit d un syndrome, dont les causes sont variées. Importance de la prise en charge pour éviter les conséquences sur le plan familial et scolaire

5 Les anomalies du développement moteur Les tics, les TOCs Tics : mouvements moteurs involontaires. Apparaissent vers l âge de 6-7 ans, aggravés par le stress et disparaissant pendant le sommeil. Peuvent être transitoires ou chroniques TOC : trouble obsessionnel compulsif Obsession de gestes répétés, avec un retentissement majeur.

6 Les anomalies du développement du langage Les troubles du langage oral touchent environ 5% des enfants Les troubles de l articulation Le retard de parole (parler bébé) Le retard simple de langage (langage rudimentaire, vocabulaire pauvre) La dysphasie (langage absent ou sommaire chez un enfant de plus de 6ans) Le mutisme Le bégaiement

7 Les anomalies du développement du langage Les troubles du langage écrit La dyslexie

8 Les autres anomalies du développement Le retard mental Les troubles envahissants du développement

9 Le développement de l enfant A l inverse, certains enfants ont un développement plus rapide, différent : comment les prendre en compte?

10 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Développement psychomoteur: en général conforme à l âge chronologique Quelque particularités : Capacité d éveil calme supérieure à 8 mn chez le nouveau-né (normal 4 à 5 mn), quête visuelle soutenue Excellent tonus postural, tient assis tôt

11 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Développement du langage : langage oral avant 2 ans, phrases avant 18 mois Apprentissage rapide de la lecture : seuls : 24% dont 77% avant 5 ans

12 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Particularités du développement cognitif (P. Planche 2008) : Rappels du développement piagétien Étape sensori-motrice : de la naissance à 2 ans Période de la pensée préopératoire concrète : 2-7 ans Période de la pensée opératoire concrète : 7-11 ans Période de l opérativité formelle : ans

13 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Particularités du développement cognitif (P. Planche 2008) : comparaison d un groupe d enfants EHP avec un groupe d enfants typiques de même âge mental Vers 5-7 ans (6,5 AM à 9,5 AM), passage brutal de la non conservation des quantités discontinues (transvasement de perles) à la conservation Vers 6 ans (8 AM) : retard pour l élaboration des notions spatiales : horizontalité, perspective, rattrapage en 2 ans Logico-mathématique identique à ceux du même âge mental à 9 ans ( 12,6 AM) Quantification des probabilités retard par rapport à ceux du même âge mental à 9 ans ( 12,6 AM) Puis performances conformes à l AM vers 12 ans (AM>14ans)

14 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Pas de développement plus précoce des «outils logiques» nécessaires à la réussite d une tâche, mais adaptation rapide et recherche de stratégies de qualité. Les enfants EHP ont un niveau d exigence élevé qui les motive pour trouver d autres stratégies. Capacité à mettre en place un raisonnement analogique : diminue le cout cognitif, nécessite de faire appel à la mémoire à long terme, de faire des liens. Dyssynchronie cognitive : périodes d accélération dans certains domaines

15 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Hypothèse : les enfants EHP ne se développent pas de façon linéaire, mais selon autant de lignes que de champs en construction.

16 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Au plan psycho-affectif : Une structure de la personnalité particulière Tout passe d abord par les émotions «Un surdoué pense d abord avec son cœur» J Siaud-Facchin Hyperesthésie Empathie : «éponge» Sens de la justice qui les met parfois en difficulté lucidité

17 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Au plan psycho-affectif :des peurs Du dehors : enfant toujours aux aguets Du dedans : liées à l intensité des expériences vécues depuis l enfance Peurs parfois irrationnelles et incompréhensibles par l adulte Enfant vulnérable sur le plan émotionnel Sentiment de solitude émotionnelle : «suis-je fou?»

18 Le développement de l enfant Développement des enfants à haut potentiel intellectuel Au plan psycho-affectif : des difficultés de construction de leur personnalité Relations précoces à la mère parfois déstabilisante pour elle : difficulté d accordage affectif Construction en faux self : l enfant inhibe ses besoins et ses désirs propres pour répondre aux attentes Mise en place de mécanismes de défense : par la cognition (hyperintellectualisation), par l humour, par la création d un monde interne

19 Le développement de l enfant Scolarisation des enfants HP : existe-t-il une formule idéale? Volonté institutionnelle de mettre en place «quelque chose» pour les EHP. Les pratiques : Accélération (saut de classe, 3 années en 2) Regroupement par classe de niveau Regroupement intra et inter classes enrichissement

20 Le développement de l enfant Scolarisation des enfants HP : existe-t-il une formule idéale? Le plus souvent en France : saut de classe Entrée anticipée au CP des enfants 1960 : 20,1% 1980 : 2,1% 1999 : 1,2% Risque de décalage Classes spéciales : non Cursus normal sans adaptation : risque d ennui et de désinvestissement scolaire

21 Le développement de l enfant Scolarisation des enfants HP : existe-t-il une formule idéale? Classes à plusieurs niveaux : Pour «écouter» les autres quand les enfants HP ont fini Mieux vaut CP-CE1 et CM1-CM2 Adaptations : Laisser l enfant prendre un livre, lui donner d autres exercices, lui donner la parole pour lui permettre d aller jusqu au bout de ses idées, profiter des regroupements temporaires

22 Comment les repérer? Profils scolaires des enfants HP Betts et Kercher, 1999 Élèves HP performants Élèves HP autonomes Élèves HP créatifs et extravertis Élèves HP inhibés Élèves HP avec troubles du comportement Élèves HP sous-réalisateurs

23 Comment les repérer? Enfants HP en difficulté (C. Jankech 2000) 57 % bons/excellents élèves 30 % de sous performants % en échec scolaire/mal orientés Les difficultés apparaissent à l école primaire pour exploser au collège Echec : 4 garçons/1 fille 50 % chez les ans

24 Comment les aider à l école? Comprendre leur manière d apprendre Se rappeler qu il est indispensable : D expliquer clairement ce que l on attend De préciser ce que l on demande et sous quelle forme D explorer ce que l enfant ne semble pas comprendre D être attentif aux mots que l on emploie «est-ce que tu as compris ce que je te demande?»

25 Comment les aider à l école? Comprendre leur manière d apprendre Se rappeler que l enfant : Ne va pas répondre toujours juste Ne dispose pas de la même compétence dans toutes les matières Ne le fait pas exprès Peut présenter un décalage entre ses aptitudes intellectuelles et son développement moteur

26 Comment les aider à l école? Comprendre leur manière d apprendre Se rappeler que le haut potentiel : Peut revêtir des formes multiples, variables selon les sexes, le milieu environnant Doit être relu à la lumière de la personnalité et du profil cognitif S accompagne de spécificités cognitives

27 Comment les aider à l école? Comprendre leur manière d apprendre Comment les aider : Ne pas pénaliser l enfant qui a besoin de faire plusieurs choses en même temps Ne pas pénaliser la présentation Favoriser les apprentissages qui valorisent la créativité Autoriser l utilisation d un ordinateur pour la restitution des travaux

28 Comment les aider à l école? Comment les aider : Comprendre leur manière d apprendre Laisser une marge de manœuvre dans une activité proposée pour qu il puisse se l approprier et s investir dans son travail Comprendre qu un EHP doit voir le «pourquoi» de chaque tâche : donner du sens aux apprentissages Leur apprendre à décomposer leur raisonnement : les aider à remonter le chemin depuis la réponse jusqu à l énoncé Accepter que leur rythme ne soit pas celui de la classe : trouver ce qu ils peuvent faire en attendant les autres Ne pas les pénaliser en leur donnant plus de travail, mais ne pas les laisser s ennuyer

29 Comment les aider à l école? Comprendre leur manière d apprendre Comment les aider : Eviter les routines et les répétitions Proposer des questions «ouvertes» Favoriser la pensée divergente Utiliser l arborescence de la pensée

30 Comment les aider à l école? Comprendre leur manière d apprendre Comment les aider : Utiliser l humour pour dédramatiser une situation Favoriser les échanges parents-profs-élèves en les associant au dialogue

31 «Les enfants précoces ne sont pas tout à fait comme les autres, mais comme les autres ce sont des enfants» O. Revol