Le projet MOI. Mon opinion intérieure. Mon oeuvre inachevée. Mon originalité. intellectuelle. Moyen organisé d interagir

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Laure Marin
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1 Le projet MOI Mon originalité intellectuelle Moyen organisé d interagir Mon opinion intérieure Mon oeuvre inachevée Maîtrise de l orthographe et de l identification Mes oeuvres inédites 1

2 Un corpus de textes Des exercices Six textes écrits par les élèves (les activités) Des questions bâties par l enseignant en fonction des notions (les courriers) un devoir par semaine une période par semaine à la maison en classe dans un cahier les 16 premières pages les 16 dernières pages 2

3 . Pour l élève ü Constater que l on peut correspondre avec des pairs de son âge dans un français correct (sans dialecte «msn») et que cela soit plaisant; ü Considérer tous les élèves sans préjugé ou discrimination grâce à l anonymat; ü Réaliser de nombreux et fréquents actes d écriture; ü Développer son autonomie : beaucoup de travail se fait à l extérieur de la classe et, une fois dans celle-ci, l élève travaille pendant 75 minutes à partir de consignes simples; ü Réaliser des écrits signifiants : l élève sait qu il sera lu par de véritables lecteurs qui le critiqueront et non simplement par l enseignant qui apposera une note; ü Lire ses collègues, se rendre compte de leur niveau et se mesurer à celui-ci; ü Recevoir des commentaires par ses pairs qui peuvent ainsi contribuer à l amélioration de ses écrits; ü Voir ses écrits encensés : l autocollant pour les belles phrases, avoir une citation affichée dans le couloir, etc.; ü Écrire dans un contexte ludique sans la pression d un examen; ü Vivre des périodes de classe dynamiques durant lesquelles l élève peut se déplacer et interagir avec les autres. Pour l enseignant Réinvestir la matière : descriptions physique et psychologique, schéma narratif, figures de style, structure du texte courant, notions grammaticales, etc.; Une fois le projet mis en place, diriger six belles périodes où l enseignant observe les jeunes travailler et répond aux questions individuelles; Cibler rapidement les élèves en difficulté; Faire lire ses «perles»; Casser la glace avec chacun de nos élèves : les périodes en classe offre cette occasion; Échanger avec les élèves, montrer que l on peut se mettre un instant dans leur peau : un cahier anonyme est celui de l enseignant; Réunir les trois compétences (lecture, écriture, communication orale) dans un seul projet; Développer l habileté à lire et à commenter des textes; Réinvestir les notions grammaticales dans un texte important pour l élève; Obtenir une excellente base de données pour aller vérifier l acquisition de certaines notions chez le jeune et dans laquelle l évaluation se veut courte et facile; 3

Créer un climat de classe agréable en début d année; Valoriser les élèves qui s appliquent au détriment de ceux qui font leurs devoirs dans l autobus; Travailler en étroite collaboration avec nos

4 Créer un climat de classe agréable en début d année; Valoriser les élèves qui s appliquent au détriment de ceux qui font leurs devoirs dans l autobus; Travailler en étroite collaboration avec nos collègues; Rehausser le calibre de tous les élèves; Inviter les enseignants des autres disciplines à faire un cahier; Faire écrire plus, tout en corrigeant moins! Matériel requis : Cahier d écriture Base de données (Excel) Bacs résistants ou tout contenant de présentation Étiquettes blanches pour identifier chaque cahier dans le coin supérieur droit. pseudonyme Numéro de la boîte 3 Mouton démodé 4

5 Sous le couvert d un pseudonyme, le M.O.I. sera votre lieu d expression au cours des prochaines semaines. Prenant la forme physique d un cahier «Canada», il sera lu par vos pairs et, toujours sous le couvert de l anonymat, commenté par ceux-ci. «Qui suis-je?» DATE DE TOMBÉE : JEUDI 8 SEPTEMBRE Vous devez établir votre portrait psychologique, c'est-à-dire vous décrire sans donner d indices physiques ni vous nommer. Le tout sera d un minimum de 100 mots. (à placer sur la première page) Vous devez écrire les paroles d une chanson qui vous représente. Le nom du compositeur doit figurer au bas de la page. (à placer au verso de la première page) N oubliez pas que vous serez lu et commenté! Ce que vous écrivez doit donc nous captiver et soulever les passions Sachez que vos enseignants seront du nombre! Ah oui! Tout ce beau travail apparaîtra au bulletin J Un coup pendable mémorable de jeunesse En utilisant l imparfait et le passé simple, vous devez narrer un coup pendable mémorable que vous avez effectué lorsque vous étiez plus jeune. Par exemple, ce peut être un tour réalisé lorsque vous étiez à l école primaire. Le tout sera d'un minimum de 150 mots. *Pensez à la division de votre texte en paragraphes. Date de remise : jeudi16 sept. 5

6 DEUX EXEMPLES DE TRAVAIL POUR L ÉLÈVE LECTEUR vendredi 14 septembre Colle cette feuille dans la section après les agrafes d un cahier. Lis la description psychologique et la chanson. Fais les exercices suivants. 1. Tu dois établir un portrait physique à partir des indices laissés par le portrait psychologique. Laisse aller ton imagination. Utiliserais-tu certains de ces traits pour le personnage de ton récit de 1000 mots? 2. Y a-t-il des liens explicites ou implicites entre la description psychologique et la chanson? 3. Repère dix adverbes. Réécris les phrases dans ton message et souligne les adverbes. S il n y en a pas dix, ajoutes-en. 4. Signe de ton pseudonyme. COURRIER 4 Premier cahier: Deuxième cahier : Troisième cahier : Lis la première partie du récit attentivement. (5 E sujet de rédaction) Es-tu capable d identifier la quête du personnage principal? Si oui, écris quelle est cette quête. Si non, indique à l auteur que la quête de son personnage n est pas claire ou n est pas là. Suggères-en une! Relis le texte et identifie les répétitions inutiles et les mots pauvres de sens. (Il y a, chose, affaire, le monde, le verbe «être», etc.) La situation initiale est-elle complète? (Qui? Où? Quand? Quoi?) Formule un commentaire constructif à l auteur. As-tu repéré des figures de style? Oui! Surligne-les en couleur et félicite l auteur pour son style! Appose un collant. D après toi, quelle sera la suite? Formule en 5 lignes ton hypothèse sur la suite de cette histoire. Sois créatif! Grammaire : suis les consignes au tableau 6

7 «Ce projet est stimulant pour les élèves. De plus, ils voient ce dont les autres sont capables. Ils se mesurent à pire et à mieux. Ils sont souvent impressionnés. Ils veulent vraiment connaître les auteurs des messages. Ça leur fait découvrir des gens qui ont plein de potentiel, mais qu autrement, ils ne verraient pas. C est une ouverture sur l autre. L article fait découvrir l actualité : certains élèves n ont pas de journaux à la maison.» Doris Gagné, enseignante École secondaire du Chêne-Bleu «Le projet MOI est amusant, car ça nous permet de connaître la face cachée des personnes qui nous entourent. C est aussi un bon moyen pour pratiquer notre écriture et notre opinion. Par contre, les pseudonymes ne doivent pas être révélés; de cette façon, ça nous permet de bien critiquer le texte lorsqu on ne sait pas c est qui.» Émilie Goulet, élève «Le MOI est un très beau projet qui est, je trouve, très amusant et très instructif. C est une bonne pratique. Cela développe aussi son imagination.» Maxime Séguin, élève «Le projet MOI est très intéressant et captivant. J ai adoré les périodes de lecture et d évaluation, et j ai trouvé les sujets intéressants.» Pierre Scheemaecker, élève «Le projet M.O.I a été pour moi source de joie en classe. C'est un projet qui a suscité la motivation chez mes élèves de cinquième secondaire. L'idée d'intégrer au fur et à mesure des notions et des commentaires personnels a grandement aidé à «accrocher» les élèves. Accrocher est une chose, maintenir «l'accroche» en est une autre. La motivation a donc su dépasser l'impulsion première, l'attirance pour ce qui brille. Elle s'est mesurée à l'épreuve du temps. Une série de facteurs qui dépassent le cadre scolaire (les facteurs personnels) ont fortement contribué à la réussite. Dans ce projet, l'élève a pu parler de lui et de sa vie personnelle tout en respectant les règles demandées. Ce projet, en interaction avec les autres élèves des autres groupes, a servi l'élève. Il a pris le pouvoir sur les objectifs et les processus d'apprentissage. Évidemment, en devenant aussi «correcteur», il a réussi à évaluer ses propres textes en se comparant avec les autres. C'est un projet qui se centre sur chaque élève, sur ce qui le touche, sur ce qui le concerne ici et maintenant. Pourquoi cela fonctionne? C'est un projet qui se détache des manuels et des programmes; on choisit ici des sujets appropriés, qui combinent les appétits des élèves, ceux de l'enseignant et les exigences du programme, on cherche enfin à satisfaire les besoins de chacun» Isabelle Chartrand Enseignante et artiste-photographe 7

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